廖平平
2018年初,教育部頒布了《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》,提出了十八個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群,其中包括“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群,這一學(xué)習(xí)任務(wù)群貫穿必修(高一)、選擇性選修(高二)和選修(高三)三個(gè)階段,實(shí)際上也就是貫穿了高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程??梢哉f(shuō),“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群是一項(xiàng)非常重要的課程內(nèi)容。教師如何實(shí)施教學(xué),學(xué)生如何學(xué)好這項(xiàng)內(nèi)容,目前只有一些理論上的探索,還缺少實(shí)踐上的探索。筆者不揣淺陋,在此以《雨巷》的教學(xué)為例,談?wù)劇翱缑浇殚喿x與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施策略。
《雨巷》是人教版必修一第二課“詩(shī)二首”中的其中一首,它是戴望舒的成名作,也是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上經(jīng)典名作。我在教學(xué)這首詩(shī)時(shí),采用了多種媒介來(lái)進(jìn)行教學(xué),嘗試運(yùn)用“跨媒介閱讀與交流”的教學(xué)方式來(lái)實(shí)施教學(xué)。
除教材文本(紙質(zhì)媒介)外,我準(zhǔn)備的媒介有:配樂(lè)朗讀(音頻媒介)、雨巷情境圖片(圖片媒介)、歌曲《雨巷》(視頻媒介)。我把這些媒介做成PPT,并對(duì)各種媒介進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼稀?/p>
在教學(xué)過(guò)程中,我首先向?qū)W生介紹新詩(shī)的特點(diǎn),《雨巷》的作者戴望舒及其創(chuàng)作背景。然后告訴學(xué)生,這一節(jié)課我們要運(yùn)用跨媒介閱讀的形式欣賞這首詩(shī)歌,體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的情感。
然后我按照以下步驟進(jìn)行教學(xué)。
1.學(xué)生閱讀(朗讀)詩(shī)歌(紙質(zhì)媒介),初步理解詩(shī)歌內(nèi)容。
2.學(xué)生聽配樂(lè)朗讀音頻,在優(yōu)美的音樂(lè)中感受朗讀者對(duì)詩(shī)歌的藝術(shù)再創(chuàng)造,體會(huì)詩(shī)歌的音韻美。
3.播放音樂(lè),學(xué)生在音樂(lè)情境中朗讀詩(shī)歌。
4.播放雨巷情境圖片,讓學(xué)生欣賞幽深的巷子、紫色的丁香、古色的油紙傘、頹圮的籬墻等物象以及穿著旗袍在雨巷中徘徊的、眼神幽怨的姑娘,學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的意境、情感有了更直觀感性的認(rèn)識(shí)。
5.師生共同討論,分析詩(shī)歌的意象、意境及作者的情感。
6.播放歌曲《雨巷》,讓學(xué)生通過(guò)視頻中的情境和歌詞、旋律進(jìn)一步感悟詩(shī)歌內(nèi)容,同時(shí)比較歌詞與詩(shī)歌的異同。
7.小結(jié)。
這一課的教學(xué),筆者自認(rèn)為是實(shí)踐“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的一個(gè)較為成功的課例。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是實(shí)現(xiàn)了跨媒介的閱讀,這一節(jié)課有紙質(zhì)、圖片、音頻、視頻等多種媒介的閱讀;二是多種媒介的閱讀都圍繞著感悟《雨巷》的意境和情感,重點(diǎn)突出,較好地完成了教學(xué)目標(biāo);三是多種媒介的運(yùn)用,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)效果較好。
通過(guò)這一節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施策略應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。
一、教師要圍繞教學(xué)目標(biāo),精選優(yōu)質(zhì)媒介
受時(shí)間、地點(diǎn)、條件等因素的限制,在“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生很難自行選擇媒介;即使讓學(xué)生自己選擇,網(wǎng)上各種媒介資源良莠不齊,學(xué)生難以把握。因此,在教學(xué)中,媒介的選擇,還是應(yīng)該由教師去甄別、篩選。教師要根據(jù)閱讀文本和教學(xué)目標(biāo),精選出優(yōu)質(zhì)的媒介給學(xué)生閱讀,如圖片媒介要分辨率高、與文本內(nèi)容緊密相關(guān),音頻媒介要配樂(lè)優(yōu)美、音質(zhì)清晰,視頻媒介要清晰度高、制作精良。只有精選優(yōu)質(zhì)媒介,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官和積極性,“跨媒介閱讀與交流”才能有良好的效果。
需要注意的是,在實(shí)際操作過(guò)程中,不是所有的文本閱讀都要配上圖片、音頻、視頻媒介,要根據(jù)需要去選擇安排??梢园讯喾N媒介整合到一個(gè)文件當(dāng)中,如做成PPT、微課等,以便更好地操作使用。
二、引導(dǎo)學(xué)生從多種媒介中讀出與文本相關(guān)的重要信息
其實(shí),跨媒介閱讀并不是什么很新鮮、很高深的東西,我們平常運(yùn)用視頻、音頻等媒介輔助教學(xué),就是跨媒介閱讀,新課標(biāo)中特意設(shè)置這么一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群,其實(shí)就是讓教師對(duì)多種媒介在教學(xué)中的運(yùn)用引起足夠的重視。教師要處理好多種媒介閱讀的關(guān)系,要以文本為本,其他媒介是輔助的教學(xué)資源和教學(xué)手段,而不能喧賓奪主,讓其他媒介沖淡了教學(xué)的主要內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中,教師要緊緊圍繞閱讀的紙質(zhì)媒介,指導(dǎo)學(xué)生從多種媒介中讀出與文本相關(guān)的重要信息,以此加深學(xué)生對(duì)文本的理解。
三、教師要處理好“跨媒介”閱讀與交流的關(guān)系
“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)際上包含兩個(gè)內(nèi)容,一是多媒介的閱讀,二是閱讀后的信息交流。教師要把握好二者的關(guān)系,不能厚此薄彼,也不能平均用力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師們可能會(huì)重閱讀而輕交流。閱讀是基礎(chǔ),交流是提升,跨媒介閱讀必須重視交流。我認(rèn)為跨媒介閱讀的交流有三個(gè)方面:一是不同媒介信息的比較,不同的媒介對(duì)文本內(nèi)容的理解和表現(xiàn)形式不一樣,突顯的信息也不一樣,閱讀者要對(duì)各媒介信息進(jìn)行比較,這既是閱讀,也是交流。二是學(xué)生之間閱讀心得的交流,教師要設(shè)計(jì)好一些問(wèn)題供學(xué)生思考、討論,然后小組交流。三是師生之間的交流,教師要善于聽取學(xué)生的意見,也要適時(shí)點(diǎn)撥,糾正學(xué)生的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。
四、培養(yǎng)學(xué)生跨媒介閱讀與交流的素養(yǎng)
當(dāng)今社會(huì)是信息社會(huì),微信、抖音、釘釘、微博等社交媒體已經(jīng)成為人們獲取信息的重要平臺(tái),文字、圖片、音頻、視頻是各個(gè)社交媒體平臺(tái)的主要內(nèi)容,跨媒介閱讀與交流的能力業(yè)已成為人們生活和工作必備的素養(yǎng)。新課標(biāo)正是基于這個(gè)背景設(shè)立了“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群。因此,教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到跨媒介閱讀的重要意義、方法和技巧,引導(dǎo)學(xué)生辨別信息來(lái)源的多樣性、真實(shí)性,辨識(shí)媒體立場(chǎng),學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題,形成自己的獨(dú)立判斷;引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)文學(xué)和網(wǎng)絡(luò)文化,堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向,辯證分析網(wǎng)絡(luò)對(duì)語(yǔ)言、文學(xué)的影響,提高語(yǔ)言、文學(xué)的鑒賞能力;提高學(xué)生掌握利用不同媒介獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息的能力,培養(yǎng)學(xué)生提取和轉(zhuǎn)換各種媒介信息的能力,學(xué)習(xí)運(yùn)用多種媒介展開有效的表達(dá)和交流。
“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群是一個(gè)新事物、新課題,它既適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展,又在實(shí)踐運(yùn)用中有效提升著學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng),所以,需要我們每一位語(yǔ)文教師去認(rèn)真思考、積極探索。
[作者通聯(lián):江西寧都縣寧師中學(xué)]