趙鐵英

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績非常關(guān)注，但忽略了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，多數(shù)時候都是以教師的課堂講學(xué)為主，這種教學(xué)方式不僅很難提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，還對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了多方面的影響。為了改善學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，語文教師應(yīng)當(dāng)努力構(gòu)建全新的高中語文引導(dǎo)型課堂，注重通過不同的課堂教學(xué)方式帶給學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)體驗。在引導(dǎo)型課堂的實踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)針對現(xiàn)階段語文教學(xué)課堂存在的問題進(jìn)行多方面優(yōu)化，通過改善教學(xué)方式來加強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)意識的培育，全面提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。

一、高中語文引導(dǎo)型課堂的構(gòu)建原則

1.加強(qiáng)對學(xué)生課堂主體性的關(guān)注

在新時期的高中語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體性的關(guān)注，并且更多地從學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，多方面優(yōu)化教學(xué)方式，逐步提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，改善實際的學(xué)習(xí)效果。在以往的高中語文教學(xué)中，引導(dǎo)型課堂的開展是非常少見的，多數(shù)時候教師會直接展開教學(xué)，忽略了引導(dǎo)這一流程，使得學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。為了改善這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)在新時期的語文教學(xué)中積極構(gòu)建引導(dǎo)型課堂，更多地從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生展開語文學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在對學(xué)生課堂主體性的優(yōu)化上，教師可以選擇由學(xué)生擔(dān)當(dāng)課堂的學(xué)習(xí)主體，不對學(xué)生做過多的約束，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)流程，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.通過多種方式實現(xiàn)語文課堂引導(dǎo)

隨著新課改的逐步落實，許多高中語文教師也針對自身的教學(xué)模式進(jìn)行了多方面優(yōu)化，并且也采取了一些引導(dǎo)教學(xué)方式。但是在實際的教學(xué)過程中，由于引導(dǎo)方式過于單一乏味，學(xué)生很難產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，多數(shù)時候依舊會以傳統(tǒng)的被動型學(xué)習(xí)模式為主，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對于這一問題，教師需要從語文課堂引導(dǎo)方式的拓展上來實現(xiàn)。高中語文教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度進(jìn)行考慮，思考什么樣的課堂引導(dǎo)方式能夠激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)不同的課文內(nèi)容分別選擇對應(yīng)的引導(dǎo)方式，使得學(xué)生能夠在不同課文的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出強(qiáng)大的活力，推動課堂教學(xué)改革的有效進(jìn)行。

二、高中語文引導(dǎo)型課堂的構(gòu)建方法

1.以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變教師的課堂角色

素質(zhì)教育理念的逐步落實，使得傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念不再被認(rèn)可，而教師所關(guān)注的也不再是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)上。對于高中語文而言，學(xué)生所需要具備的學(xué)科素養(yǎng)不僅包括良好的閱讀和寫作能力，還包括自主學(xué)習(xí)意識和實踐。為此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)在課程改革的過程中，逐步轉(zhuǎn)變自己的課堂角色，從原來的課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者。而學(xué)生則需要從課堂的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。教師在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培育上，應(yīng)當(dāng)合理加強(qiáng)對引導(dǎo)方式的應(yīng)用，不能采用一些過于乏味的引導(dǎo)方式，否則學(xué)生將很難產(chǎn)生積極的語文學(xué)習(xí)興趣。同時，在引導(dǎo)方式的選擇上，應(yīng)當(dāng)盡可能結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

如在學(xué)習(xí)故事型課文的時候，教師可以選擇以一些有趣的問題作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠獲得顯著提升。以《廉頗藺相如列傳》的學(xué)習(xí)為例，教師可以設(shè)置這樣的問題：廉頗藺相如之間發(fā)生了哪些有趣的故事？廉頗對藺相如的態(tài)度又是怎么發(fā)生改變的，這樣的改變又導(dǎo)致了怎樣的影響？請分析廉頗與藺相如的人物性格，并加以總結(jié)。在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠迅速產(chǎn)生課文的閱讀興趣，并且也會對課文的自主學(xué)習(xí)流程有一個清晰的思路，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

2.注重側(cè)面引導(dǎo)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題

高中階段的語文學(xué)習(xí)，本身存在著一定的難度，許多學(xué)生都找不到明確的自主學(xué)習(xí)思路，并且也容易在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)各種各樣的問題。為了改善這樣的狀況，教師應(yīng)當(dāng)在構(gòu)建語文引導(dǎo)型課堂的過程中，加強(qiáng)側(cè)面引導(dǎo)，以深層次解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種問題。教師對于學(xué)生的各種引導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題為基準(zhǔn)，不能忽略學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，并且要盡可能地加以側(cè)面引導(dǎo)，否則很容易恢復(fù)原來的灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)活力處于較低的狀態(tài)。由于不可能完全涉及所有學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，教師可以以小組的方式展開學(xué)習(xí)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生以小組的形式進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，并針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種問題加以解決，逐步提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保學(xué)生語文學(xué)習(xí)的流暢性。

比如，在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》時，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，然后為他們分別安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵小組內(nèi)的每一個成員積極參與到其中，將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)問題表達(dá)出來，彼此相互借鑒相互學(xué)習(xí)。對于學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)且不容易解決的問題，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上統(tǒng)一加以講解，以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生共同的語文學(xué)習(xí)認(rèn)知。

總而言之，在新時期的教學(xué)實踐中，對于高中語文引導(dǎo)型課堂的構(gòu)建，需要教師加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的關(guān)注，并且應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度深層次思考合理的引導(dǎo)方式，逐步推動語文教學(xué)模式的改變，使得實際的教學(xué)質(zhì)量得到明顯的提升。

[作者通聯(lián)：江蘇啟東市匯龍中學(xué)]