梅艷

【摘 ? 要】古詩(shī)教學(xué)和創(chuàng)意讀寫(xiě)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上是可以相融的。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要針對(duì)古詩(shī)的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)淖x寫(xiě)活動(dòng)，架起單元閱讀與單元習(xí)作之間的橋梁，讓學(xué)生想象詩(shī)畫(huà)、感悟詩(shī)理、抒發(fā)詩(shī)情，從而提高想象力、寫(xiě)作力，促進(jìn)自身成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意讀寫(xiě);古詩(shī)教學(xué);統(tǒng)編教材

古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在統(tǒng)編教材增加古詩(shī)文篇目、對(duì)古詩(shī)教學(xué)的研究越來(lái)越廣泛深入的背景下，怎樣將“創(chuàng)意讀寫(xiě)”引入古詩(shī)教學(xué)，成為值得研究的新課題。

統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元的《古詩(shī)三首》選編了三首名家創(chuàng)作的七言絕句，分別是《暮江吟》《題西林壁》和《雪梅》。筆者以這三首古詩(shī)為例，探索研究和創(chuàng)意讀寫(xiě)有關(guān)的教學(xué)方式。

一、詩(shī)中有畫(huà)——關(guān)注色彩，描繪畫(huà)面

學(xué)習(xí)古詩(shī)，首先要理解與熱愛(ài)它，理解之后的消化吸收與創(chuàng)造生成則體現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。在語(yǔ)用中把握古詩(shī)語(yǔ)言的特點(diǎn)與規(guī)律，可增進(jìn)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

《暮江吟》是唐代詩(shī)人白居易的寫(xiě)景佳作。從紅日西沉到新月東升，在這段時(shí)間里，詩(shī)人選取兩組景物進(jìn)行描寫(xiě)，巧妙比喻，創(chuàng)造出寧?kù)o和諧的意境，通過(guò)吟詠表現(xiàn)出內(nèi)心深處的情思。基于以上解讀，在教學(xué)這首古詩(shī)時(shí)，教師可進(jìn)行如下的創(chuàng)意讀寫(xiě)設(shè)計(jì)。

【教學(xué)片段一】

1.關(guān)注詩(shī)句：這首詩(shī)中哪兩句寫(xiě)了夕照下的江水？（一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅）

2.關(guān)注用詞：好奇怪，明明是殘陽(yáng)照在江面上，卻不說(shuō)“照”，而說(shuō)是“鋪”，為什么呢？請(qǐng)結(jié)合書(shū)上的配圖，同桌討論一下。（生討論后交流）

生：因?yàn)樘?yáng)快落下去了，所以太陽(yáng)光是貼著海面照射的，像有很多光線鋪在江面上。

生：我讀這句時(shí)，好像感覺(jué)真的有雙神奇的手將陽(yáng)光都鋪在江面上了。

師：你們不僅觀察仔細(xì)，而且說(shuō)得也很好。“鋪”這個(gè)詞很形象，有動(dòng)感，但又輕輕的，使人覺(jué)得秋天的夕陽(yáng)是那樣柔和安閑。

3.拓展：被夕陽(yáng)照到的江面，顯現(xiàn)出紅色;沒(méi)有被照到的部分，還是原來(lái)的青綠色。江水緩緩流動(dòng)，波光粼粼。詩(shī)人抓住兩種顏色，一下子就寫(xiě)出那種光與色瞬息萬(wàn)變的景象。其實(shí)，含有顏色的名句還有不少呢。（出示詩(shī)句后，學(xué)生齊讀）

接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。

綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。

4.交流：請(qǐng)大家結(jié)合學(xué)習(xí)單中的注釋，先理解意思，再任選一句詩(shī)，抓住其中的色彩，說(shuō)說(shuō)心里的感受。（學(xué)生自由練說(shuō)后交流）

5.遷移運(yùn)用：《暮江吟》中夕陽(yáng)西沉，晚霞映江，好美！其他幾句含有顏色的詩(shī)句也將美景描繪得活靈活現(xiàn)，令人心動(dòng)！生活中的色彩又何止綠和紅，還有哪些顏色？（生答）請(qǐng)大家回想自己曾欣賞過(guò)的某處美景，寫(xiě)一段文字，描繪出各種不同的美麗。注意，除了關(guān)注色彩的不同，你還可以用上擬人的手法或是鏡頭轉(zhuǎn)移法。

學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意練筆。教師巡視指導(dǎo)，讓學(xué)生寫(xiě)后互評(píng)，再選幾個(gè)和大家共享。

深度學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是忙于吸收知識(shí)，它應(yīng)該忙于將知識(shí)轉(zhuǎn)換成對(duì)正在加工它的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)有意義的東西。創(chuàng)意讀寫(xiě)必須講究“積蓄”，否則在表達(dá)時(shí)難以“生成”。緊扣古詩(shī)特點(diǎn)，結(jié)合兒童的語(yǔ)言應(yīng)用能力、理解能力和心理特點(diǎn)，激發(fā)其創(chuàng)造性思維，應(yīng)成為此類創(chuàng)意課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要參照。創(chuàng)意練筆前，教師已經(jīng)帶著學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上層層鋪墊，發(fā)散思維，讀出詩(shī)中隱藏的畫(huà)面和韻味。當(dāng)學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)時(shí)，教師適當(dāng)給予提醒：尋興趣點(diǎn)，抓關(guān)鍵處，寫(xiě)心中景。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能真正達(dá)到提升學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)的功能。

二、詩(shī)中有理——用心思考，明晰道理

古詩(shī)教學(xué)必須遵循古詩(shī)的特點(diǎn)和兒童的認(rèn)知規(guī)律。針對(duì)不同的古詩(shī)，教師需尋找不同的關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生交流討論。

《題西林壁》是宋代文學(xué)家蘇軾的名作。這首詩(shī)巧妙地將哲理蘊(yùn)含在對(duì)廬山景色的描繪之中。前兩句描述了從不同的方位看，廬山不同的形態(tài)變化。后兩句寫(xiě)作者深思后發(fā)現(xiàn)了原因，即“身在此山中”。全詩(shī)緊緊扣住游山，借助廬山這一載體，寫(xiě)出了獨(dú)特感受。

【教學(xué)片段二】

1.引導(dǎo)：此詩(shī)描寫(xiě)了廬山的變化多姿，其中還藏著一個(gè)道理呢。你能找到嗎？用筆畫(huà)出來(lái)。想一想，給了自己什么啟發(fā)？（學(xué)生尋找后交流）

生：一個(gè)人站在山里，如果想一下子看到廬山的全貌，是不可能的。

生：所處的位置不同，看到的景物就不同。

生：這樣的觀察是不全面的，我們平時(shí)的觀察可能也不全面。

師：大家說(shuō)得都很有道理。身在廬山之中，游人看到的只是廬山的一峰一嶺、一丘一壑，都只是局部而已。因此，我們看任何事物也都應(yīng)進(jìn)行客觀、全面的分析，否則就得不出正確的結(jié)論。

2.小結(jié)：蘇軾生性放達(dá)，為人率真，文風(fēng)灑脫。這首小詩(shī)在數(shù)千年后的今天還能激起人們的深思，和其中深刻的哲理是分不開(kāi)的。（學(xué)生齊讀該詩(shī)）

3.練習(xí)：請(qǐng)完成學(xué)習(xí)單上的內(nèi)容。

從下面的成語(yǔ)或詩(shī)句中，選擇自己最感興趣的一個(gè)，再結(jié)合生活中的具體事例，寫(xiě)出某個(gè)觀點(diǎn)。

A.滴水穿石

B.千里之堤，毀于蟻穴

C.士別三日，刮目相看

D.欲窮千里目，更上一層樓

E.會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小

4.學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意練筆，寫(xiě)后交流明理。

語(yǔ)淺意深，以物寓理，是蘇軾的語(yǔ)言特色。引導(dǎo)學(xué)生選擇真實(shí)感強(qiáng)烈的片段進(jìn)行當(dāng)堂練筆，能解決創(chuàng)意寫(xiě)作動(dòng)機(jī)缺失的問(wèn)題。在評(píng)價(jià)學(xué)生所寫(xiě)的片段時(shí)，教師要給予方向性的指引，鼓勵(lì)他們將事和理充分結(jié)合起來(lái)。不要給太多干擾因素，比如句段長(zhǎng)不長(zhǎng)、詞語(yǔ)美不美、用了幾種修辭手法等，而是要努力體察學(xué)生思考的關(guān)鍵點(diǎn)，以及說(shuō)理時(shí)思路是否清晰到位。這樣的創(chuàng)意讀寫(xiě)才是有價(jià)值的。

三、詩(shī)中有情——借助比較，體悟情感

創(chuàng)意讀寫(xiě)不僅注重閱讀和吸收，還關(guān)注思考和表達(dá)。教師要利用學(xué)生豐富的想象力，積極開(kāi)展聯(lián)想活動(dòng)。

南宋詩(shī)人盧鉞創(chuàng)作的《雪梅二首》是組詩(shī)作品，這兩首詩(shī)闡述了梅、雪、詩(shī)三者的關(guān)系。課文中的《雪梅》為其一，既寫(xiě)景也說(shuō)理，告訴讀者任何事物都是一分為二的，有長(zhǎng)處也有短處。教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，如果刻意強(qiáng)調(diào)“理”，反而少了詩(shī)意，因?yàn)榇嗽?shī)明顯因景而更勝一籌。為此，教師可以這樣進(jìn)行創(chuàng)意讀寫(xiě)的設(shè)計(jì)。

【教學(xué)片段三】

1.引入學(xué)習(xí)單。

《雪梅（其二）》

有梅無(wú)雪不精神，有雪無(wú)詩(shī)俗了人。

日暮詩(shī)成天又雪，與梅并作十分春。

A.說(shuō)說(shuō)自己對(duì)詩(shī)的理解。

B.將這首詩(shī)和書(shū)上的《雪梅》放在一起比比看，從中能體會(huì)到詩(shī)人什么樣的心聲？

2.小組交流后匯報(bào)。

生：梅花開(kāi)放的時(shí)候，如果沒(méi)有雪的映襯，就不那么精神了。

生：如果下雪了，卻沒(méi)有好詩(shī)相伴，那可真俗。

師：是啊，日暮時(shí)分，詩(shī)人寫(xiě)好了詩(shī)，天空中又紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄起了雪花，雪、梅相伴，竟使得整個(gè)世界像春天那樣變得豐富多彩，妙趣橫生。請(qǐng)想一想，詩(shī)人是獨(dú)喜梅花，還是雪、梅共喜？

生：我覺(jué)得作者是兩個(gè)都喜歡。雪和梅放在一起，才更好看。

生：梅花沒(méi)有雪白，雪沒(méi)有梅香，再加上詩(shī)，就更美了。

3.欣賞幾幅“雪中梅”圖（配音樂(lè)）。

小結(jié)：大家說(shuō)得真好，這不就是各有其美、相映成趣嗎？（板書(shū)：各有其美、相映成趣）請(qǐng)將這兩個(gè)詞工工整整地寫(xiě)在書(shū)上。詩(shī)人盧鉞終于不用“費(fèi)評(píng)章”了，雪梅相融，他認(rèn)為更美、更精神、更有神韻！

4.拓展：在作家吳伯蕭的筆下，梅花又是什么樣子的呢？（教師讀）

邁進(jìn)后園，蠟梅開(kāi)得正盛，幾乎滿樹(shù)都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤(rùn)澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點(diǎn)冰清玉潔的韻致。梅飄香而送暖，梅花開(kāi)的時(shí)候，正預(yù)示著春天的到來(lái)。二十四番花信風(fēng)，一候是梅花，開(kāi)得最早。

——吳伯蕭《早》

5.練寫(xiě)：現(xiàn)在就請(qǐng)你寫(xiě)出自己對(duì)梅的感受，抒發(fā)內(nèi)心的真情。

學(xué)習(xí)單：景同情不同?？梢再潎@梅的精神;可以寫(xiě)對(duì)雪、梅的情感;可以把自己當(dāng)作雪中梅，訴說(shuō)心聲……

學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)五分鐘后交流。教師指導(dǎo)。

學(xué)生在吸納古詩(shī)的精髓之后進(jìn)行創(chuàng)意練筆，字里行間所表達(dá)的思想感情會(huì)越發(fā)真切細(xì)膩。從《雪梅（其一）》到《雪梅（其二）》，再到現(xiàn)代白話文《早》中的片段，詩(shī)人抒發(fā)的情感在學(xué)生的心中越來(lái)越清晰，并且對(duì)梅、雪的喜愛(ài)也上升到新的高度。此時(shí)的寫(xiě)，絕不只是一項(xiàng)進(jìn)行知識(shí)和技能訓(xùn)練的學(xué)科作業(yè)，而是一種直抒胸臆、傾吐真情的表達(dá)方式 。教者創(chuàng)設(shè)條件，引領(lǐng)學(xué)生擺脫古詩(shī)教學(xué)上的思維定式，從不同角度、不同視點(diǎn)、不同層面去進(jìn)行思考和實(shí)踐，獲得不同的感受和體驗(yàn)，從而豐富讀寫(xiě)的內(nèi)涵，不斷釋放兒童生命深處的創(chuàng)造性能量。

綜上，古詩(shī)教學(xué)和創(chuàng)意讀寫(xiě)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上是可以相融的。第三單元的人文主題是觀察。根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)，觀察可分三個(gè)層次。第一層次，要細(xì)致觀察，才能準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)。如《暮江吟》中的 “半江瑟瑟半江紅”“露似真珠月似弓”都是詩(shī)人細(xì)致觀察的結(jié)果。第二層次，要連續(xù)觀察一段時(shí)間。如《題西林壁》中的橫看側(cè)看、遠(yuǎn)近高低各種看，就是從不同角度的連續(xù)觀察。第三層次，觀察不僅要用眼睛看，還要用心想。如《雪梅》中的“梅雪爭(zhēng)春未肯降”是詩(shī)人在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)一步想象的結(jié)果，“三分白”“一段香”則是詩(shī)人用心比較、認(rèn)真思考后得出的結(jié)論。

上述三個(gè)結(jié)合創(chuàng)意讀寫(xiě)的古詩(shī)教學(xué)案例也體現(xiàn)了這三個(gè)層次，第一首詩(shī)的創(chuàng)意讀寫(xiě)側(cè)重于形象的描述，詩(shī)中有畫(huà)。第二首詩(shī)的創(chuàng)意讀寫(xiě)側(cè)重于觀察后的感悟，詩(shī)中有理。第三首詩(shī)的創(chuàng)意讀寫(xiě)引導(dǎo)學(xué)生在前兩者的基礎(chǔ)上進(jìn)一步表達(dá)自己的情感與愿望，詩(shī)中有情。它們把指向閱讀的“學(xué)會(huì)觀察”與指向?qū)懽鞯摹坝^察日記”有機(jī)融合起來(lái)，架起了單元閱讀與單元習(xí)作之間的橋梁。如此看來(lái)，將古詩(shī)教學(xué)和創(chuàng)意讀寫(xiě)巧妙結(jié)合，不僅能提高學(xué)生的想象力、寫(xiě)作力，還能豐富其情感體驗(yàn)，促進(jìn)其精神成長(zhǎng)。

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（江蘇省鹽城市騰飛路小學(xué) ? 224005）