陳李娟

【摘 ? 要】人教版教材和統(tǒng)編教材都選編了《太陽(yáng)》一文。相同的課文在不同的學(xué)段、不同的單元，其教學(xué)價(jià)值是有所區(qū)別的。對(duì)于這樣的老課文，教師要立足課程標(biāo)準(zhǔn)，明晰學(xué)段目標(biāo);研讀單元目標(biāo)，落實(shí)語(yǔ)文要素;精準(zhǔn)把握學(xué)情，高效組織教學(xué)。這樣才能讓老課文發(fā)揮出新價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】說(shuō)明文;習(xí)作單元;統(tǒng)編教材

統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《太陽(yáng)》是一篇常識(shí)性說(shuō)明文，介紹了太陽(yáng)距地球遠(yuǎn)、形體大、溫度高的特點(diǎn)以及太陽(yáng)與人類(lèi)的密切關(guān)系。該文選入多個(gè)版本的語(yǔ)文教材，但大多安排在三、四年級(jí)。那么，面對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)此文、新升入五年級(jí)的學(xué)生，教師是重新再教一遍，還是直接跳過(guò)呢？筆者認(rèn)為，教師是來(lái)“教語(yǔ)文”，而不是“教課文”的。相同的課文在不同的學(xué)段、不同的單元，其教學(xué)價(jià)值是有所區(qū)別的。因此，面對(duì)統(tǒng)編教材中的“老課文”，教師應(yīng)認(rèn)真研讀單元目標(biāo)，正確把握編者意圖，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，有效落實(shí)語(yǔ)文要素。

一、新舊對(duì)比，找不同

（一）學(xué)段目標(biāo)不同

《太陽(yáng)》一文在人教版中安排在三年級(jí)下冊(cè)第六單元，進(jìn)入統(tǒng)編教材后，被編在五年級(jí)上冊(cè)第五單元。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，第二、三學(xué)段的閱讀和習(xí)作目標(biāo)是層級(jí)提升的（詳見(jiàn)下表）。

從閱讀目標(biāo)來(lái)看，第三學(xué)段側(cè)重對(duì)文章表達(dá)順序和基本表達(dá)方法的了解領(lǐng)悟，并明確提出了說(shuō)明文這類(lèi)文體的閱讀要求;從習(xí)作目標(biāo)來(lái)看，第三學(xué)段提出了分段表述的要求，要求學(xué)生有謀篇布局的意識(shí)。因此，統(tǒng)編教材中《太陽(yáng)》一課應(yīng)聚焦“表達(dá)順序及表達(dá)方法”這一閱讀重點(diǎn)，滲透“根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述”這一習(xí)作意識(shí)。

（二）功能指向不同

人教版中，《太陽(yáng)》一課所在的單元主題是“神奇的科技世界”，而在統(tǒng)編教材中，《太陽(yáng)》是習(xí)作單元“介紹一種事物”的開(kāi)篇例文。兩篇文章雖都是精讀課文，但功能定位明顯不同，一個(gè)指向閱讀理解，一個(gè)指向?qū)懽饔?xùn)練。

不僅單元指向不同，課后習(xí)題也進(jìn)行了“瘦身”，充分體現(xiàn)了其功能的轉(zhuǎn)變。閱讀單元的《太陽(yáng)》課后習(xí)題有朗讀背誦、體悟?qū)懛?、理解主題三種類(lèi)型，而習(xí)作單元的《太陽(yáng)》的兩道習(xí)題是由人教版課后第二題分解出來(lái)的，重在引導(dǎo)學(xué)生觀察文本的謀篇布局，體悟并學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法，集中指向習(xí)作能力的習(xí)得。

此外，人教版三年級(jí)下冊(cè)第六單元的習(xí)作是介紹想象中的衣食住行等，意在展現(xiàn)科技的神奇，與前面的課文在人文主題上保持一致。而統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作是介紹一種了解并感興趣的事物，屬于寫(xiě)實(shí)類(lèi)文章，需要細(xì)致觀察、搜集資料，與前面的精讀課文、習(xí)作例文在語(yǔ)文要素上一脈相承，旨在將閱讀中學(xué)到的寫(xiě)作知識(shí)和表達(dá)方法進(jìn)行綜合性運(yùn)用，真正體現(xiàn)讀寫(xiě)一體化。因此，身處習(xí)作單元的《太陽(yáng)》承載著“習(xí)作范文”的重任，要為后面的習(xí)作搭建有力的支架。

（三）方式內(nèi)容不同

選入統(tǒng)編教材的《太陽(yáng)》在內(nèi)容上也有微改。一是數(shù)據(jù)表達(dá)方式的變化，原來(lái)使用的阿拉伯?dāng)?shù)字全部變成了漢字，有的數(shù)據(jù)前還增加了“約”字，因?yàn)殛P(guān)于太陽(yáng)的一些數(shù)據(jù)不是精確的，而是預(yù)估的，這體現(xiàn)了說(shuō)明文表達(dá)的準(zhǔn)確性;二是單位名稱的變化，原來(lái)說(shuō)“1.5億公里”，現(xiàn)表述為“一億五千萬(wàn)千米”，這與當(dāng)下數(shù)學(xué)教材中的表述保持一致，使學(xué)生更易接受;三是太陽(yáng)表面溫度的數(shù)據(jù)變了，由“6000攝氏度”改成了“五千多攝氏度”。另外，“中心溫度估計(jì)是表面溫度的2500倍”這句話被刪掉了，“一百三十萬(wàn)個(gè)地球”后面增加了“的體積”，同樣是出于保證說(shuō)明文準(zhǔn)確性的考慮。對(duì)于這些細(xì)微的變動(dòng)，在教學(xué)中教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生比較體會(huì)，充分感受說(shuō)明文表達(dá)既嚴(yán)謹(jǐn)又通俗的特點(diǎn)。

二、基于學(xué)情，定目標(biāo)

學(xué)段不同，單元要求不同，所以即使是相同的課文，制訂的教學(xué)目標(biāo)要求也應(yīng)該不同。另外，在新舊教材銜接之際，教師還面臨一個(gè)不可避免的事實(shí)——五年級(jí)學(xué)生看到《太陽(yáng)》這篇熟悉的課文，第一反應(yīng)肯定是“三年級(jí)時(shí)就學(xué)過(guò)了”，難以激起新鮮感和求知欲。而且，對(duì)于說(shuō)明文的基本方法，學(xué)生在四年級(jí)上冊(cè)《秦兵馬俑》、四年級(jí)下冊(cè)《黃河是怎樣變化的》等課文的學(xué)習(xí)中已有所接觸，能較快地做出判斷?；谶@樣的學(xué)情，立足習(xí)作單元整體，教師對(duì)《太陽(yáng)》一課可擬訂如下教學(xué)目標(biāo)。

1.整體感知：能用較快的速度默讀課文，回顧課文主要內(nèi)容，厘清文章表達(dá)順序。

“用較快的速度默讀課文”，是第三學(xué)段著重訓(xùn)練的閱讀目標(biāo)，正好讓學(xué)生鞏固練習(xí)本冊(cè)教材第二單元“閱讀要有一定的速度”這一閱讀策略。而“回顧課文主要內(nèi)容，厘清文章表達(dá)順序”是為了引導(dǎo)學(xué)生快速抓住說(shuō)明要點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)謀篇布局的基本規(guī)律。因此，目標(biāo)1的達(dá)成，能夠起到前后勾連、溫故知新的閱讀效果。

2.領(lǐng)悟方法：通過(guò)比較辨析、情境對(duì)話等方式，充分體會(huì)列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法的表達(dá)效果。

了解文章的基本說(shuō)明方法，不能停留在知道“怎么寫(xiě)”上，而要進(jìn)一步體會(huì)“這樣寫(xiě)的好處”。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在比較辨析中體會(huì)說(shuō)明方法的表達(dá)效果，更要在情境對(duì)話中體驗(yàn)其實(shí)效。目標(biāo)2的達(dá)成，能在讀與寫(xiě)之間搭起一座橋梁。

3.遷移運(yùn)用：結(jié)合生活實(shí)際，嘗試運(yùn)用多種方法來(lái)說(shuō)明一個(gè)事物的特征。

這一目標(biāo)是將本單元后面的“初試身手”進(jìn)行了前置，為的是指導(dǎo)學(xué)生趁熱打鐵，恰當(dāng)運(yùn)用本文所學(xué)的多種方法來(lái)說(shuō)明自己身邊的一個(gè)事物，實(shí)現(xiàn)初級(jí)的讀寫(xiě)遷移。此目標(biāo)的達(dá)成，不僅能驗(yàn)證閱讀的成效，還為單元習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。

三、打破常規(guī)，設(shè)活動(dòng)

指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)，切忌將寫(xiě)作知識(shí)貼標(biāo)簽式地灌輸給學(xué)生，要尊重學(xué)生對(duì)活動(dòng)的好奇心和積極性，努力為他們創(chuàng)設(shè)有意思且有意義的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，促使他們?cè)谧灾鏖喿x探究中發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)表達(dá)的秘妙，在自信體驗(yàn)實(shí)踐中逐漸內(nèi)化寫(xiě)作知識(shí)，錘煉寫(xiě)作能力。因此，要讓《太陽(yáng)》這篇老課文煥發(fā)出新能量，教師必須依靠切實(shí)而合宜的活動(dòng)來(lái)落實(shí)。

活動(dòng)1：繪制導(dǎo)圖

常規(guī)的梳理課文內(nèi)容，一般由教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行提綱式的板書(shū)，再請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，然后對(duì)照板書(shū)概述課文大意。顯然教師“牽引”得較多，學(xué)生的自主能動(dòng)性不夠。面對(duì)熟悉的課文，教師可以放手，讓學(xué)生在快速默讀課文之后，以繪制思維導(dǎo)圖的方式，呈現(xiàn)課文的主要內(nèi)容及表達(dá)順序。導(dǎo)圖可以是列表式的，也可以是圖解式的，還可以自由創(chuàng)造，力求達(dá)到語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、信息全面、直觀形象的效果（如下圖）。

當(dāng)然，實(shí)際教學(xué)中，教師不一定要呈現(xiàn)樣圖，而是鼓勵(lì)人人參與，自主創(chuàng)造。學(xué)生先在繪制導(dǎo)圖的過(guò)程中回顧課文內(nèi)容、提煉關(guān)鍵信息、厘清文章結(jié)構(gòu)，而后在分享交流的過(guò)程中，進(jìn)一步加深對(duì)文本的整體感知，對(duì)“分段表述”也有較為清晰的認(rèn)識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)化，學(xué)習(xí)歷程可視化，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

活動(dòng)2：快速競(jìng)答

在整體把握課文大意之后，教師可用快速競(jìng)答的方式檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的熟知度。具體如下。

（1）太陽(yáng)離我們約有一億五千萬(wàn)千米遠(yuǎn)。（ ? ?）

（2）約一百三十萬(wàn)個(gè)地球的體積才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)。（ ? ?）

（3）太陽(yáng)的溫度很高，表面溫度有五百攝氏度。（ ? ?）

（4）埋在地下的煤炭和太陽(yáng)沒(méi)有什么關(guān)系。（ ? ?）

（5）風(fēng)、雪、雨、露的形成，都和太陽(yáng)有密切的關(guān)系。（ ? ?）

（6）太陽(yáng)光有殺菌的能力，我們可以用它來(lái)預(yù)防和治療疾病。（ ? ?）

前三題與太陽(yáng)的特點(diǎn)有關(guān)，且都含有列數(shù)字的說(shuō)明方法，學(xué)生通過(guò)快速判斷，能對(duì)課文內(nèi)容有更準(zhǔn)確的識(shí)記，對(duì)數(shù)字形象化的表達(dá)效果有直觀體會(huì)。后三題與太陽(yáng)和人類(lèi)的關(guān)系有關(guān)，學(xué)生借助判斷，能從顯性和隱性兩個(gè)角度來(lái)感受太陽(yáng)對(duì)人類(lèi)的作用。知識(shí)競(jìng)答活動(dòng)避免了逐句逐段的枯燥分析，能夠快速點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們?cè)诒葘?duì)、分析、判斷的過(guò)程中加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。

活動(dòng)3：火眼金睛

結(jié)束“快速競(jìng)答”這一活動(dòng)后，教師順勢(shì)出示新舊教材中的一組句子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同之處，并揣摩編者改動(dòng)的意圖。

◇ 其實(shí)，太陽(yáng)離我們約有一億五千萬(wàn)千米遠(yuǎn)。

◇ 其實(shí)，太陽(yáng)離我們有1.5億公里遠(yuǎn)。

學(xué)生應(yīng)該很快找到不同之處，但要說(shuō)出理由可能需要思考一番。教師要引導(dǎo)他們聯(lián)系實(shí)際來(lái)體會(huì)，比如“你們數(shù)學(xué)上一般用哪個(gè)單位名稱來(lái)形容距離”“生活中，你注意到什么情況下用‘公里”。一旦學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生的理解就水到渠成了。以此舉一反三，可以激勵(lì)學(xué)生尋找兩篇課文中的細(xì)微改動(dòng)之處，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

活動(dòng)4：情境對(duì)話

師：同學(xué)們，你們學(xué)過(guò)數(shù)學(xué)，知道“一億五千萬(wàn)千米”是一個(gè)很遠(yuǎn)的距離。要是遇到還沒(méi)有學(xué)數(shù)學(xué)的小弟弟、小妹妹，纏著問(wèn)你太陽(yáng)到底有多遠(yuǎn)，你應(yīng)該怎么介紹呢？

（師生、生生模擬對(duì)話）

出示：到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年;就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年。

師：為什么這句話會(huì)有如此神奇的效果，小弟弟、小妹妹一聽(tīng)就明白太陽(yáng)的“遠(yuǎn)”呢？

（舉生活中的例子，進(jìn)行比較說(shuō)明）

師：（出示圖片）從東方明珠廣播電視塔游覽回來(lái)的小明一進(jìn)家門(mén)，就告訴奶奶“那個(gè)塔可高呢”，奶奶問(wèn)他“到底有多高”。你覺(jué)得他應(yīng)該怎樣清楚形象地介紹呢？同桌間試著進(jìn)行模擬對(duì)話。（468米;相當(dāng)于160層樓那么高;塔尖直插云霄，仿佛一個(gè)待發(fā)射的火箭……）

學(xué)生只有置身于真實(shí)的情境中，才能切實(shí)感受到“舉例子”“作比較”等說(shuō)明方法產(chǎn)生的強(qiáng)大說(shuō)服力。以上創(chuàng)設(shè)的第一個(gè)語(yǔ)境，是將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)變成生活事例，要求學(xué)生從讀者轉(zhuǎn)變成轉(zhuǎn)述者，根據(jù)特定的對(duì)象豐富說(shuō)明方法，力求把事物介紹得通俗易懂。第二個(gè)語(yǔ)境是將“初試身手”中的看圖介紹提前介入到這里，引用現(xiàn)實(shí)中的事物進(jìn)行說(shuō)明，以達(dá)到及時(shí)遷移、鞏固運(yùn)用的學(xué)習(xí)效果。

活動(dòng)5：多彩實(shí)踐

校園小導(dǎo)游：從校訓(xùn)石、長(zhǎng)廊、操場(chǎng)、圖書(shū)館、大樹(shù)、菊圃等熟悉的事物中選擇一處進(jìn)行介紹，試著運(yùn)用多種方法說(shuō)明它的特征。

文具小導(dǎo)購(gòu)：從書(shū)包、筆袋、文件夾、鋼筆、橡皮等文具中選擇一件特征明顯的事物進(jìn)行介紹，試著運(yùn)用多種方法說(shuō)明它的特征。

玩具小達(dá)人：選擇自己感興趣的一種玩具，試著運(yùn)用多種方法說(shuō)明它的特征。

教師提供豐富多彩的實(shí)踐場(chǎng)景供學(xué)生選擇，激發(fā)他們表達(dá)的欲望，鼓勵(lì)他們運(yùn)用多種說(shuō)明方法介紹一種熟悉的事物。從說(shuō)到寫(xiě)，再到說(shuō)，學(xué)生只有經(jīng)歷了具體的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)后，才能將說(shuō)明文語(yǔ)言表達(dá)的范式存入“語(yǔ)庫(kù)”，隨時(shí)調(diào)用。

一樣的《太陽(yáng)》，有著不一樣的使命。在統(tǒng)編教材體系下，發(fā)生變化的老課文不在少數(shù)，有的調(diào)整了學(xué)段，有的重組了單元，有的微改了內(nèi)容……但不論怎么變，教師都應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：一要立足課程標(biāo)準(zhǔn)，明晰學(xué)段目標(biāo);二要研讀單元目標(biāo)，落實(shí)語(yǔ)文要素;三要精準(zhǔn)把握學(xué)情，高效組織教學(xué)。在新舊教材銜接之際，愿更多的老課文，能發(fā)揮出新價(jià)值。

（江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) ? 226300）