郝艷文

摘?要：識字作為學(xué)生參與各項學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，所以如何在語文課堂教學(xué)活動中，保證識字教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為需要教師重點研究的問題。本文從情境化課堂開展的積極意義入手，探究語文識字教學(xué)活動中，構(gòu)建情景化課堂的具體途徑，希望可以保證教學(xué)活動高質(zhì)量開展的同時，切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境課堂?授課方式?小學(xué)教育?識字教學(xué)

思維意識仍在發(fā)育階段的小學(xué)生，雖然不同的新鮮事物可以很好的調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情，但仍然受其自身年齡限制，學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平受到一定的桎梏。所以對于初次參與集體學(xué)習(xí)生活的小學(xué)生而言，教師如果不尋找到有效的教學(xué)手段，不僅很難調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)知識的熱情，也會阻礙教學(xué)活動的有序開展。而情境課堂的構(gòu)建，可以使學(xué)生在這種以人為本的學(xué)習(xí)環(huán)境中，既可以在與同學(xué)融洽的交流中，完成對知識的學(xué)習(xí)，也可以在教師的引導(dǎo)下，通過自身思維意識的延展，更好的完成對知識的探究。

一、情境化課堂開展的積極意義

對于思維意識特別活潑的小學(xué)生來說，往往新鮮的東西更可以調(diào)動其探索欲望。而情境化課堂作為新興的授課手段，可以使教師通過各種學(xué)習(xí)情境的營造，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動時，能夠在代入感的引導(dǎo)下快速進(jìn)入學(xué)習(xí)活動，從而在有效提升其學(xué)習(xí)成效的過程中，使課堂教學(xué)效率獲得較好的突破與提升。

一方面，教師在構(gòu)建情境化課堂之前，往往需要結(jié)合班級學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力，并通過對授課內(nèi)容的認(rèn)真分析，將與學(xué)生現(xiàn)實生活中緊密聯(lián)系的素材引入課堂中，使學(xué)生可以在熟悉的情境學(xué)習(xí)下，不僅快速提升學(xué)習(xí)熱情，也可以在更加自由、趣味性強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍中，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升。

另一方面，情境化課堂的構(gòu)建，往往需要借助新興的多媒體設(shè)備。所以這種新型課堂的構(gòu)建，不僅可以打破傳統(tǒng)教學(xué)活動中，單方面向?qū)W生灌輸知識的授課手段，也能夠通過對互聯(lián)網(wǎng)資源的利用，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延展。學(xué)生在這種更加真實的情境化課堂中，不僅可以更加直觀的通過對視頻課件的觀看，掌握重點知識內(nèi)容，也可以在提升學(xué)習(xí)效率的同時，幫助教師完成高效課堂的構(gòu)建工作。

二、提升小學(xué)語文情境化識字教學(xué)有效性的具體途徑

1.引入游戲活動構(gòu)建情境課堂

識字作為學(xué)生首先需要學(xué)會的知識，所以識字課堂的有序開展，不僅是保證語文課堂教學(xué)成效的重要內(nèi)容，也與學(xué)生未來的發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。所以教師在開展教學(xué)方案設(shè)計工作時，需要緊抓小學(xué)生的興趣特點以及認(rèn)知水平，能夠?qū)⒂螒蚧顒右胱R字課堂教學(xué)中，使學(xué)生可以在更好參與學(xué)習(xí)活動的同時，完成掌握知識的目的。

例如在進(jìn)行“天地人”的教學(xué)活動時，本節(jié)課需要學(xué)生可以在學(xué)會“人”、“天”、“我”、“地”、“他”、“你”6個生字的過程中，可以通過游戲活動的參與，進(jìn)一步加深對知識學(xué)習(xí)，并在了解每個字含義的同時，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。所以教師在設(shè)計授課環(huán)節(jié)時，可以通過游戲活動的開展，構(gòu)建出游戲情境課堂，使學(xué)生在娛樂中完成對生字的學(xué)習(xí)。教師可以在黑板上畫出樹干，在上表面貼上事先準(zhǔn)備好的蘋果卡片，并且每個卡片上都有一個需要學(xué)生學(xué)習(xí)的生字和之前學(xué)習(xí)的漢字。接下來教師就可以引入情境“同學(xué)們，今天的天氣這么好，老師帶領(lǐng)大家一起去農(nóng)民伯伯的果園里摘蘋果吧！想要得到蘋果的方式很簡單，只要將卡片上的字正確讀出，并可以正確的拼寫出來，蘋果就是你們的了?！睂W(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不僅可以對新的生字進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以通過對學(xué)過漢字的溫習(xí)，達(dá)到鞏固知識的目的。學(xué)生在充滿游戲氛圍的情境化課堂中，不僅可以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的迅速提高，也同時達(dá)到樹立起學(xué)好語文知識的自信心的目的。

2.利用多媒體設(shè)備構(gòu)建情境化課堂

中華文化歷史悠久，而文字也隨著時間的推移與社會的變遷經(jīng)歷了多次的演變。由于小學(xué)生正處于思維發(fā)育初期，所以為了保證教學(xué)效果，教師不僅需要單純的教會學(xué)生認(rèn)識漢字，也需要在幫助其在讀準(zhǔn)音調(diào)、理解其字義的同時，通過對漢字含義、發(fā)音以及形狀三者的結(jié)合，系統(tǒng)的幫助學(xué)生完成對知識的學(xué)習(xí)。這就需要教師能夠利用多媒體設(shè)備，對情境化課堂進(jìn)行構(gòu)建，使學(xué)生可以在音頻素材、動態(tài)演示以及視頻素材的觀看中，充分調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，更好的完成對知識的學(xué)習(xí)。

例如在進(jìn)行“小書包”的教學(xué)活動時，本節(jié)課需要學(xué)生會認(rèn)寫“早”、“包”、“書”以及“”、“勹”等漢字與偏旁的同時，可以正確書寫漢字，并通過對兒歌的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自己整理書包的好習(xí)慣。為了使學(xué)生可以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集到的視頻資料與圖片制成課件，使學(xué)生在輕柔的音樂聲中，通過對漢字演示環(huán)節(jié)的觀看，快速完成對知識的學(xué)習(xí)。可以在視頻的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以同步的在拼音田字格本上寫下需要學(xué)習(xí)的漢字，在動手與動腦的過程中，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的切實提升。

結(jié)語

識字教學(xué)活動的高效開展，不僅是保證學(xué)生更好參與其他學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，也能夠幫助其在教師的帶領(lǐng)下，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展的目的。這就需要教師在開展教學(xué)活動時，能夠結(jié)合小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，有針對性的對授課內(nèi)容進(jìn)行分析，構(gòu)建出可以更好調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的情境化課堂。學(xué)生在這種更加平等、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不僅沒有學(xué)習(xí)知識的壓力，也可以在與教師的更好互動下，快速完成對知識的學(xué)習(xí)，從而在提升自身學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果的同時，幫助教師達(dá)到構(gòu)建高效語文識字課堂建設(shè)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]王曉英.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生寫作能力的探索[C].廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會.2019年教學(xué)研究與教學(xué)寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編（三）.廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會，2019：190-192.

[2]張炳玉.激發(fā)學(xué)生閱讀潛能提高學(xué)生語文素養(yǎng)——小學(xué)語文“五層”閱讀教學(xué)模式實驗探究[J].學(xué)周刊，2020（03）：129.

[3]王莉，梁守燕，魏風(fēng)云.基于對話教學(xué)的小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式探究[J].課程教育研究，2019（51）：36-37.

[4]郭涵妮.以孝為根文化為引——傳統(tǒng)孝文化與小學(xué)語文課堂融合的對策思考[J].課程教育研究，2019（51）：43.

[5]周媛媛.做中教，做中學(xué)——陶行知“教學(xué)做合一”思想在小學(xué)語文教學(xué)中的運用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（12）：160.