胡曹肖

引言

英語(yǔ)閱讀是從語(yǔ)言的外殼到文本的細(xì)節(jié)與主題，再到思維的提升的過(guò)程?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）將思維品質(zhì)定義為思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，并將思維品質(zhì)的素養(yǎng)級(jí)別劃分為三級(jí)，概括起來(lái)分別為：一級(jí)（識(shí)別判斷信息，形成簡(jiǎn)單概念）;二級(jí)（分析推斷信息，建構(gòu)新概念）;三級(jí)（綜合梳理信息，形成獨(dú)立思想）?；诖?，本文以To Kill a Mockingbird《殺死知更鳥》為例，通過(guò)三個(gè)逐步推進(jìn)的讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的全面提升，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

1. 學(xué)生自主提問(wèn)，獲取基本信息

針對(duì)一級(jí)思維目標(biāo)，設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)：學(xué)生自主提問(wèn)，獲取基本信息。教師布置每位學(xué)生課后閱讀某個(gè)章節(jié)后提出五個(gè)問(wèn)題。有學(xué)生讀完該書第一章后提出如下五個(gè)問(wèn)題：

Q1： What was wrong with Jems arm？

Q2： What was my fathers job？

Q3： What was Southerners shame？

Q4： Who was Boo？

Q5： Why was Boo locked？

不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提問(wèn)的角度較單一，思維深度不夠。針對(duì)這一普遍問(wèn)題，教師可以從兩方面引導(dǎo)學(xué)生：一方面從學(xué)生個(gè)體入手，引導(dǎo)學(xué)生從文本體裁、線索、語(yǔ)言、內(nèi)容、寓意、意圖等多角度提問(wèn);另一方面通過(guò)小組合作，學(xué)生4到6人為一組評(píng)選、整合高質(zhì)量問(wèn)題，開展課堂大討論。羅列改進(jìn)后的Q1和Q4如下：

Q1： How was Jems arm injured？

Q4： What kind of person did Boo stand for？

對(duì)比可知，Q1從“What”到“How”，學(xué)生的思維從關(guān)注結(jié)果的淺層信息到關(guān)注事件發(fā)生的過(guò)程;Q4從問(wèn)Boo是誰(shuí)到探討B(tài)oo代表哪一類人，思考到這是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題而不是個(gè)例，能看出學(xué)生提問(wèn)的角度和深度都有了改進(jìn)。亞里士多德說(shuō)，思維是從問(wèn)題開始的。因此，第一個(gè)讀后的活動(dòng)設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這也符合一級(jí)思維目標(biāo)的培養(yǎng)。

2. 深度解讀文本，挖掘情節(jié)主題

從基本信息獲取并學(xué)會(huì)提問(wèn)，到二級(jí)思維目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析推斷信息和建構(gòu)新概念，設(shè)計(jì)從SAFD（Speech、Action、Feeling、Description）入手解讀文本，挖掘情節(jié)和主題的讀后活動(dòng)。教師鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中重點(diǎn)關(guān)注SAFD，從而對(duì)人物、情節(jié)、主題有一個(gè)深層次的把握。學(xué)生對(duì)該書中主人公的遭遇和結(jié)局的情節(jié)進(jìn)行提煉，總結(jié)出Boo是因?yàn)樯鐣?huì)偏見而被迫隱居，黑人Tom則因種族歧視而無(wú)辜被殺。由此引發(fā)進(jìn)一步對(duì)主題的探討：書中的知更鳥代表像Boo和Tom這樣的好人，但偏見不僅會(huì)消滅肉體也會(huì)扼殺靈魂，學(xué)生由此對(duì)社會(huì)問(wèn)題產(chǎn)生思考、提出質(zhì)疑。

與此同時(shí)，為了讓閱讀效益最大化，教師可鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)描寫SAFD的優(yōu)美語(yǔ)言做分類摘記，并定期挑選優(yōu)秀摘記到班級(jí)分享。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用到寫作中時(shí)，更應(yīng)大大表?yè)P(yáng)，這種成就感和喜悅帶動(dòng)更多的學(xué)生參與其中。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既通過(guò)原著閱讀接觸了文化，訓(xùn)練了思維，又鍛煉了語(yǔ)言和學(xué)習(xí)能力，可謂一舉多得！

3. 撰寫讀后心得，分享閱讀體驗(yàn)

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的閱讀和思考達(dá)到了一定深度和廣度，下一步就要進(jìn)階到三級(jí)思維目標(biāo)：綜合梳理信息，形成獨(dú)立思想。從理解作者的思想到形成自己的思想，這是創(chuàng)造性的知識(shí)轉(zhuǎn)換。因此，教師要激勵(lì)學(xué)生在理清情節(jié)和主題的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，撰寫讀后心得，并給學(xué)生提供分享閱讀體驗(yàn)的平臺(tái)。在此書的讀后心得中，很多學(xué)生對(duì)書中主人公的遭遇和社會(huì)現(xiàn)象，提出了自己的思想，還指出我們要Stand up to racial discrimination以及Malicious gossip is a sword that can really hurt people這樣的深刻見解。閱讀分享可以在課堂上，也可以開展課外的小型讀書會(huì)等，還可以將成果展示到教室文化中，或發(fā)表在班級(jí)微信里，讓學(xué)生在分享閱讀成果的同時(shí)，綻放自信，尋覓知音，分享閱讀的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

4. 總結(jié)啟示

在實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，不過(guò)分關(guān)注生詞和語(yǔ)法。在選擇原著小說(shuō)時(shí)，首先從學(xué)生熟知的經(jīng)典著作入手，再把原著小說(shuō)的閱讀系統(tǒng)化，嘗試開展主題閱讀。針對(duì)高中生的培養(yǎng)目標(biāo)和需求，可以圍繞關(guān)愛與同情、科學(xué)與道德、勵(lì)志與奮斗等主題，推進(jìn)閱讀。這既響應(yīng)學(xué)科育人的號(hào)召，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)人際交流，喚醒關(guān)愛和同情等心理品質(zhì)，培養(yǎng)人文精神，正確認(rèn)識(shí)和勇敢面對(duì)生活中的挫折和失敗等。

通過(guò)原著小說(shuō)讀后活動(dòng)的巧妙設(shè)計(jì)，從知識(shí)陳述性的羅列，到知識(shí)內(nèi)化性的整合，再到知識(shí)轉(zhuǎn)換性的創(chuàng)造，在重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面培育。

（作者單位：浙江省寧波市鄞州高級(jí)中學(xué)）