[摘 要]課程思政理念的提出大大豐富了思想政治教育的內(nèi)涵和外延，在給高校思想政治教育帶來一股清風的同時，也給地理信息科學專業(yè)的教師帶來了新的挑戰(zhàn)。要使自己所教課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，教師必須要過好“思政”關，教師思政是課程思政背景下的必然要求。文章認為教師只有增強育德意識、提升育德水平、堅持同向同行，才能讓課程思政的理念舉措在自己的“責任田”里落地生根，開花結果。

[關鍵詞]課程思政;同向同行;地理信息科學

[作者簡介]汪宙峰（1983—），男，安徽東至人，博士后，西南石油大學地球科學與技術學院碩士生導師，主要從事空間數(shù)據(jù)模型與空間信息可視化、3S與地質(zhì)災害防治、地下管網(wǎng)大數(shù)據(jù)智能化管控研究。

[中圖分類號] P20[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）27-0297-02[收稿日期] 2019-10-30

一、引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)[1]，“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！边@不僅為高校推進“課程思政”建設指明了方向，也對高校任課教師提出了新的要求。2019年10月21日，彭清華同志在西南石油大學調(diào)研時指出：“西南石油大學緊扣學校實際，創(chuàng)造性提出上好理論武裝‘必修課、辦學育人‘實踐課、服務中心‘基礎課這‘三堂課，把主題教育與加強高校思想政治建設相結合，與建設世界一流學科和一流能源大學相結合……”。

二、高?！罢n程思政”教學面臨的現(xiàn)狀

從目前的高校實際教學情況來看，思想政治課與專業(yè)課“兩張皮”現(xiàn)象依然存在，不少理工科教師對“課程思政”認識不足，甚至產(chǎn)生行為上的偏差[2]。如何把思政的“鹽”融進專業(yè)教育的“湯”里，這是“課程思政”改革必須要闖的“硬關”。為了破解這一難題，除了要做好頂層設計，專業(yè)課教師也要過好“思政”關，增強育德意識、提升育德能力和堅持“同向同行”，已成為理工科教師必須做到且必須做好的事情，而增強育德意識是理工科教師主動融入“課程思政”的前提。

（一）當前部分理工科教師對“課程思政”存在的認識誤差

古人云“師者，傳道授業(yè)解惑也”，傳道是第一位的，特別是當前，理工科教師尤其要增強育德意識。但在“課程思政”實施過程中，還有為數(shù)不少的理工科教師育德意識不強，對開展“課程思政”建設的必要性和方法存在種種誤解。較典型的有下述幾種：①沒有時間去做“課程思政”。理由是專業(yè)課內(nèi)容多，班級容量大，專業(yè)課教學直接影響到學生的畢業(yè)和就業(yè)，得把精力投放在傳授專業(yè)知識上面。②不需要去做“課程思政”。理由是課程和思政各司其職，也就是說，專業(yè)課管課程、管智育;思政課管思想、管德育。③難以做好“課程思政”。理由是專業(yè)課偏重邏輯推理、技術研究，因此很難在課堂上進行思政教育。

（二）增強育德意識的迫切性

要重新思考在“大思政”格局視域下“課程思政”的核心理念，從“思政課程”到“課程思政”，體現(xiàn)了對高校育人本質(zhì)的深化和新時代高校思想政治工作的協(xié)同要求[3]?！罢n程思政”，不是增設一門課，也不是增加一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人、潤物無聲。對學生進行思想政治教育不再是專業(yè)課、專業(yè)人的事，而是所有課程和所有人的事。對于各學科教師而言，思想政治教育不再是不關乎己之事，而是分內(nèi)之責。既然“課程思政”來了，我們沒有理由退縮，更不能借故推諉，只能迎難而上，投身其中。

三、教師如何應對“課程思政”

（一）提高育德能力是做好“課程思政”的關鍵

育德能力是指教師利用課程對學生進行德育教育的能力，它可分為“一般能力”和“特殊能力”[4]?！耙话阌履芰Α笔侵杆薪處煻季邆涞挠履芰?“特殊育德能力”是指非政治學科教師具備的與所教學科相匹配的育德能力。這種“特殊育德能力”正是理工科教師在“課程思政”中所需要的能力?！疤厥庥履芰Α痹凇罢n程思政”中在應體現(xiàn)在以下三個方面：

1.提高發(fā)掘和利用地理信息科學教材中德育資源的能力。學校任何一門教材都蘊含著豐富的德育資源。人文類的教材自不必說，地理信息科學屬于理工科，教材中蘊含著辯證唯物主義世界觀、方法論、科學精神、科學方法和科學態(tài)度等教育內(nèi)容。比如在地理信息系統(tǒng)原理課堂上講述GIS及相關領域的發(fā)展歷程時，教師可以講述一些GIS老前輩的生平事跡，如中國著名的地球物理學家黃大年英雄事跡、“布鞋院士”李小文的事跡、我國遙感應用和地理信息系統(tǒng)科學的創(chuàng)建者和奠基人陳述彭院士的事跡，激發(fā)學生敢為人先、奉獻報國的熱情。這些內(nèi)容有些是顯性的，有些是隱性的，關鍵在于教師的開發(fā)意識和開發(fā)水平。

2.把握德育時機的能力。課程思政要求教師對學生進行更為全面的研究，不僅要了解其專業(yè)知識結構、學習習慣、興趣和能力等，還要對學生的思想、態(tài)度和價值觀等進行深度研究，以便在課程思政實施過程中做到因材施教，找到最佳的德育時機。

3.創(chuàng)設良好的課堂氛圍的能力。專業(yè)課教師不僅需要營造課程思政的環(huán)境與氛圍，激發(fā)學生的興趣，更需要通過啟發(fā)式、探究式、討論式等方式，有效開展課程思政教學，引導學生思考和探究，以保證課程思政的教學效果[5]。

（二）堅持“同向同行”是實現(xiàn)課程思政的先決條件

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。這是當前推動高校思想政治工作的一個重要路徑選擇，也是保證課程思政取得實效的先決條件。那么，如何堅持“同向同行”？

1.必須要準確理解“同向同行”的內(nèi)涵，明確“同行”與“同向”二者間的關系。所謂“同向”是指在育人過程當中，圍繞育人的整體方向，始終貫徹“培育什么樣的人”這個根本目標[6]。而“同行”則主要側(cè)重課程體系的有序設計、合理分工、相互配合，處理不同課程之間的內(nèi)在關系。它需要圍繞育人的整體價值目標，合理定位、有序分工、相互配合。

2.必須立足于“同向”，發(fā)力于“同行”。“同向同行”要解決的是認識與實踐的統(tǒng)一問題，因此，在“同向”與“同行”這二者中難以解決的應是“同行”的問題。要解決這一問題，教師首先要有大局意識，要把自己放在“大思政”格局下來考量自己的責任和任務;其次要協(xié)調(diào)一致，要正確處理“思政課程”與“課程思政”的關系，既要發(fā)揮“課程思政”的育德作用，又不能消除“思政課程”的主體作用。只有立足于“同向”，發(fā)力于“同行”，才能充分發(fā)揮協(xié)調(diào)效應。

四、結束語

總之，“課程思政”既是一種教育理念，表明任何課程教學的第一要務是立德樹人;也是一種思維方法，表明任何課程教學都要擔負育德的責任。在“課程思政”建設的進程中，教師只有增強“育德意識”、提高“育德能力”、堅持“同向同行”，才能使“課程思政”的協(xié)同效應得到充分發(fā)揮，才能真正“守好一段渠，種好責任田”。

參考文獻

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（01）.

[2]陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路—基于專業(yè)課程思政的探討[J].思想理論教育，2018（03）：64-69.

[3]唐芳云.發(fā)揮“課程思政”培育時代新人的合力作用來源[N].廣西日報，2019-05-09.

[4]范亦靜.教師的“一般德育能力”與“特殊德育能力”[J].現(xiàn)代教學，2005（7）：25-26.

[5]張飛.新疆大學地理信息科學專業(yè)“課程思政”教學對策思考[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（57）：228-230.

[6]邱仁富.“課程思政”與“思政課程”同向同行的理論闡釋[J].思想教育研究，2018（04）：109-113.