盧鍇鋒 董雅潔 尚文晶 李寶芬 李曉敏 杜玉鳳

[摘 要]探討O2O混合教學(xué)模式在西方心理學(xué)史教學(xué)中應(yīng)用的可行性。分別在2018級和2019級基礎(chǔ)心理學(xué)專業(yè)本科西方心理學(xué)史課程教學(xué)過程中，應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)講授法和O2O混合教學(xué)模式，通過問卷調(diào)查和期末綜合考核評定對比分析二者的教學(xué)效果。結(jié)果顯示，O2O混合教學(xué)模式可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、交流溝通能力、分析解決問題能力，有助于學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]O2O混合教學(xué)模式;西方心理學(xué)史;教學(xué)改革

[基金項目]2019年承德醫(yī)學(xué)院教育科學(xué)研究一類項目“基于O2O混合教學(xué)模式的西方心理學(xué)史教學(xué)改革與探索”（No.20190026）;2018年度承德市社會科學(xué)發(fā)展研究重點課題“承德市高校貧困生心理健康問題現(xiàn)狀及對策研究”（No.20181018）;2019年承德醫(yī)學(xué)院教育科學(xué)研究課程思政專項“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段專業(yè)課課程思政教育教學(xué)改探索與實踐—以‘三理系列課程為例”（No.20190033）

[作者簡介]盧鍇鋒（1979—），男（滿族），河北承德人，碩士，承德醫(yī)學(xué)院心理學(xué)系副教授，主要從事教育心理學(xué)和大學(xué)生心理健康教育研究;李寶芬（1979—），女，河北唐山人，碩士，承德醫(yī)學(xué)院心理學(xué)系講師，教研室副主任（通信作者），主要從事心理發(fā)展與教育和兒童、青少年心理健康研究。

[中圖分類號] G642[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）27-0138-02[收稿日期] 2019-12-10

西方心理學(xué)史主要研究西方國家主流心理學(xué)存在和發(fā)展的歷史，是心理學(xué)本科專業(yè)的必修課程。其涵蓋知識點繁多，諸如社會心理學(xué)、教育心理學(xué)等多門分支學(xué)科，對心理學(xué)的其他主干課程有著承前啟后的作用，也是提升學(xué)生人文情懷和專業(yè)素養(yǎng)的重要課程[1]。由于其涵蓋知識量龐大，抽象性極強等因素，加之各主流流派不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，很難將各部分融會貫通。教師運用傳統(tǒng)授課方法，學(xué)生參與課堂的機會較少，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，致使該門課程的教學(xué)效果不盡如人意。

O2O（Online to Offline）模式，秉承“互聯(lián)網(wǎng)+”的全新理念，以開放性為特點，融線下常規(guī)課堂教學(xué)及線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)于一體，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的封閉性，以學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)在線平臺為載體，實現(xiàn)了對多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)視頻、新聞報道和研究論文的及時推送，巧妙地將線下與線上學(xué)習(xí)進行了有機結(jié)合，教學(xué)效果得到顯著的提升[2]。隨著信息化技術(shù)的推廣，國內(nèi)高校校園網(wǎng)絡(luò)的逐步優(yōu)化，為O2O教學(xué)模式提供了硬件保障[3]。目前國內(nèi)還沒有O2O教學(xué)模式應(yīng)用于西方心理學(xué)史教學(xué)的相關(guān)報道，探討O2O混合教學(xué)模式在西方心理學(xué)史教學(xué)改革中的應(yīng)用效果，以期推進西方心理學(xué)史教學(xué)改革進程。

一、實施對象與方法

（一）實施對象

選取我校2018級、2019級應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生為研究對象，其中，將2018級設(shè)定為對照組，2019級新入學(xué)學(xué)生設(shè)定為實驗組。運用心理學(xué)統(tǒng)計與測量方法將兩組學(xué)生的性別、年齡及西方心理學(xué)史課程考試成績進行比較，結(jié)論為對照組與實驗組的差異不具統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），存在可比性，見表1。

（二）實施方案

兩組授課教師相同，且均使用由人民教育出版社出版的高覺敷主編的《西方近代心理學(xué)史》教材。對照組采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)，即以老師講述為主，運用PPT結(jié)合板書方式進行講授。實驗組則采用O2O教學(xué)模式。

（三）O2O混合教學(xué)模式設(shè)計與實施

1.線上教學(xué)。結(jié)合西方心理學(xué)史的課程大綱、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容等，進行教學(xué)設(shè)計，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理安排線上學(xué)習(xí)內(nèi)容。具體步驟：①課前，教師可依托微信、QQ、學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺完成知識的傳播與復(fù)制，上傳學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)要求，發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù);學(xué)生依據(jù)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)要求，自行通過平臺及網(wǎng)絡(luò)資源完成相關(guān)內(nèi)容的自測與檢視，發(fā)現(xiàn)問題;②課中，學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可利用微信或?qū)W習(xí)通平臺主題討論區(qū)，針對發(fā)現(xiàn)的問題和老師及其他同學(xué)進行交流;③課后，教師在平臺布置測驗作業(yè)，作業(yè)形式可為小論述、問卷等，學(xué)生在平臺上提交作業(yè)，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生存在的問題。

2.實體課堂教學(xué)—探究性教學(xué)。通過線上教學(xué)互動，教師可了解學(xué)生對章節(jié)知識的掌握情況，有的放矢地確定教學(xué)教案，并通過課程講授、師生討論、學(xué)習(xí)小組互動等方式，就學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)作業(yè)中反映的重難點問題進行剖析。課下布置討論作業(yè)，利用平臺將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)興趣小組，并以小組為學(xué)習(xí)單位，發(fā)布分組任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過課下自學(xué)、討論等手段，共同完成對西方心理學(xué)史課程的探究式學(xué)習(xí)，找到心理學(xué)發(fā)展歷史中的規(guī)律性。通過交流、研討并與同學(xué)們分享學(xué)習(xí)成果，提交學(xué)術(shù)報告，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、交流溝通能力、分析解決問題能力大大提高。在學(xué)生的討論過程中，教師要予以引導(dǎo)，并關(guān)注學(xué)生對人文相關(guān)問題的理解，對學(xué)生的學(xué)術(shù)論文進行點評和補充。下次上課時，教師可以有選擇、有重點地講解學(xué)生在討論過程中發(fā)現(xiàn)的新問題。

（四）課程評價設(shè)計

課程結(jié)束后，自行設(shè)計對O2O混合教學(xué)模式的滿意度調(diào)查問卷。為促進學(xué)生線上、線下主動、有效地學(xué)習(xí)，需要對學(xué)生西方心理學(xué)史知識的掌握情況進行評價。教師可以將單一的期末考試改為多元評價，即過程性評價（占40%）+期末成績（占60%）。過程性評價又包括線下探究學(xué)習(xí)研究報告（占20%）、線上學(xué)習(xí)時長（占5%）、線上作業(yè)（占10%）、線上評價（占5%）。教師可借助學(xué)習(xí)通平臺進行過程性評價。

（五）統(tǒng)計分析

最終利用SPSS26.0統(tǒng)計軟件對兩組研究數(shù)據(jù)進行分析，計量資料以均數(shù)（±）標(biāo)準(zhǔn)差描述，計數(shù)資料以率（%）表示，樣本比較采用t檢驗，P<0.05，說明差異較大，結(jié)果具有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）問卷調(diào)查結(jié)果

問卷采用不記名方式由兩組學(xué)生進行集中填寫，發(fā)放79份，收回79份，問卷收回率100%，統(tǒng)計結(jié)果見表2。

（二）期末總評測試成績對比

實驗班期末總平均成績（88.8±7.39）優(yōu)于普通班（80.91±7.88），差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

三、討論

西方心理學(xué)史是一門心理學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程[4]。以O(shè)2O混合教學(xué)模式開展西方心理學(xué)史課程教學(xué)改革實踐活動，逐步完善課程設(shè)計，明確教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)大綱，搜集網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資源，制作微視頻、課件，建立O2O混合教學(xué)評價體系，收集學(xué)生的反饋信息，借助網(wǎng)絡(luò)課程資源，營造多模態(tài)、多媒體、多環(huán)境的教學(xué)實踐環(huán)境。通過學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題并反饋，教師課中線下講解并引導(dǎo)學(xué)生探究討論，提高了學(xué)生對西方心理學(xué)史這門課程乃至心理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對西方心理學(xué)史的內(nèi)容尤其是重難點內(nèi)容的理解進一步加深，分析心理學(xué)史相關(guān)知識的能力進一步提升，語言表達、團隊協(xié)作、辯證思維能力均顯著提高，起到了人文精神引領(lǐng)的作用，利于全面提升心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，提高西方心理學(xué)史的教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]莫彥芝，張斌，劉家僖.對分課堂在西方心理學(xué)史教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2019（31）：141-142.

[2]張勁，彭天英，賀國文.基于O2O教學(xué)模式的有機化學(xué)實驗教學(xué)改革與探索[J].廣州化工，2019，47（13）：199-200.

[3]李娟，韓圓.O2O混合教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)生手工制作選修課程中的探索[J].教育現(xiàn)代化，2018（45）：258-259.

[4]趙麗萍.在“西方心理學(xué)史”教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的探索[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2011，24（5）：101-103.