羅琦 何衛(wèi)

[摘 要]傳媒類專業(yè)群在人才培養(yǎng)過程中，著重培養(yǎng)符合傳媒行業(yè)需求的創(chuàng)意型人才。然而，在5G賦能的當(dāng)今時(shí)代，傳媒類專業(yè)群的學(xué)生對(duì)于輿情分析、輿論引導(dǎo)力和社會(huì)主義核心價(jià)值觀等還缺乏一定的認(rèn)識(shí)，專業(yè)教師在日常專業(yè)教學(xué)過程中也往往容易忽視學(xué)生的思想政治教育。課程思政是一種隱性教育，是專業(yè)課教師在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中融入對(duì)學(xué)生的思想政治教育。在傳媒類專業(yè)群的課程思政開展過程中，應(yīng)強(qiáng)化專業(yè)群課程思政的頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建專業(yè)群育人格局，將課程思政元素融入教學(xué)過程，學(xué)生的作品創(chuàng)作講好中國(guó)故事，提升教師認(rèn)知緯度，將思政元素隱性滲透。

[關(guān)鍵詞]傳媒類專業(yè)群;課程思政;實(shí)施路徑

[基金項(xiàng)目]2019年度湖南省自科基金科教聯(lián)合項(xiàng)目一般資助課題“‘雙一流背景下基于現(xiàn)代職業(yè)教育理念的傳媒類專業(yè)群的建設(shè)研究”（2019JJ70090）

[作者簡(jiǎn)介]羅 琦（1976—），女，湖南長(zhǎng)沙人，碩士，湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事傳媒藝術(shù)、高職教育研究;何 衛(wèi)（1979—），男，湖南衡陽(yáng)人，碩士，政工師，湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院新聞與傳播學(xué)院黨支部書記，主要從事思想政治教育、學(xué)生管理研究。

[中圖分類號(hào)] G711[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）27-0090-03[收稿日期] 2020-03-13

一、課程思政的內(nèi)涵

學(xué)者陸道坤指出，課程思政是一種“隱性教育”，是專業(yè)課教師在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中融入對(duì)學(xué)生的思想政治教育，如春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲般實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞與價(jià)值觀引導(dǎo)。一般是以隱性教育的方法，將思想政治教育的原則、內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等有機(jī)融合的一種思想政治教育形式[1]。課程思政與思政課程具有一致的方向和共同的目標(biāo)。其中，思政課程是大學(xué)生思想政治教育的主陣地，具有鮮明的意識(shí)形態(tài)性。專業(yè)課程的思政能夠更好地利用專業(yè)課平臺(tái)，在向?qū)W生傳授專業(yè)技能的同時(shí)，以基因式將價(jià)值觀與人生觀滲透到教學(xué)當(dāng)中，達(dá)到潤(rùn)物無聲的效果，滲透性地引導(dǎo)學(xué)生具備正確的政治方向與價(jià)值追求。

二、傳媒類專業(yè)群展開課程思政的必要性

傳媒類專業(yè)群是基于專業(yè)相近、資源相通的原則所構(gòu)建，一般包括新聞采編與制作專業(yè)、影視節(jié)目制作專業(yè)、攝影攝像技術(shù)專業(yè)、影視編導(dǎo)專業(yè)等。傳媒類專業(yè)群在人才培養(yǎng)過程中，著重培養(yǎng)符合傳媒行業(yè)需求的創(chuàng)意型人才。然而，在信息迭代發(fā)展的時(shí)代，在5G快速發(fā)展的當(dāng)下，傳媒類專業(yè)群的學(xué)生對(duì)于輿情分析、輿論引導(dǎo)力和社會(huì)主義核心價(jià)值觀等還缺乏一定的認(rèn)識(shí)。在國(guó)家四全育人的理念下，課程思政也逐漸凸顯出其重要性。

一般而言，傳媒類專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)情操、人文情懷等涉及面廣，而思政方面卻難以考核量化。一直以來，學(xué)校層面的專業(yè)課程思政教育缺乏科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中，專業(yè)知識(shí)和思政教育的融合存在一定難度，教學(xué)過程難以體現(xiàn)思政內(nèi)涵。再加上專業(yè)教師對(duì)課程思政的認(rèn)可度不高，對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀、情感和態(tài)度的引導(dǎo)重視不夠，往往在日常教學(xué)過程中忽略了思想政治教育。專業(yè)群的教學(xué)過程是面向真實(shí)傳媒作品生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式培養(yǎng)，在傳媒類專業(yè)群的課程思政開展過程中，應(yīng)強(qiáng)化專業(yè)群課程思政的頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建專業(yè)群育人格局，將課程思政元素融入教學(xué)過程，提升教師認(rèn)知緯度。

三、課程思政的實(shí)施路徑構(gòu)建

（一）強(qiáng)化專業(yè)群頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建專業(yè)群育人格局

1.重構(gòu)專業(yè)群人才培養(yǎng)方案。應(yīng)從新時(shí)代人才培養(yǎng)的高度和立德樹人的根本任務(wù)出發(fā)，進(jìn)行課程思政的頂層設(shè)計(jì)。學(xué)校教務(wù)處應(yīng)制定人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)校課程思政進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和總體部署，強(qiáng)化課程思政頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建課程思政的長(zhǎng)效機(jī)制。從各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，到課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，頂層設(shè)計(jì)應(yīng)著手于人才培養(yǎng)方案的重構(gòu)，對(duì)專業(yè)的思政元素提出明確要求。即以專業(yè)課程為載體，以職業(yè)價(jià)值觀為依托建立專業(yè)課程思政教學(xué)體系，將思政教學(xué)目標(biāo)潛移默化地融入專業(yè)群人才培養(yǎng)方案。

2.挖掘課程思政的教學(xué)案例。構(gòu)建傳媒類專業(yè)群的“課程思政”教學(xué)體系，應(yīng)從群內(nèi)各專業(yè)頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，以各專業(yè)的教學(xué)資源庫(kù)為載體，指導(dǎo)教師進(jìn)行專業(yè)群的課程思政設(shè)計(jì)，組織教師開發(fā)各專業(yè)課程思政教學(xué)資源。傳媒類專業(yè)群包括新聞出版與廣播影視專業(yè)群、視覺動(dòng)漫專業(yè)群和影視藝術(shù)專業(yè)群等?？蓮膶I(yè)群平臺(tái)課程和各專業(yè)的核心課程著手，每個(gè)專業(yè)群重點(diǎn)建設(shè)四到六門課程思政的精品示范課程。課程完善后再輻射至整個(gè)專業(yè)群，推動(dòng)傳媒類專業(yè)群的課程思政建設(shè)。在具體建設(shè)中，可基于專業(yè)群平臺(tái)課程挖掘群內(nèi)課程思政的知識(shí)點(diǎn)，在每個(gè)模塊中融入典型的思政案例或理論，進(jìn)而由專業(yè)內(nèi)的幾個(gè)核心課程群構(gòu)成面，構(gòu)建本專業(yè)群的“課程思政”教學(xué)體系。傳媒類專業(yè)的學(xué)生普遍比較活躍，大多具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和認(rèn)識(shí)接受新事物的能力，各學(xué)科教師可結(jié)合自己專業(yè)的特點(diǎn)、相關(guān)行業(yè)的實(shí)際、學(xué)生的職業(yè)要求來發(fā)現(xiàn)其中的“思政”要素，用傳媒故事、新近的新聞案例或原創(chuàng)的動(dòng)漫動(dòng)畫等形式將其嵌入到教案和教學(xué)中。組織開發(fā)各專業(yè)課程思政的教學(xué)資源工作涉及面廣，工作量大，應(yīng)循序漸進(jìn)，學(xué)校層面應(yīng)采取一定的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師不斷發(fā)掘課程思政的教學(xué)資源。

3.共享課程思政的教學(xué)資源。以專業(yè)群建設(shè)為抓手，專業(yè)之間、公共課與專業(yè)課之間共享課程思政的教學(xué)資源。重構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，打造“課程思政”特色專業(yè)群，專業(yè)群橫向貫通，各專業(yè)間互相溝通。以往，公共課與專業(yè)課之間往往相互脫離，在強(qiáng)調(diào)課程思政的發(fā)展中，應(yīng)構(gòu)建公共課與專業(yè)課之間的融合平臺(tái)，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)貫通、教學(xué)資源共享的公共課與專業(yè)課融合機(jī)制[2]。教務(wù)處應(yīng)定期組織各專業(yè)群與公共課部進(jìn)行研討會(huì)，共同研究課程思政的開展方案，共同研究課程中的思政元素。專業(yè)教師可向思政課教師多請(qǐng)教思政的教學(xué)資源，思政課教師可向?qū)I(yè)教師了解最新的行業(yè)案例。學(xué)校應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行課程思政的相關(guān)培訓(xùn)，可進(jìn)一步開展課程思政的教學(xué)能力比賽，對(duì)課程思政展開得好的專業(yè)課程進(jìn)行推廣，以供其他課程學(xué)習(xí)借鑒。

（二）課程思政融入教學(xué)過程，作品創(chuàng)作講好中國(guó)故事

教學(xué)過程是認(rèn)知信息在教師與學(xué)生中進(jìn)行傳遞與轉(zhuǎn)化的過程[3]（P61-62）?！罢n程思政”教學(xué)目標(biāo)不是要求專業(yè)課程內(nèi)容與思政元素“兩張皮”，而是應(yīng)該找到二者的契合點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)課程的特點(diǎn)，深入挖掘課程的隱性功能，將德育元素有機(jī)地融入教學(xué)過程，構(gòu)建課程思政資源，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)與思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的融合統(tǒng)一。根據(jù)傳媒專業(yè)群的特色，在教學(xué)過程中可從課程內(nèi)容、專業(yè)實(shí)訓(xùn)和課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行課程思政的構(gòu)建。

1.課程內(nèi)容重構(gòu)。隨著5G時(shí)代的來臨，傳媒行業(yè)的發(fā)展日新月異。傳媒類課程涉及面廣，對(duì)案例的時(shí)效性要求高，因而課程在思政內(nèi)容的選取上應(yīng)該有所取舍，而不是全面兼顧，應(yīng)根據(jù)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的特點(diǎn)，根據(jù)專業(yè)課程本身的課程性質(zhì)進(jìn)行優(yōu)化選擇。以新聞出版與廣播影視專業(yè)群為例，開設(shè)的核心課程包括攝影攝像技術(shù)、電視畫面編輯、新媒體應(yīng)用和非線性編輯等。在這些課程中，如何發(fā)掘其中的思政元素，需要教師做個(gè)有心人。在攝影攝像技術(shù)這門理論實(shí)踐課程中，可引入攝影攝像記者如何在危險(xiǎn)的環(huán)境中，深入一線拍攝新聞素材的案例，引導(dǎo)學(xué)生提升新聞道德和作為一名攝像記者的使命感和愛國(guó)情懷。在電視畫面編輯課程中，可通過觀摩“中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)”“經(jīng)典詠流傳”等節(jié)目的編輯手法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，提升學(xué)生的文化自信。在新媒體運(yùn)營(yíng)課程中，重點(diǎn)講解新媒體時(shí)代中新聞倫理與法規(guī)的重要性?？傊詡髅筋惡诵恼n程為抓手，平衡專業(yè)知識(shí)與思政所占的比例。

2.講好中國(guó)故事。在傳媒類專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)中，以講好中國(guó)故事的任務(wù)為載體，展開課程思政的相關(guān)實(shí)訓(xùn)。在廣告創(chuàng)作的課程實(shí)訓(xùn)中，布置學(xué)生以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為題材的公益廣告的創(chuàng)作任務(wù)。在學(xué)生的創(chuàng)作實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，攝影攝像技術(shù)專業(yè)的外出采風(fēng)可以美麗中國(guó)或鄉(xiāng)村振興為主題，帶領(lǐng)學(xué)生前往古鎮(zhèn)或山村感受美麗的大好河山和現(xiàn)代化鄉(xiāng)村。在專業(yè)實(shí)訓(xùn)過程中，應(yīng)著力培育學(xué)生的工匠精神，包括敬業(yè)精神、精益求精的精神和團(tuán)隊(duì)合作精神等。對(duì)實(shí)訓(xùn)創(chuàng)作出來的作品可進(jìn)行優(yōu)秀作品展演或展示，共同講好中國(guó)故事。同時(shí)，評(píng)選出來的優(yōu)秀作品參與國(guó)家或省級(jí)相關(guān)賽事，如全國(guó)大學(xué)生廣告大賽、公益廣告大賽等，此類賽事大多以“我和我的祖國(guó)”“弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化”為參賽主題，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)行優(yōu)秀作品創(chuàng)作，講好中國(guó)故事。

3.校企共同評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)多維化。傳媒專業(yè)群的構(gòu)建體現(xiàn)在產(chǎn)教融合、校企合作的“跨科學(xué)、跨專業(yè)教學(xué)組織”的優(yōu)勢(shì)上。將思政元素融入專業(yè)課程的評(píng)價(jià)，應(yīng)由學(xué)生、老師和企業(yè)作為評(píng)價(jià)主體共同完成。就評(píng)價(jià)內(nèi)容而言，應(yīng)改革傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式，對(duì)課程思政的元素進(jìn)行考量。打破以卷面成績(jī)?yōu)橹?、出?作業(yè)成績(jī)?yōu)檩o的考核評(píng)價(jià)方式，把傳媒職業(yè)道德精神和傳媒職業(yè)素養(yǎng)同教學(xué)內(nèi)容緊密銜接，引導(dǎo)學(xué)生真正地接受思政教育。一方面，在過程評(píng)價(jià)中針對(duì)學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和知識(shí)掌握等多方面表現(xiàn)進(jìn)行的考核，由學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)的形式來完成。在考核學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握程度的同時(shí)，專業(yè)教師還要就學(xué)生是否樹立正確的人生觀與價(jià)值觀、能否對(duì)傳媒行業(yè)發(fā)展有正確的認(rèn)知、是否具備良好的職業(yè)道德等進(jìn)行評(píng)價(jià)。另一方面，由企業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。校企合作的企業(yè)可通過學(xué)生完成的真實(shí)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的職業(yè)操守、團(tuán)隊(duì)合作能力、抗挫折能力等工匠精神進(jìn)行評(píng)價(jià)。因而，在產(chǎn)教融合背景下，學(xué)校應(yīng)與合作企業(yè)共同來完成對(duì)傳媒作品的最終考核。

（三）提升教師認(rèn)知緯度，思政元素隱性滲透

在自媒體時(shí)代，各種信息層出不窮，如何對(duì)海量信息進(jìn)行選擇，對(duì)網(wǎng)絡(luò)輿情進(jìn)行正確的分析與判斷，這些都對(duì)新時(shí)代的傳媒專業(yè)教師提出了更高的要求。

1.轉(zhuǎn)變思想觀念。一直以來，專業(yè)教師的著力點(diǎn)更多在于對(duì)傳媒專業(yè)理論和傳媒專業(yè)技能的傳授上，而往往未對(duì)學(xué)生的品德教育引起重視。作為課堂教學(xué)的實(shí)施主體，傳媒專業(yè)教師必須擁有扎實(shí)的傳媒專業(yè)理論基礎(chǔ)，具備正確的輿論導(dǎo)向意識(shí)，能夠把握新時(shí)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀等基本理論，能夠借助其他相關(guān)傳媒類專業(yè)群的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)掘本專業(yè)群的思想政治教育資源，將輿情引導(dǎo)、時(shí)事政治與各學(xué)科的教學(xué)相融合，形成一套科學(xué)的傳媒類專業(yè)群的課程思政教學(xué)體系[4]。專業(yè)教師是課程思政的主體，應(yīng)不斷進(jìn)行社會(huì)主義新時(shí)代新聞?dòng)^的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升師德師風(fēng)。傳媒專業(yè)教師應(yīng)在著力培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，將正確的道德觀、價(jià)值觀潛移默化地滲透到課程當(dāng)中，發(fā)揮隱性教育功能，培養(yǎng)新時(shí)代傳媒業(yè)所需要的人才。

2.改變教學(xué)方式。傳媒專業(yè)的學(xué)生大都思維活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)，教師應(yīng)該因材施教，針對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行不同的思政教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在課堂上，除了可以采用滲透式教學(xué)方法，教師還可以采用混合式教學(xué)方法，安排學(xué)生在課后或課前進(jìn)行線上的作品觀摩或是文章閱讀，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)間之外，與學(xué)生進(jìn)行線上的互動(dòng)交流。教師引導(dǎo)學(xué)生正確參與網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立判斷和思考的能力，樹立正確的信仰，弘揚(yáng)社會(huì)正能量[5]。此外，教師還可以進(jìn)行課程思政的相關(guān)教材開發(fā)，建設(shè)課程思政的教學(xué)資源庫(kù)，在產(chǎn)教融合背景下，去行業(yè)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，感受5G時(shí)代下傳媒業(yè)對(duì)傳媒人才的最新發(fā)展需求。

四、結(jié)語(yǔ)

“課程思政”的本旨并非將所有課程都當(dāng)作思政課程[6]，亦非將思政元素簡(jiǎn)單地疊加進(jìn)課堂內(nèi)容。此外，在“課程思政”的開展過程中，還要注重課堂形式的多樣性和案例的時(shí)效性，避免生硬說教，應(yīng)分析傳媒類專業(yè)群內(nèi)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、心理特征、成長(zhǎng)規(guī)律和價(jià)值取向，闡發(fā)合適的教學(xué)情境，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的專注度，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。

參考文獻(xiàn)

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