[摘 要]習近平總書記曾強調(diào)：發(fā)展是第一要務(wù)，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動力。發(fā)展靠創(chuàng)新，創(chuàng)新靠人才，如何在碎片化時代完善“育人機制”成為目前高校、社會、家庭共同關(guān)注的重要問題?！坝藱C制”的基本思路及運行方式應基于時代特征、育人目標，考慮其時代性、內(nèi)容性、溝通性、保障性等方面如何協(xié)同，在實踐中通過推動內(nèi)容建設(shè)、團隊建設(shè)、技術(shù)建設(shè)、制度建設(shè)的融合發(fā)展，解決對“微資源聯(lián)動育人”的控制研究、內(nèi)容分析、媒介研究、受眾研究和效果研究五個方面的具體問題。

[關(guān)鍵詞]課程思政工作;“同心圓”共建策略;立德樹人

[基金項目]河南省委高校工委、河南省教育廳2019年高等教育教學改革研究與實踐項目（高校思想政治理論課）“高校思想政治理論課‘聯(lián)動教學法理論與實踐研究”（2019SJGLX001）;2019年度鄭州大學教育教學改革研究（重點項目）“融媒體時代課程思政建設(shè)的‘同心圓策略研究”（2019ZZUJGLX031）

[作者簡介]周榮方（1981—），女，河南信陽人，碩士，鄭州大學馬克思主義學院副教授，主要從事網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、中國近現(xiàn)代史綱要研究。

[中圖分類號] G641[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）27-0072-02[收稿日期] 2019-12-09

一、高校課程思政工作面臨的矛盾

高校專業(yè)課程與思政課程同向同行早已有之，隨著融媒體與高校教學、師生生活不斷地深度融合，高校課程思政工作面臨著以下三方面矛盾。

1.精分受眾與同向同行的矛盾。融媒體時代的云計算使精分受眾成為可能。越來越多的媒介以“精準投放”在媒體戰(zhàn)中勝出，然而當融媒體進入高校課程思政工作中，“精分受眾”意味著“專”“精”，卻也帶來“關(guān)注面過窄”的問題，不利于各類專業(yè)課程與高校思政課同向同行，更難以形成協(xié)同效應。“精分”基于專業(yè)，“同行”基于責任，如何在“精分受眾”的基礎(chǔ)上實現(xiàn)“協(xié)同效應”？破解的關(guān)鍵點在于：尋找“公約數(shù)”。

2.加法思維與融合思維的矛盾。目前對于“課程思政工作”的模式研究，各學者多從自身專業(yè)著手，策略研究多為“思政課+”或“+思政課”的模式，事實上“課程思政”建設(shè)是一項系統(tǒng)性工程，需要各學科、各門類、各部門等互相聯(lián)合、取長補短，以達到協(xié)同效應。因此其工作規(guī)律并非“相加”而應“相融”，但目前尚缺乏將“融合思維”與“課程思政”工作相結(jié)合的模式研究。加法思維利于突出核心，融合思維利于專業(yè)協(xié)同，那么在課程思政工作中，如何協(xié)調(diào)兩種思維模式？破解的關(guān)鍵點在于：從“加法”中明確核心方向，從“融合”中探究擴容方式。

3.“課堂為主”與“網(wǎng)絡(luò)為主”的矛盾。目前課程思政在建設(shè)過程中多以高校內(nèi)傳統(tǒng)教學模式為著眼點，以教師團隊的建立為主要模式，研究如何改進教學方式、教學計劃，以及各學科教師如何互相協(xié)作。然而教學活動涉及教與學，目前各高校注重“教師為主導，學生為主體”，教育引導學生主動參與教學活動。而同時，目前高校大學生多為“85后”，屬于互聯(lián)網(wǎng)“原住民”，熟悉網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，適應網(wǎng)絡(luò)思維，了解網(wǎng)絡(luò)規(guī)律。如何用學生喜聞樂見的形式傳遞信息，是目前高校教師團隊努力推進的工作，因此在課程思政工作的建設(shè)中應該重視學生這一教學活動的主體。如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中發(fā)揮課堂教學主渠道的作用，如何在課堂教學的基礎(chǔ)上，充分保護學生的“互聯(lián)網(wǎng)特長”，使網(wǎng)絡(luò)渠道成為課程思政建設(shè)的渠道之一，破解的關(guān)鍵點在于：二者均為教學渠道，對于如何協(xié)調(diào)運用，則要以核心方向為主導。

二、“同心圓”共建策略具備的優(yōu)勢

1.明確核心地位?！巴膱A”共建策略的提法首先突出“同心同德”，即核心為“立德樹人”。這是專業(yè)課與思政課同向同行的方向引導，任何專業(yè)的人才建設(shè)都是在為社會主義建設(shè)做準備，此為專業(yè)責任感。對社會責任的明確，更有利于學生定位專業(yè)課學習方向，把握本專業(yè)相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建適合本專業(yè)的知識體系。即：不同的專業(yè)圈，同一個核心圈。

2.容納“和而不同”?！巴膱A”共建策略的提法，一方面強調(diào)核心明確，另一方面鼓勵異彩紛呈。高校專業(yè)設(shè)置依據(jù)社會需要，因此各專業(yè)都有自己的專業(yè)方向與特征。專業(yè)課的不斷探索與發(fā)展，有利于充實和激發(fā)更多有效的思政元素。這不僅能夠充實高校思政課教學，使課程思政的建設(shè)邁上新臺階，也有利于推動高校整體教學工作的發(fā)展與建設(shè)。

3.“聯(lián)動”拓展形式。融媒體與高校課程思政的結(jié)合，有四個特點最為重要：“融”“聯(lián)”“異”“動”?！叭凇奔锤鲗I(yè)與思政課之間融會貫通;“聯(lián)”即課程思政以挖掘和激發(fā)各專業(yè)與思政課的“公約數(shù)”為基礎(chǔ)，實現(xiàn)雙方的聯(lián)合運作;“異”即各專業(yè)與思政課保持自身學科的特殊性，這是學科的吸引力與作用力;“動”即“動力”“行動”“動靜”。動力表現(xiàn)為學生個人對專業(yè)的興趣以及對社會責任的認同，這是行動的意愿;行動表現(xiàn)為師生雙方在不同平臺對于課程思政建設(shè)的實際推動，這是形成“動靜”的基礎(chǔ);課程思政工作雖然立于高校，但高校資源取之于社會，其各項工作的影響必然應回饋社會，同時有影響需要有規(guī)模，因此應著力形成線上線下、校內(nèi)校外多方關(guān)注、多方聯(lián)動的局面。

三、“同心圓”共建策略實踐成果

1.以“小平臺聯(lián)動”打破學科壁壘。融媒體迅猛發(fā)展，完善自媒體形式，將“聯(lián)動”引入自媒體，這一“融合”擴充著自媒體力量。習近平總書記在全國思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，要堅持“主導性和主體性相統(tǒng)一”，即堅持“教師為主導、學生為主體”。這個要求與自媒體的特點相結(jié)合，恰恰是融媒體時代推動課程思政工作建設(shè)的關(guān)鍵點之一?；谌诿襟w帶來的“融”“聯(lián)”“異”“動”等特點，首先，“小平臺”建設(shè)應鼓勵突出師生個人特色，因為在信息化的今天，特色才是品牌;其次，要鼓勵平臺形式多元化。運用微信、微博、小視頻等多種方式，形成課程思政建設(shè)的矩陣隊形;第三，堅守核心。“小平臺”建設(shè)的核心是“立德樹人”，“小平臺”建設(shè)隊伍培育的核心是高校的專業(yè)課與思政課課堂教學相結(jié)合。

2.以“聯(lián)動課堂”展示學科魅力。高校對于學科的設(shè)立與擴充主要以社會需求為依據(jù)，因此學科魅力體現(xiàn)在學科的理論研究、學科的精神傳承、學科的社會責任以及學科的發(fā)展前景。高校內(nèi)各學科特點不同、課程安排邏輯不同、各課程間關(guān)系不同，這種差異形成了各高校不同的魅力所在。因此堅持“和而不同”“因勢而謀”的原則，驅(qū)動各專業(yè)以“社會責任”為內(nèi)核，發(fā)揮各自優(yōu)勢，與思政課同向同行，是目前高校課程思政工作的策略之一。

如何在融媒體時代真正于課程思政建設(shè)中實現(xiàn)“融合”，需要各方面思政因素“聯(lián)動”運作?！奥?lián)動課堂”遵循“一核心三聯(lián)動”的原則。堅持“立德樹人”的核心內(nèi)容，推動線上線下聯(lián)動、課上課下聯(lián)動、校內(nèi)校外聯(lián)動，堅持以靈活的聯(lián)手方式，激發(fā)各方面思政元素，推動課程思政工作熱起來、火起來、動起來。

3.以“情感共鳴”實現(xiàn)同向同行。每個學科都有自己的學科精神，他體現(xiàn)著這一學科的價值目標和愿景追求，這指引著每一個專業(yè)的從業(yè)者。而同時高校思政課要想達到“立德樹人”的教學目標，要想推動社會主義核心價值觀的教育，就需要運用二者的“一脈相承”，找準高校專業(yè)課與思政課的共鳴點，通過師生喜聞樂見的方式，引發(fā)情感共鳴，使社會主義核心價值觀內(nèi)化為自覺行動，真正推動各課程與思政課同向同行。

引發(fā)“情感共鳴”依據(jù)三個原則：有情懷、有行動、有計劃。習近平總書記對全國思政課教師提出“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”。這不僅是對思政課教師的要求，更是對全體教師的要求，這是作為高校教師的教育情懷。有情懷才能有行動，行動的核心要本著“以教師為主導、學生為主體”，有計劃地推動教育工作，激發(fā)學生內(nèi)在能量，以他們?yōu)楸磉_主體，尋找專業(yè)課與思政課最大“公約數(shù)”，畫出課程思政的“同心圓”。