梁春暉

合作學習是一種協(xié)作共贏的教學方式，被譽為是教學改革中最偉大的嘗試，在初中英語教學中，合作學習更好地凸顯出了學生的主體地位，可在師生、生生、組組的合作互動中，推動學習的合作能力、交際能力得到更好的進步提升，本文之中筆者將從自身的實踐教學經(jīng)驗出發(fā)，提出以下提高初中英語合作學習的有效性策略。

1. 合理劃分合作學習小組

合作學習是以小組為單位的形式展開的，小組劃分的形式不同，最終得到教學效果也各不同，因此若是想要提高初中英語合作學習的有效性，教師能夠合理地劃分學習小組十分必要。結(jié)合過往的執(zhí)教經(jīng)驗，筆者認為教師編排合作學習小組時，應該根據(jù)班級學生的實際情況差異化地進行分組，要遵照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即每個小組內(nèi)部學生的學習成績、交際能力、性格、性別要有一定的差異，而劃分的小組之間基本上又是均衡、相似的，這樣的小組劃分方式，才能保障組內(nèi)充分合作，組外公平競爭，從而為合作學習的有序進行提供保障。此外，在教師劃分小組時，還要注重小組人數(shù)的控制，如若是人數(shù)少于4人，就達不到充分探討交流的效果，協(xié)作共贏氣氛無法烘托營造，而若是組內(nèi)的人數(shù)超過6人，不僅合作學習紀律難以把控，還容易出現(xiàn)部分學習參與不進來的情況，因此通常情況下，小組劃分時4～6人為一組是最佳的，這是教師在編排合作學習小組時需要注意的，并關(guān)乎影響初中英語合作學習教學的有效性。

2. 明確教師合作學習職責

合作學習是一種以學生為主體的教學方式，學生是合作學習活動的參與者，同時也是活動的組織者和設計者，這使得合作學習不再是一種異己的外在控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)心的解放運動，而這也是合作學習與傳統(tǒng)常規(guī)教學方式最大的卻別。但需要注意的是，合作學習雖然強調(diào)學生的主體地位，但教師依舊在合作學習中扮演著重要的角色，教師在合作學習活動中，起著協(xié)調(diào)、激發(fā)、參與、監(jiān)控、反饋的作用，當發(fā)現(xiàn)學生依靠自身的力量不能夠完成學習目標時，教師就要給予及時的點撥，從而確保學生的合作學習互動具有成效。如在學習《The weather》這節(jié)課程時，在小組合作學習前，教師要精心地組織策劃，為學生提供活動相關(guān)的背景資料，同時向?qū)W生介紹情態(tài)動詞may、might、probably方面的知識，使學生的語言輸出有一定的基礎，必要時還可以親身示范。然后教師可以為學生布置一個關(guān)于“天氣談論介紹”的對話任務，而在學生合作學習的過程中，教師要認真地觀察各小組合作學習的緊張情況，若是發(fā)現(xiàn)學生合作學習出現(xiàn)阻滯，教師要適時地為學生提供語言、句型方面的幫助，而在學生合作學習結(jié)束后，教師還要及時組織學生展開反饋活動，做好評價和總結(jié)方面的工作，這樣才能更好的提高初中英語合作學習的有效性。由此可以看出，在合作學習過程中，教師的教學職責不僅沒有減輕，反而需要付出更多的努力，只有教師能夠明確自身的在合作學習中的職責，才能更好地為學生的合作學習提供保障。

3. 優(yōu)化合作學習評價方式

在初中英語合作學習活動開展過程中，評價是十分重要的一個教學環(huán)節(jié)，而若是想要更好地保障合作學習的有效性，合作學習評價就應該只是教師對學生自上而下的評價，要將自我評價與合作評價相結(jié)合，這可以得到一些意想不到的過程性信息，如學生學習英語知識的體驗、學習過程中遇見的障礙和困難，這可以幫助教師更好地掌握學生的學習特征，從而對癥下藥地給予學生個性化的幫助。此外在自評與互評的過程中，還可以幫助學生認識到自身的不足，了解自身與他人之間的差距，使每個學生能夠在英語學習過程中，學會與他人相互檢查、相互幫助，讓學生在評價的過程中，獲得對學習負責任的態(tài)度，不斷地反思學習過程，樹立超越自我的學習目標，由此可見，自我評價與小組互評，是有助于提高初中英語合作學習有效性的。如在學習《Life is full of the expected》這節(jié)課程教學時，教師為學生布置了過去完成時語法知識探究的合作學習任務，而在學生合作學習結(jié)束后，教師就可以讓學生從學習過程出發(fā)，結(jié)合參與度、積極性、獨創(chuàng)性等幾個方面，讓學生自評和互評，從而更好地幫助學生認識自我，促使學生在合作學習中得到更好的成長和進步。

4. 總結(jié)

在教學改革不斷推進的過程中，越來越多的新型教學方式融入初中英語課堂中，其中合作學習在培養(yǎng)學生口語交際能力、自主學習能力方面發(fā)揮著重要的作用，受到教師和學生的青睞歡迎。但合作學習并不是簡單的組隊的學習，合作學習必須要講求策略方法，因此若是想要更好地提升初中英語合作學習的有效性，還需教師在平時的教學中不斷實踐、不斷研究、不斷探索。

注：本文系2018年度甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《促進中學生物理有效學習的行動研究》（課題立項號：GS[2018]GHB2179階段性研究成果。）

（作者單位：甘肅省民樂縣第三中學）