劉小芳

在新課改背景下，怎樣在閱讀教學(xué)過程中完成對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為了初中英語教師需要解決的關(guān)鍵問題。在這種情況下，要想切實(shí)實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，滿足新課改的要求，初中英語教師必須綜合考慮學(xué)生學(xué)情進(jìn)行教學(xué)理念以及教學(xué)模式的優(yōu)化創(chuàng)新，采用更加多元化的方法展開課堂知識教學(xué)，這樣才可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在有效完成閱讀教學(xué)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力以及綜合素養(yǎng)，進(jìn)而為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)成長提供更有力的支持和保障。所以，本文展開基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略探究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1. 通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)力

一直以來，很多初中英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，更多的還是將重心放在了提高學(xué)生考試成績方面，忽視了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這種情況雖然有效提升了學(xué)生的中考成績，但是卻對學(xué)生的全面發(fā)展造成了極為不利的影響。要想切實(shí)轉(zhuǎn)變這種情況，初中英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的閱讀教學(xué)觀念，通過多媒體等先進(jìn)技術(shù)設(shè)備的有效利用展開情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生產(chǎn)生置身于其中的感覺，然后以此為基礎(chǔ)展開閱讀教學(xué)。通過這種方式不僅僅可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)力，起到事半功倍的效果，還能夠進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展起到更大的推動(dòng)作用。例如，在進(jìn)行《shopping》相關(guān)知識教學(xué)的時(shí)候，教師就可以通過多媒體播放像是“Confessions of a Shopaholic”等相關(guān)影視片段來營造一個(gè)真實(shí)性更強(qiáng)的情境，并引導(dǎo)學(xué)生將自身帶入其中，這樣才可以在有效完成知識教學(xué)的同時(shí)，使學(xué)生得到人文方面的熏陶，增強(qiáng)他們的核心素養(yǎng)。

2. 按照因材施教原則展開分層次教學(xué)

通過對實(shí)際情況進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，由于受到生長環(huán)境等因素的影響，每個(gè)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、思維方法以及智力水平實(shí)際上都有區(qū)別存在。因此，其在進(jìn)行文章閱讀時(shí)，必然會出現(xiàn)不同的理解差異。要想保證每個(gè)學(xué)生都可以充分了解閱讀內(nèi)容，更加高效地完成閱讀學(xué)習(xí)，避免一知半解的情況發(fā)生，防止其閱讀興趣與自信心受到打擊，英語教師應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況，按照因材施教的原則展開分層次教學(xué)。例如，在內(nèi)容方面，英語教師就可以按照學(xué)生層次不同設(shè)置對應(yīng)的閱讀任務(wù)，對于基礎(chǔ)以及能力相對較差的學(xué)生，只要其可以完成文章的基本閱讀就可以了。對于中等水平的學(xué)生，要求其可以熟練地完成課文閱讀。對于優(yōu)等生，則要求他們可以融入自身感情進(jìn)行閱讀。通過這種方式進(jìn)行課堂知識教學(xué)可以有效避免學(xué)生的自信心受到打擊，也不會使學(xué)生出現(xiàn)任務(wù)過難或者過于簡單的感覺，從而使自身的閱讀教學(xué)效率以及效果都得到有效增強(qiáng)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提高做出更大的貢獻(xiàn)。

3. 合理選材，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生必然會接觸到像是科幻、文化以及情感等不同題材的文章，而且這些文章的體裁特點(diǎn)實(shí)際上也有比較大的區(qū)別。因此，初中英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該按照預(yù)期教學(xué)目標(biāo)展開選材工作，并在有效完成生詞短語知識教學(xué)的同時(shí)，和學(xué)生展開更為密切的互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生對文章題材、內(nèi)容、中心思想以及表達(dá)手法等進(jìn)行分析，這樣才可以使學(xué)生的閱讀能力得到有效增強(qiáng)。除此之外，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師還可以適當(dāng)引入符合教材內(nèi)容的課外材料展開教學(xué)，從而拓寬學(xué)生的視野，豐富他們的知識儲備，增強(qiáng)他們的邏輯思維能力。例如，在進(jìn)行《Id like some noodles》這篇課文教學(xué)的時(shí)候，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生思考面條種類，然后給他們提供一些不同種類面條及其制作方法的資料，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)欲望得到更大程度的提高，增強(qiáng)他們對相關(guān)知識的了解和認(rèn)識。

4. 結(jié)束語

新課改明確提出了初中英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，必須將學(xué)生放在課堂主體地位上，采用更為科學(xué)合理的方式完成對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展夯實(shí)根基。然而，現(xiàn)在有一部分英語教師由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的嚴(yán)重影響，在進(jìn)行課堂知識教學(xué)的過程中，采用的依舊是填鴨法，對學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀能力提高造成了極大的打擊。鑒于這種情況，初中英語教師必須跟上新課改發(fā)展的腳步，明確認(rèn)識到自身所承擔(dān)的教書育人的重要職責(zé)，以學(xué)生為主體采用更加多元化的方法展開課堂知識教學(xué)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升課堂教學(xué)效果，進(jìn)而為他們的核心素養(yǎng)養(yǎng)成以及未來的成長發(fā)展提供更大的便利。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：甘肅省蘭州市永登縣上川鎮(zhèn)初級中學(xué)）