張潔

詞匯是學(xué)生失分的“大戶”。如何幫助學(xué)生進(jìn)行有效的詞匯復(fù)習(xí)，提高詞匯復(fù)習(xí)的效率？本文結(jié)合詞匯復(fù)習(xí)課實(shí)踐，提出了“創(chuàng)設(shè)情境、關(guān)注用法、運(yùn)用內(nèi)化”三重復(fù)習(xí)境界。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，激活詞匯

創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境，將詞匯與句、與篇、與情境完美融合，能使抽象的、枯燥乏味的英語詞匯變得趣味盎然，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地感受、體驗(yàn)所要學(xué)的詞匯，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，有效防止詞匯從學(xué)生的“腦海森林”中“逃脫”。

以Go for it！七年級上Unit 6 Do you like bananas？單元為例。本單元主要學(xué)習(xí)有關(guān)食品的英語單詞并談?wù)撟约汉退藢κ称返牧私夂脨?。筆者設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)活動(dòng)：向?qū)W生展示一張家中冰箱的照片，告訴學(xué)生自己家中成員的飲食偏愛，讓學(xué)生猜測冰箱中會有什么食物。接著，讓學(xué)生關(guān)注這些食物名詞是否可數(shù)，分析這些食物健康與否。

該活動(dòng)貼近學(xué)生的日常生活，喚醒了學(xué)生內(nèi)心的好奇心，學(xué)生們爭著要把自己的猜測在第一時(shí)間與大家分享。就這樣，在他們的互相啟發(fā)下，教師沒有做任何繁瑣的提示分析，而學(xué)生已經(jīng)將自己所知的能放入冰箱中的食物全盤托出。整個(gè)課堂開放而靈活，充滿了生機(jī)。

2. 關(guān)注用法，歸類詞匯

“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子?！保ê憾?，1990）由此可見，各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)。教師在詞匯復(fù)習(xí)課教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上，將詞語進(jìn)行分類辨析、記憶，用這一把“金鑰匙”打開學(xué)生詞匯記憶、運(yùn)用的難關(guān)。

例如，在復(fù)習(xí)Go for it！九年級Unit 8 It must belong to Carla.單元的詞匯時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了兩個(gè)詞匯歸類活動(dòng)。一是讓學(xué)生幫助教師進(jìn)行下列三組詞匯的辨析：

too much? ? ? because? ? ? ? ? ? sound

much too? ? ? ? because of? ? ? voice

noise

二是讓學(xué)生關(guān)注下面三個(gè)單詞的詞形變化，小組討論添加更多有相似變化的單詞。

Final（adj.）—finally（adv.）

Honest（adj.）—dishonest（adj.）

Happy（adj.）—unhappy（adj.）

在這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者特別引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、歸納、積累英語詞匯中的一些近義詞、構(gòu)詞法等知識。俗話說：授之以魚不如授之以漁。盡管在課堂上，處理這些環(huán)節(jié)會花費(fèi)較多時(shí)間，學(xué)生也只能在表面上發(fā)現(xiàn)詞匯間的一些規(guī)律，但這確實(shí)也是學(xué)生將來“捕魚”時(shí)所需要的必備“工具”。因此，關(guān)注詞匯用法，歸類詞匯特點(diǎn)和規(guī)律是復(fù)習(xí)課上的第二重境界。

3. 詞溢言表，運(yùn)用內(nèi)化

學(xué)生學(xué)習(xí)詞語，不能只停留在“理解”的層面，更重要的目標(biāo)是指向于“言語表現(xiàn)”，缺乏表現(xiàn)力度的詞語，是沒有生命力的僵死符號。因此，詞匯復(fù)習(xí)課教學(xué)的第三重境界就是讓學(xué)生能夠在口頭表達(dá)與書寫中將所習(xí)得的詞匯自如運(yùn)用，以使大腦中的“消極詞匯”快速轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”。

筆者在復(fù)習(xí)Go for it！九年級Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.單元詞匯時(shí)設(shè)計(jì)了競選一日校長演講比賽，讓學(xué)生思考學(xué)校里的教師和學(xué)生應(yīng)該或不應(yīng)該做什么事情。學(xué)生可進(jìn)行如下的演講表述：

該演講環(huán)節(jié)充分尊重了學(xué)生的主體性，激活了學(xué)生的思維，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。演講時(shí)，不僅該單元的重點(diǎn)詞匯在不斷輸出時(shí)扎根學(xué)生心底，而且使本次詞匯復(fù)習(xí)課的主題得到了升華。

綜上所述，要想輕松達(dá)到詞匯復(fù)習(xí)課的理想境界，教師需要對這三重境界嚴(yán)格把關(guān)：首先，教師應(yīng)盡可能地在語境中復(fù)習(xí)詞匯，輔以形式多樣的練習(xí)，如組詞造句、段落填空、完型填空等，幫助學(xué)生鞏固詞匯，實(shí)現(xiàn)詞匯復(fù)習(xí)課的第一重境界。接著，在豐富多樣的語境練習(xí)中，既要訓(xùn)練詞匯，更要注重傳授記憶方法。只有這樣才能保證詞匯學(xué)習(xí)由自發(fā)到自動(dòng)這一連續(xù)鏈的聯(lián)結(jié)（陸巧玲，2001）。最后，一定要給學(xué)生充足的“表現(xiàn)”時(shí)間，讓本節(jié)課復(fù)習(xí)的詞匯通過學(xué)生的口筆輸出，真正成為“積極詞匯”，扎根學(xué)生心底，達(dá)到詞匯復(fù)習(xí)課的最高境界——“輸出表現(xiàn)”。

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（作者單位：浙江省寧?？h茶院中學(xué)）