葛明慧 張煌強

摘?要：近年來，國家職業(yè)教育以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標，切實深化高等職業(yè)教育教學改革。培養(yǎng)符合現(xiàn)代企業(yè)需求的人才，是高等職業(yè)教育發(fā)展中面臨的一項主要困難。在職教改革的時代背景下，培養(yǎng)具有“工匠精神”的技能型人才變得非常迫切。本文基于高等職業(yè)教育改革的時代背景下，闡述了將“工匠精神”納入高等職業(yè)教育培養(yǎng)體系中，并對高職學生“工匠精神”與職業(yè)素養(yǎng)的融合培養(yǎng)進行了路徑分析和策略構建。

關鍵詞：工匠精神;職業(yè)素養(yǎng);高職學生;培育模式

中圖分類號：F24?文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.27.037

李克強總理在2016年政府工作報告中提出“要培育精益求精的工匠精神”，黨的十九屆四中全會又提出“弘揚工匠精神”。可見在新時代背景下，大力弘揚工匠精神對于培養(yǎng)技能型人才、推動國家經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展都具有重要的時代意義。高職院校作為社會高素質(zhì)勞動者和技術技能型人才的培育基地，將“工匠精神”納入高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育體系中更是符合時代要求。

1?“工匠精神”的內(nèi)涵

自古代以來，我國就有追求精益求精和推崇工匠精神的優(yōu)良傳統(tǒng)，從莊子的“技乎近道”到魏源“技可進乎道，藝可通乎神”，他們所提到的“技”，指的就是工匠精神。美輪美奐的古典建筑、精美絕倫的工藝品都蘊藏著古代能人巧匠的“匠心”，這體現(xiàn)著中華民族優(yōu)秀品質(zhì)的“匠心”也需要傳承延續(xù)。

“工匠精神”在現(xiàn)代是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。新時代的“工匠精神”的基本內(nèi)涵，主要包括愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、精益求精的品質(zhì)精神、協(xié)作共進的團隊精神、追求卓越的創(chuàng)新精神這四個方面的內(nèi)容。

2?培育高職學生“工匠精神”職業(yè)素養(yǎng)的價值意蘊

2.1?完善高職院校人才培養(yǎng)體系

目前高職院校人才培養(yǎng)模式較多注重于知識技能培養(yǎng)，在專業(yè)課程設置及實際課堂教學中，主要是通過具體知識點講解加上實訓課程中學生動手實踐來鞏固知識。學生學習過程屬于“復制粘貼”，某種程度上是一種被動學習狀態(tài)，缺乏對學習意義及自我發(fā)展的思考。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系較少關注學生職業(yè)素養(yǎng)的培育，學生在學習過程中難以產(chǎn)生自發(fā)的興趣，進而在掌握某項技能后心理獲得感也難以得到最大程度激發(fā)，工作激情度及對自我價值的認同感也不足。所以培育高職學生職業(yè)素養(yǎng)尤為重要，而將潛心鉆研及追求極致的“工匠精神”納入到高職院校人才培養(yǎng)方案中，完善了高職院校人才培養(yǎng)體系，進一步構建并完善的職業(yè)教育制度體系。

2.2?提升高職學生核心競爭力

社會長期的觀念都“唯分數(shù)論英雄”，大部分家庭都希望孩子在高考時能獲得“漂亮”的分數(shù)，能考入重點大學進而在就業(yè)時有更多選擇的機會。很多人認為高職院校是“差等學校”，而高職學生是“差等生”的觀念仍未改變。企業(yè)在招聘人才時，也將應聘者的學歷作為測評人才的關鍵因素，高職學生在剛入職場的就業(yè)選擇上很難能夠選擇大公司平臺，這在一定程度上限制了高職學生的職業(yè)發(fā)展生涯。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展的轉型，經(jīng)濟結構由“供給側”向“需求側”調(diào)整，中國“制造大國”向“制造強國”的轉變，社會人才需求導向也由學歷為主逐步轉向于以素質(zhì)為主，對于技術型人才的需求由“技術為王”要求轉化為綜合素質(zhì)技能的評價?；谏鐣?jīng)濟結構的調(diào)整，將“工匠精神”納入到高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育體系中適應了社會發(fā)展的趨勢，同時也有利于提高學生自我價值認同感，提升高職學生自信度。

一個人在職場上的成功，不僅僅取決于其專業(yè)知識與能力，更取決于內(nèi)化的職業(yè)素養(yǎng)，即“職商”。美國著名心理學家麥克利蘭提出的“冰山模型”指出，個體的素質(zhì)表現(xiàn)可分為“冰山以上”與“冰山以下”，“冰山以上”的部分是指知識與技能等容易被他人了解、能夠直接感受得到外在表現(xiàn)，但決定個體成功的因素卻是“冰山以下”部分，包括自我認知、品質(zhì)、動機等?！肮そ尘瘛斌w現(xiàn)的是技能的極致和完美、工作的專注于堅守，這是一種內(nèi)化于心的品質(zhì)。培養(yǎng)學生做事專注、一絲不茍、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)，無疑是培養(yǎng)了學生的高“職商”，提升了學生的軟實力，同時也提升了高職學生在就業(yè)方面的核心競爭力。

2.3?新時代企業(yè)發(fā)展的推動力

縱觀世界各國，百年企業(yè)數(shù)量最多的國家是日本，日本超過百年歷史的企業(yè)有兩萬多家，居世界第一，其次是美國和德國。眾所周知，日本和德國都非常注重工匠精神的傳承，在行業(yè)內(nèi)堅守自身優(yōu)勢同時不斷改良是這些企業(yè)長盛不衰的原因。隨著經(jīng)濟迅速發(fā)展，工業(yè)進入4.0時代，企業(yè)智能化、機械化程度不斷提升，很多企業(yè)也面臨著轉型升級的壓力，工匠精神就是企業(yè)轉型升級中的核心力量。當具有工匠精神的人才投入到企業(yè)工作中，從企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品的過程到發(fā)展的運營管理戰(zhàn)略都在追求極致的完美，每一個員工都兢兢業(yè)業(yè)地服務于自身的崗位，企業(yè)才會有卓越的執(zhí)行力和源源不斷的創(chuàng)造力。

3?培育高職學生“工匠精神”職業(yè)素養(yǎng)的路徑探究

3.1?學校要注重“立德樹人”

實現(xiàn)“立德樹人”，離不開學校教育體系的制度支撐。高職院校應轉變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的理念，從注重技能型人才的培養(yǎng)轉變?yōu)閷崿F(xiàn)高素質(zhì)綜合型人才的培養(yǎng)。首先，應在學校思想政治教育課程中納入“工匠精神”要素，引導學生形成正確的價值觀、人生觀、就業(yè)觀，培養(yǎng)學生崇高的事業(yè)使命感。其次，在日常的社團活動及校園活動中加入扎實敬業(yè)、協(xié)作共進的理念灌輸，建立高效的傳播機制，營造一個良好的校園氛圍，潛移默化的在校園生活中影響學生。最后，應將“工匠精神”納入到專業(yè)課程體系中，在理論授課與實訓實踐課程中貫徹精益求精、愛崗敬業(yè)、追求卓越的理念，讓學生在專業(yè)知識中體會到“匠心、匠德”職業(yè)素養(yǎng)魅力。

3.2?加強“雙師型”教師培養(yǎng)

培養(yǎng)高職業(yè)素養(yǎng)的綜合型人才，離不開優(yōu)秀教師團隊的建設。學校除了在人才引進時多注重教師企業(yè)實踐經(jīng)驗背景之外，培養(yǎng)和發(fā)展“雙師型”教學團隊也至關重要。一方面，以現(xiàn)代學徒制為合作試點的企業(yè)也是培育優(yōu)秀教師的基地，要充分發(fā)揮合作企業(yè)的效用，培養(yǎng)具有專業(yè)核心技能的骨干教師，提升高職教師在本專業(yè)領域技能技術，再進一步打造以老帶新的優(yōu)秀教研團隊，形成教研團隊合力。另一方面，學校可根據(jù)專業(yè)實際發(fā)展情況與需求，聯(lián)合該專業(yè)知名專家學者成立大師工作室，利用平臺對教師的賦能作用，進一步激發(fā)教師自身活力。

3.3?深入推進校企合作模式

職業(yè)素養(yǎng)的形成與工作思維習慣的建立密切相關，學生在實訓課程與頂崗實習中會初步形成自己的工作思維方式。在企業(yè)實踐學習這一環(huán)節(jié)，正是學生感悟到“工匠精神”最核心的環(huán)節(jié)，學生通過一段時間在基礎崗位上的打磨，更能深刻體會到愛崗敬業(yè)、精益求精的品質(zhì)對企業(yè)的需要，有利于學生對“工匠精神”的感性認識內(nèi)化成自身的職業(yè)素養(yǎng)。高職院校應進一步探討如何深入推進校企合作模式，同時將優(yōu)秀的企業(yè)文化融入到實踐教學中，通過舉辦名家講壇讓學生領略到一代大師的風采，讓學生直觀感受到“工匠精神”的價值。

4?結語

綜上所述，在新時代背景下，培養(yǎng)具有“工匠精神”職業(yè)素養(yǎng)的高職學生既符合社會經(jīng)濟發(fā)展目標又符合當今社會人才需求，學校應從育人理念、教師團隊管理、校企合作模式多方面共同發(fā)力，才能全面有效培養(yǎng)學生精益求精、追求卓越的優(yōu)秀品質(zhì)，促進高職教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

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