崔波

摘 要?在初中教學(xué)中學(xué)生正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵階段，所以更加需要注重初中體育教學(xué)。由于體育并不是教學(xué)中的考試科目，所以無論教師還是學(xué)生都認(rèn)為體育課只是副課，主要的作用是讓學(xué)生自由活動。這樣的教學(xué)認(rèn)知是錯誤的，體育教學(xué)對學(xué)生的身體健康成長有重要的引導(dǎo)作用，學(xué)生能夠充分地接觸大自然，同時培養(yǎng)學(xué)生的身體抵抗力，促使學(xué)生獲得健康強(qiáng)壯的體魄，對學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和發(fā)展都產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。本文通過研究深層教學(xué)模式，在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用方法，力求提高初中體育教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞?分層教學(xué)模式;初中體育教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）20-0122-01

每一個學(xué)生的身體素質(zhì)和成長環(huán)境都是不同的，所以學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)的方法和訓(xùn)練強(qiáng)度適應(yīng)性也是不同的，而在初中體育教學(xué)中采用分層教學(xué)模式能夠更加符合當(dāng)前因材施教的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。分層教學(xué)主要是根據(jù)初中生的身體素質(zhì)和運動偏好等方面，來對學(xué)生的個性化發(fā)展以及自我需求進(jìn)行定向性培養(yǎng)。這樣不僅可以保證每一個學(xué)生都能夠真正參與到體育鍛煉中來，也能夠促使學(xué)生的身體素質(zhì)差異逐漸減小，從而實現(xiàn)對學(xué)生的有效培養(yǎng)，使初中生的體育學(xué)習(xí)水平能夠獲得全面的發(fā)展與進(jìn)步。

一、按照學(xué)生身體素養(yǎng)和個性化發(fā)展需求分層

在初中體育教學(xué)中的分層教學(xué)模式，教師首先應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的身體素質(zhì)和個性化發(fā)展需求。由于學(xué)生的先天性身體因素和體育偏好都是不同的，所以初中生對于體育技能的適應(yīng)程度也有較大的差異。教師應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的不同特點對學(xué)生進(jìn)行分層，使學(xué)生能夠在自己可接受范圍內(nèi)學(xué)習(xí)體育知識和技能性訓(xùn)練。教師也能夠根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和身體特點，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的體育訓(xùn)練，促使學(xué)生能在體育鍛煉中獲得良好的鍛煉習(xí)慣，健康成長。

首先教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)特點對學(xué)生分為高中低三個層次。對于身體素質(zhì)較差的學(xué)生來說，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生投入到難度較低的體育運動項目中，不僅能夠滿足學(xué)生的心理需求，也能夠促使學(xué)生在身體接受范圍內(nèi)進(jìn)行體育鍛煉，不斷提升個人身體素質(zhì)水平。而對于身體素質(zhì)中等的學(xué)生來說，教師可以對這部分學(xué)生展開一些強(qiáng)度性訓(xùn)練，確保學(xué)生的體育技能能夠穩(wěn)步提升。而對于身體素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師應(yīng)當(dāng)首先了解學(xué)生對于體育項目的興趣愛好方向，從而在該項目上對學(xué)生進(jìn)行專項培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠利用個人天賦完成較難的體育項目訓(xùn)練。通過以上分層方式，不僅能夠促使全體初中學(xué)生的體育技能能夠獲得共同的進(jìn)步，也能夠根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和身體特點，進(jìn)行定向性培養(yǎng)。有利于學(xué)生在體育鍛煉中形成體育自信心，促使初中學(xué)生能夠在體育學(xué)習(xí)中不斷成長進(jìn)步。

二、對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層

在當(dāng)前體育教學(xué)大綱所給予的教學(xué)任務(wù)中，并不是所有學(xué)生都能夠達(dá)成的。所以教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱，提高或降低教學(xué)任務(wù)難度。在保證初中生能夠掌握基礎(chǔ)體育知識以外，也能夠促使學(xué)生根據(jù)個人的身體素質(zhì)水平來完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。教師需要根據(jù)班級實際情況，圍繞體育教材內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度來對體育教學(xué)目標(biāo)實施分層，能夠讓班級學(xué)生真正參與到體育教學(xué)活動中，并且在自己的層次中學(xué)習(xí)到應(yīng)有的體育知識，從而推動學(xué)生的體育能力穩(wěn)定進(jìn)步。同時教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生突破自己的身體極限。學(xué)生通過一定的體育鍛煉后身體素質(zhì)必定會有一定的提高，所以教師也需要根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況來改變他的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完成第一層級的學(xué)習(xí)后，各方面得到提升就可以進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)，獲得更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、教師評價分層

初中生正處于生理心理的關(guān)鍵發(fā)展階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力往往源自于教師的鼓勵。所以良好的評價也能夠有效促進(jìn)初中生在體育教學(xué)中的學(xué)習(xí)主動性，從而保證體育課堂教學(xué)效率。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往更加注重身體素質(zhì)天生較強(qiáng)的學(xué)生。這樣會使班級中的體育教學(xué)形成兩極分化。所以教師除了要注重學(xué)生分層和教學(xué)分層以外，也應(yīng)當(dāng)注重評價的分層，能夠根據(jù)初中生的性格和特點對學(xué)生進(jìn)行合理的分層式評價，確保每一個層次的學(xué)生都能夠獲得一定的肯定，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而促使學(xué)生能夠在體育鍛煉中保持積極性。

對于學(xué)生體育能力的評價，教師不應(yīng)當(dāng)只根據(jù)學(xué)生的能力極限來對學(xué)生評價。應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的身體優(yōu)勢，并且?guī)椭鷮W(xué)生不斷放大其優(yōu)勢，再通過一定的鍛煉，使學(xué)生認(rèn)識到自身的優(yōu)點，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。也可以從學(xué)生體育鍛煉的努力程度上來進(jìn)行評價，肯定學(xué)生通過自己努力得到提升，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生通過體育教學(xué)形成體育鍛煉的良好習(xí)慣，為學(xué)生的健康成長打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

在初中體育教學(xué)中運用分層教學(xué)模式，能夠幫助不同身體素質(zhì)的學(xué)生獲得共同的進(jìn)步，從而保證初中學(xué)生能夠通過體育教學(xué)獲得應(yīng)有的體育知識和技能，使初中學(xué)生體育水平有效提升。所以在初中體育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取學(xué)生分層和教學(xué)分層以及評價分層的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，充分提升初中體育教學(xué)水平和教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時在教學(xué)中促使學(xué)生形成良好的體育鍛煉意識，促使學(xué)生健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]王善奎.新課程背景下初中體育分層教學(xué)模式的實踐[J].成才之路，2012（24）：89.