田艷龍　楊佩鋒

摘 要?音樂是心靈的顫動，是情緒的波動，是一次美妙的心與心的碰撞，也是一種情與情的交流。初中音樂教師在教學中應用信息技術來激發(fā)學生的音樂情感，是為了幫助學生發(fā)現(xiàn)音樂的魅力，使學生可以在音樂中發(fā)現(xiàn)全新的自己。

關鍵詞?信息技術;激發(fā);初中生;音樂情感

中圖分類號：R857.3，O433.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）21-0009-01

信息技術的發(fā)展，使得教師對教學進行了新的探索，借助信息技術對教學進行了創(chuàng)新，獲得了新的技術手段。部分學生在音樂學習的過程中，由于對音樂情感把握不充分，無法唱出自己心中的樂曲，引起了學生的焦慮，也促使教師對教學進行了改革。

一、放飛多媒體的風箏——飄過音樂的世界

初中音樂教師在教學中借助信息技術來激發(fā)學生的音樂情感，可以通過為學生放飛多媒體的風箏。若把音樂的空間比作一個世界的話，那么多媒體就是探究的風箏，敲開了音樂這個世界的大門。教師可以通過多媒體來向?qū)W生展示與歌曲有關的信息資源，使學生了解音樂的背景和演唱特點等，使學生在聆聽和觀賞的過程中，跟隨多媒體的風箏，慢慢飄過音樂的世界。

例如，在學習《渴望春天》時，筆者為了使學生掌握歌曲歡快的特點，能夠了解臨時變化音的作用，可以在聆聽的過程中，找到春天的感覺，獲得積極面對生活的動力，使學生能夠樹立與大自然和諧相處的意識，在教學中利用多媒體播放了《渴望春天》的音樂，還向?qū)W生展示了春天來臨時的不同場景，使學生通過這些場景來回想自己的春天經(jīng)歷，看到春天給人們帶來的不一樣的變化。學生觀看多媒體后，對春天冰河劃開、柳樹抽芽、放風箏等景象有了直接的認識，結(jié)合自己的生活，感受到了春天的美與歡快。帶著這樣的認識，學生投身到歌曲的演唱中，獲得了音樂的吹拂。這樣，筆者通過為學生放飛多媒體的風箏，使學生對歌曲進行聆聽，對春天的景象進行觀察，讓學生獲得了音樂世界的影像。

二、放飛微課教學的風箏——俯瞰音樂的廣闊

初中音樂教師在教學中借助信息技術來激發(fā)學生的音樂情感，可以通過為學生放飛微課教學的風箏，使學生在微課的影響下，獲得音樂歌曲演唱的技巧。微課，是一種偏向于碎片化教學的手段，對于學生掌握歌曲的技能有著積極的意義。初中音樂教師在教學中可以利用有效的工具來輔助學生學習歌曲的演唱，促使學生在微課教學這一風箏的帶領下，看到音樂的廣闊。

例如，在學習《鳳陽花鼓》時，筆者為了使學生能夠了解《鳳陽花鼓》的民俗背景，通過對比新舊兩首《鳳陽花鼓》來感受歌曲不同的風格，明白音樂對人們的意義，學會珍惜幸福的時光，在教學中利用手機為學生錄制了5min的微課視頻，視頻向?qū)W生介紹了安徽的歷史文化與風土民情，同時還穿插了《鳳陽花鼓》的演唱，讓學生在音樂和畫面的沖擊下，對安徽民歌有一個基本的了解，知道用怎樣的情緒來展示《鳳陽花鼓》的風格。學生觀看微課視頻后，對歌曲有了進一步的認識。接著，筆者組織學生對歌曲進行演唱，分析學生在演唱中出現(xiàn)的問題，通過微課的形式展示出來，以幫助學生解決演唱中的不足。這樣，筆者通過為學生放飛微課教學的風箏，使學生看到了音樂天地的廣闊，打開了學生的音樂視野。

三、放飛思維導圖的風箏——欣賞音樂的殿堂

初中音樂教師在教學中借助信息技術來激發(fā)學生的音樂情感，可以通過為學生放飛思維導圖的風箏來實現(xiàn)，幫助學生更好地理解歌曲的特征，使學生在思維導圖的帶領下，逐漸建立系統(tǒng)的音樂學習體系。部分學生在音樂學習的過程中，缺乏清晰的音樂頭腦，教師在教學中采用思維導圖，可以幫助學生解決這一問題，促使學生在思維導圖這一風箏的影響下，盡情欣賞音樂帶來的震撼。

例如，在學習《桑塔·露琪亞》時，筆者為了使學生熟悉音樂的主要風格，學會欣賞歐洲的民間音樂，能夠用圓潤、激情的聲音演唱《桑塔露琪亞》這首歌，動用自己的肢體語言來加強音樂的氛圍，在教學中利用思維導圖向?qū)W生介紹了歌曲，圍繞“桑塔·露琪亞”這一主題向?qū)W生傳播了歌曲的相關知識。學生通過思維導圖，知道了《桑塔露琪亞》是一首來自意大利的船歌，結(jié)合行船時搖晃的狀態(tài)，歌曲也擁有舒緩、激情等特點。學生在此認知下，對歌曲進行了演唱，唱出了歌曲開朗、熱情的氛圍，對海景和船進行了想象，品味了歐洲民間音樂的特點。這樣，筆者通過為學生放飛思維導圖的風箏，使學生在風箏的指引下，進入了音樂的殿堂，獲得了藝術的鑒賞能力和包容能力。

總之，本文通過放飛多媒體的風箏、放飛微課教學的風箏、放飛思維導圖的風箏，使學生對音樂有了深層次的了解，通過不同的方式獲得了音樂隱藏的情感，懂得了如何有感情地演唱歌曲，加強了自己對音樂的學習。

參考文獻：

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