賈永霞

【摘要】? 體驗式團 體情境中的編劇、排演、討論、反思等實在是個巨大的問題。教師必須有一雙慧眼，不僅能識別好的或壞的德育資源（包括校園心理劇或其它體驗式團體情境活動），更重要的是要選擇“柔軟的、溫潤的、靈活”的呈現(xiàn)方式，不以劇本中的“憎恨對象”影射學(xué)生自己。如此，才能成就校園心理劇在德育中的無痕滲透，才能真正發(fā)揮體驗式團體情境活動的正效應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】? 體驗式團體情境 校園心理劇 硝煙味 邊界意識 正效應(yīng)

體驗式團體情境介入到小學(xué)生心理健康教育中，不僅僅是學(xué)生心理矯正的需要，更是發(fā)展核心素養(yǎng)的需要。關(guān)鍵就在于其中的編劇、排演、討論、反思是不是更好地滋養(yǎng)了學(xué)生。其中應(yīng)該警惕什么，應(yīng)該引領(lǐng)什么，應(yīng)該提防什么，應(yīng)該洞悉什么，應(yīng)該克制什么，實在是個巨大的問題。作為班主任或者心理健康教師，應(yīng)有高度的警覺和敏感，以此引領(lǐng)體驗式團體情境大面積地滋養(yǎng)學(xué)生、矯正學(xué)生、成就學(xué)生。

一、考察事實：由劇本到討論的自由拓展

曾經(jīng)觀看過一個校園心理劇《一諾千金》，其中既有對信守承諾的一種追憶，又有對食言失信的一種諷刺。無疑地，這樣的對比恰恰能更深刻地襯托出“信守承諾”的重要性，也恰恰是德育滲透的“生成點”和“拓展點”。從孩子們“敬佩和鄙夷”的語氣輾轉(zhuǎn)和迂回中，我們可以清晰地觸摸到“一諾千金”的分量，其中既帶給“觀眾”綿長深切的震撼，也給孩子們留下了深深的啟發(fā)、思索和開悟。然而就在結(jié)尾時，老師提出了這樣的一個問題：“同學(xué)們，回憶一下你曾經(jīng)做出的承諾，自己做到了嗎？有沒有失信的事情，如果沒有兌現(xiàn)承諾，以后應(yīng)該怎么去做？我們班上有沒有失信的同學(xué)，你想對他說些什么？”以下是部分對話片斷：

生1：我班的宋**同學(xué)就失信了，上次說好了一起去書店買書，他就沒有守信，過后也不解釋。

生2：孫**就失信了，去年假期，說好和他一起去圖書館查資料，我等了很長時間，他一直就沒有出現(xiàn)。

大家紛紛發(fā)言，教師在孩子們盡興發(fā)言的基礎(chǔ)上總結(jié)道：“從大家的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)，我們同學(xué)中失信的事情還真得很多，那么，通過今天的觀看以及討論，我們要做一個守信的人，特別是那些曾經(jīng)失信的同學(xué)，一定要勇于改正，重新做人?！?/p>

二、現(xiàn)實追問：由揭發(fā)到尷尬的對號入座

表面看，這樣的對話由校園心理劇過渡到學(xué)生自身現(xiàn)實，是一種由此及彼而又注重現(xiàn)實印證的路子。然而，這樣的“道德驗證”合適嗎？教師或者其他同學(xué)是否注意到那些被揭露出的孩子們臉上的一絲羞恥和些許尷尬？甚至幾分快要涌出的惱怒？細究以上環(huán)節(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)，原本的“無聲滲透”或“無痕轉(zhuǎn)化”已變成“批評和自我批評”。這樣的道德宣判活動表面花里胡哨，實則得不償失;而且更重要的是這樣的活動陷入了另一種“尷尬”的境地之中：想想，沒有被“牽連”的暫且不說，凡是那些被揭露出的不講誠信的學(xué)生，如何心安理得地享受校園心理劇的快樂？哪里還有自由欣賞的詩意、幻想和美？哪里還有自由觀眾的精神享受？

當下，因為校園心理劇之“情境、無痕、高效”等特點，很多體驗式團體情境已被大量運用到心理健康教育中，這不能不說是一種難能可貴的精神，一種有意義的突破和開拓，一種內(nèi)涵式心理健康教育的趨向。然而，諸如以上的“硝煙味”濃濃的尷尬現(xiàn)象也隨之誕生，又不能不說是割腕的遺憾。好的體驗式團體情境應(yīng)該達到助人自助的理想狀態(tài)。損人的就應(yīng)該拋棄，傷害自尊心的就應(yīng)該遠離，不能因為參與了團體情境就可以隨心所欲地貶低別人。必要的時候，教師應(yīng)該勇敢地按下“刪除鍵”，并且由此進行反思：體驗式團體情境是否真正成為一種正向的團體力量參與了孩子們精神大廈的建設(shè)？是否真正以一種無痕的、潤物細無聲的方式為心理健康教育而大面積助力？是否真正不知不覺與孩子們的內(nèi)心和人生對接，從而發(fā)生了最接地氣的成長？

三、驚醒反思：由理解到克制的邊界意識

從這一點看，教師必須提醒自己：無論什么時候，活動當下應(yīng)該給予孩子最入心的理解、最合適的提醒和最有意義的引領(lǐng)。教師要有一個邊界意識和底線意識，即哪些是不能超越的，哪些是需要慎之又慎的，哪些又是需要酌之又酌的?？梢员M情互動，但不能攻擊別人;可以激情談?wù)?，但不能放任自流。教師?yīng)該是一個恰到好處的把舵者，使之朝著健康、積極、正向的方向挺進。

好的校園心理劇或好的團體情境活動，不應(yīng)該“對號入座”，不“棱角分明”強加給孩子們，不能充滿“硝煙味”，但卻自然而然地與孩子們的內(nèi)心和人生對接，盡情沉浸在良性循環(huán)或正向傳遞的浸潤中而不知不覺，正所謂：你看不出哪里有德育，哪有“硝煙味”，但處處有“育人”的芬芳。

參考文獻：

[1] 鄧玉蓉.一節(jié)完整的心理輔導(dǎo)課應(yīng)從候課開始[J].中小學(xué)心理健康教育，2018，（36）：42.

本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般自籌課題《體驗式團體心理輔導(dǎo)在小學(xué)生心理健康教育中的有效性研究》研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB3311。