王鳳蓉

摘 要：在高中語文教學(xué)中，教師要注意激發(fā)學(xué)生的主體性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，努力調(diào)動(dòng)自我意識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生的主體性歷來是教師在教學(xué)中探索和實(shí)踐的一個(gè)重要課題，也同樣是高中語文教師不斷探索的一個(gè)重要課題。圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣產(chǎn)生、教師的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法的展現(xiàn)等，就提高學(xué)生主體性并發(fā)揮作用做一闡述。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué);激發(fā);主體性;實(shí)踐探究

在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，以學(xué)生為本已經(jīng)成為主旋律。在教學(xué)中需要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從而更好地接受新知識，獲得知識以及精神層面上的提高與進(jìn)步。根據(jù)新課改以及素質(zhì)教育的方向指引，在高中語文課堂教學(xué)中，也必然需要教師的巧引妙導(dǎo)來不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，并發(fā)揮作用，進(jìn)一步促使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、自主探究，提升學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生主動(dòng)意識

在高中語文課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)意識的激發(fā)必然建立在興趣被激活的基礎(chǔ)上，這也就要求教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，必然需要以新穎、合理、科學(xué)的設(shè)計(jì)來進(jìn)行策略實(shí)施。例如在導(dǎo)入這一關(guān)鍵起步環(huán)節(jié)，教師以“良好的開端是成功的一半”為遵循點(diǎn)，結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生注意力的導(dǎo)入，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也能夠營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的主動(dòng)性被激發(fā)后，有利于整節(jié)課的順利開展。比如在教學(xué)李清照的代表作《聲聲慢》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，為了能夠讓學(xué)生認(rèn)識到作者因?yàn)榫秤龅牟煌渚駹顟B(tài)和生活的境況也不同，所創(chuàng)造的詩詞風(fēng)格迥異，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入了李清照前期的代表作《如夢令》，讓學(xué)生能夠回顧李清照少年時(shí)代的快樂與幸福，當(dāng)時(shí)的詞作具有清新明快的特點(diǎn)。但隨著歲月更迭，時(shí)代變遷，境遇不同，其作品已經(jīng)體現(xiàn)出了截然不同的風(fēng)格，自然而然就將學(xué)生引入李清照的這首《聲聲慢》的“千古絕唱”之詞的欣賞與學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)與激發(fā)。

二、問題牽引促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究

問題的設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行分析探究，問題成為學(xué)生迫切想變成發(fā)現(xiàn)者、探究者的內(nèi)生動(dòng)力。在高中語文課堂教學(xué)中，教師就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，尤其是結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，問題成為撬動(dòng)學(xué)生主體意識的助推器。如在教學(xué)《我有一個(gè)夢想》這篇課文的時(shí)候，實(shí)際上教師可以立刻圍繞夢想這個(gè)話題讓學(xué)生各自談一談自己的夢想是什么，由此大家變得興奮起來，同時(shí)就自己的夢想進(jìn)行了暢所欲言的表達(dá)。這一問題情境的創(chuàng)設(shè)指向性是非常明確的。學(xué)生的興趣被激發(fā)，同時(shí)課堂的教學(xué)氣氛也更為熱烈，主動(dòng)性則變得更加積極起來。又比如在學(xué)習(xí)李清照的《聲聲慢》這首詞中，教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境則是根據(jù)李清照最后的絕望的呼喊“這次第，怎一個(gè)愁字了得？”讓學(xué)生細(xì)細(xì)去品味和思索到底是怎樣的一段經(jīng)歷才使得李清照這樣一位才女發(fā)出如此凄慘悲憫的吶喊，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探究李清照人生隧道的欲望，細(xì)細(xì)通過前后期的作品對比，來觸摸到作者的苦悶之情，窺探其復(fù)雜的心靈變化，就其為何而生愁表達(dá)自我的見解。

三、開放式教學(xué)為學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)造條件

在高中語文課堂教學(xué)中，通過對教學(xué)內(nèi)容的研究，教師可設(shè)計(jì)一些開放性的習(xí)題，促使學(xué)生充分展開思維，多個(gè)角度、多個(gè)方向去分析、探究和解決問題。開放式的一些教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)際上也為學(xué)生參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更加有利的條件，因?yàn)閷W(xué)生獲得了多角度思考、分析、解決問題的機(jī)會(huì)。如在教學(xué)《故都的秋》這篇課文的時(shí)候，教師沒有局限在固定的課本上的練習(xí)題，而是設(shè)計(jì)了幾個(gè)開放的習(xí)題。如，說說你最喜歡這篇課文中的哪些句子、哪些景色，并說出你喜歡的原因。你眼中所看到的秋天的景象是什么樣的？在你記憶中的秋天的景象與這篇課文相對比是否相同呢？你能不能以秋天為主題寫一篇作文？……在這些開放性的習(xí)題中，教師并沒有要求學(xué)生一定要每一道題都去做，而是讓學(xué)生自主選擇其中的兩道作為任務(wù)完成，但提出的要求則是學(xué)生自由發(fā)揮，可以用自己的個(gè)性語言去描寫自己眼中的秋天的美景，并且設(shè)置小小的演講臺(tái)，讓學(xué)生自由上臺(tái)講一講，說一說。對于秋天美景的描述也并不一定非要用口頭來表達(dá)，還可以讓一些具有繪畫功底的學(xué)生將秋天的美景描畫出來。同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生可以多角度多種方法去搜集有關(guān)秋天美景的資料，鼓勵(lì)學(xué)生可以自制成PPT，在課堂上一邊播放一邊進(jìn)行配樂朗讀……當(dāng)學(xué)生以各種不同的方式和方法來對秋天的美景進(jìn)行描繪的時(shí)候，實(shí)際上也是學(xué)生各種能力的綜合體現(xiàn)。學(xué)生在這樣一種開放式的練習(xí)之中，主動(dòng)性就進(jìn)一步增強(qiáng)。

除此之外，在課堂教學(xué)中教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生親自參與到教學(xué)之中來，充分發(fā)揮自我的主動(dòng)性。在教學(xué)《荷塘月色》這篇課文的時(shí)候，教師鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)當(dāng)“小老師”，讓學(xué)生根據(jù)這篇課文提前進(jìn)行一些備課，圍繞教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教法、學(xué)法、教學(xué)過程等進(jìn)行自主設(shè)計(jì)。學(xué)生在課堂上不僅體驗(yàn)到教師是如何授課的，同時(shí)，因?yàn)樽陨韰⑴c教學(xué)，對于課文就會(huì)發(fā)揮最大能力去解讀和通透了解，其獲取知識的深度和廣度進(jìn)一步延伸和擴(kuò)展。

總之，在教學(xué)中學(xué)生必須要發(fā)揮其主體作用，而其主體作用的發(fā)揮來自教師精彩的教學(xué)策略。教師將藝術(shù)性的評價(jià)語言穿插其間，正確運(yùn)用褒貶評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生真正調(diào)動(dòng)自我主動(dòng)性，使得課堂更加生機(jī)勃勃。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳露.主體性教學(xué)，提升高中語文教學(xué)整體思維品質(zhì)[J].課程教育研究，2019（10）.

[2]毛燕芳.基于閱讀主體性的高中語文閱讀研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019（9）.

編輯 趙飛飛