摘 要：英語語音是學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣、講出純正英語的基礎(chǔ)。本文結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)歷，對高校英語語音教學(xué)進行探索。歸納總結(jié)了高校學(xué)生發(fā)音的問題，從教師如何幫助學(xué)生的角度，給出了具體的教學(xué)建議。最后通過課堂案例直觀呈現(xiàn)語音課授課基本思路。

關(guān)鍵詞：英語語音;中式發(fā)音;發(fā)音習(xí)慣

語音作為語言的三大要素之一，是語言存在的物質(zhì)外殼和物質(zhì)基礎(chǔ)，是語言的外在表現(xiàn)。（賀華，2017）如今，對于英語專業(yè)的大學(xué)生而言，語音既是“門面”，也是學(xué)好其他科目的基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)，英語發(fā)音不好不僅影響語言輸出的質(zhì)量，而且會阻礙學(xué)生聽力水平的提高。幫助學(xué)生打下扎實的語音基礎(chǔ)，是英語語音教師極為重要的任務(wù)。在本文中，筆者將從自身教學(xué)實踐經(jīng)歷出發(fā)，從高校學(xué)生發(fā)音問題分析、英語語音教學(xué)建議、英語語音課程實踐案例三個方面，對高校英語語音教學(xué)進行探索。

1 高校學(xué)生發(fā)音問題分析

在筆者的教學(xué)實踐過程中，發(fā)現(xiàn)了高校學(xué)生在英語發(fā)音方面存在著諸多問題。主要有，對英美音發(fā)音特點認(rèn)識不足、受漢語語音負(fù)遷移影響嚴(yán)重、重音錯誤明顯以及長句朗讀問題突出。下文將一一進行舉例說明。

1.1 對英美音發(fā)音特點認(rèn)識不足

英式英語和美式英語的區(qū)別之一在于發(fā)音上存在一些差異。其中，最明顯的一點是音標(biāo)/r/的發(fā)音。在美語中，卷舌音很多，例如，在sport /sp?：rt/、hard /hɑ：rd/、work /w?：rk/、sister /?s?st?r/等單詞中，字母r都要發(fā)音標(biāo)/r/卷舌音，而英音則不需要，直接發(fā)出元音發(fā)音即可。此外，還存在一些英美音標(biāo)的發(fā)音區(qū)別，英音中的/ɑ：/，在美音中讀作/?/。英音中的/?/，在美音中讀作/ɑ：/等。許多學(xué)生對這些發(fā)音區(qū)別并不了解，或掌握得不夠熟練，造成英美音混淆，發(fā)音不夠純正。

1.2 受漢語語音負(fù)遷移影響嚴(yán)重

高校中，部分學(xué)生從未系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過音標(biāo)，沒有良好的音標(biāo)基礎(chǔ)，以至于音標(biāo)發(fā)音不準(zhǔn)確。而學(xué)習(xí)音標(biāo)的難點在于，英語中有很多發(fā)音是漢語中不存在的。在沒有掌握正確發(fā)音要領(lǐng)的情況下，學(xué)生經(jīng)常會受到漢語語音負(fù)遷移的影響。

漢語中，不存在長音和短音的概念，學(xué)生在發(fā)/ɑ：/、/?/、/?：/、/?/、/?：/、/?/、/i：/、/?/、/u：/、/?/這部分音標(biāo)時，往往會出現(xiàn)長短音混淆、發(fā)音時長不準(zhǔn)確的情況。例如，將sheep /?i：p/誤讀為ship /?ip/，將bit /b?t/誤讀為beat /bi：t/，將did /d?d/誤讀為deed /di：d/等。在英語中，有些音標(biāo)的發(fā)音十分相似，但口型大小存在區(qū)別，例如，/e/和/?/，二者發(fā)音雖然類似，但發(fā)音標(biāo)/e/時，口型的開合程度要比發(fā)/?/時小。但在漢語中，卻不存在這樣的發(fā)音區(qū)別，學(xué)生也容易忽視這一點。例如，將bed /bed/誤讀為bad /b?d/，將pan /p?n/誤讀為pen /pen/等。甚至部分學(xué)生會將/e/、/?/和/ai/三者混淆，這些錯誤發(fā)音都會對溝通造成障礙。對于/ai/、/e?/、/a?/等雙元音，學(xué)生在發(fā)這類音時，口型不到位，以至于發(fā)音不夠飽滿。例如，將light /la?t/誤讀為let /let/，將take /te?k/誤讀為tick /t?k/，將house /ha?s/誤讀為horse /h?：s/等。

許多輔音發(fā)音也存在問題。漢語中，常出現(xiàn)“思”（si）這類的音，而英語中/θ/、/?/這兩個音標(biāo)在發(fā)音時需要輕咬舌尖，這類音在漢語中并不存在。很多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣并受到漢語語音負(fù)遷移的影響，容易將/θ/和/?/誤讀為/s/和/z/。即使是一些簡單的詞匯，學(xué)生也容易讀錯。例如，將thank /θ??k/誤讀為/s??k/，將that /??t/誤讀為/z?t/等，這些發(fā)音都十分不標(biāo)準(zhǔn)。再如，漢語中，即使一個字發(fā)的是輕聲，但聲帶也會有振動現(xiàn)象。而英語中的一些清輔音在發(fā)音時聲帶不振動。例如，/p/、/t/、/k/三個清輔音，學(xué)生往往將其讀得很重，讀成漢語拼音中的p、t、k。

此外，漢語語音負(fù)遷移的影響也會因地域差異而有所不同。中國南北地區(qū)對拼音w的發(fā)音是不同的，北方人在發(fā)這個音時習(xí)慣咬唇，類似于音標(biāo)中的/v/音，這就造成了音標(biāo)/w/和/v/的混淆，例如，將we /wi：/誤讀為/vi：/，將wait /we?t/誤讀為/ve?t/等。而南方地區(qū)的學(xué)生不會有類似的混淆。但南方地區(qū)部分學(xué)生也存在因地域差異形成的發(fā)音問題，有的學(xué)生不會發(fā)/r/卷舌音，這影響了美式發(fā)音的整體感覺。部分學(xué)生不會發(fā)/n/的音，例如，將name /ne?m/誤讀為lame /le?m/，將not /n?t/誤讀為lot /l?t/等。

上述漢語語音對英語語音學(xué)習(xí)造成的負(fù)遷移影響普遍存在，筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生都或多或少存在類似的發(fā)音問題。由于漢語是母語，漢語的發(fā)音方式往往根深蒂固，很多學(xué)生嘗試改進，但提升效果并不明顯。

1.3 重音錯誤明顯

高校學(xué)生除音標(biāo)發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)外，還存在“重音讀錯”、“不會讀重音”的問題。當(dāng)重音位于單詞的詞首或詞中時，音調(diào)會產(chǎn)生變化。對于一些單詞，學(xué)生往往會憑借自己的主觀意愿讀出音標(biāo)，卻忽略了重音本身。例如，將interest /??ntr?st/誤讀為/?n?tr?st/，將limited /?l?m?t?d/誤讀為/l??m?t?d/，將broadcasting /?br?：dkɑ：st??/誤讀為/br?：d?kɑ：st??/等。

此外，英文中有一些單詞有兩種詞性，雖然單詞相同，但因詞性的改變，重音位置也會相應(yīng)地改變。許多學(xué)生忽略了這一點。例如，survey這個單詞，當(dāng)其做名詞時（survey n. 民意調(diào)查），讀作/?s?：ve?/。而當(dāng)其做動詞時，重音位置會發(fā)生改變（survey v. 調(diào)查），讀作/s??ve?/。類似的例子還有很多，如，import（/??mp?：t/ n.進口;/?m?p?：t/ v. 進口）、discount（/?d?ska?nt/ n. 折扣;/d?s?ka?nt/ v. 打折扣）、contest（/?kɑntest/ n. 比賽，競賽;/k?n?test/ v. 競爭）等。

1.4 長句朗讀問題突出

漢語中，經(jīng)常出現(xiàn)短句，而英語則不同，長句居多。在讀類似的句子時，學(xué)生往往找不到正確的方法?？梢愿鶕?jù)意群對句子內(nèi)容進行劃分。意群是指在一個稍長的句子中根據(jù)意思和語法結(jié)構(gòu)劃分出的若干個短語或成分，每個成分或短語即稱為一個意群。（王化群，2020）意群與意群之間可以稍作停頓，加之聲調(diào)的起伏變化，句子才會有抑揚頓挫的感覺。學(xué)生在朗讀英語時，往往只是機械地朗讀，沒有任何語調(diào)的改變，缺少情感的融入，加之沒有斷句的意識，導(dǎo)致讀出來的句子聲音平平，只是單個詞匯的堆砌。這也是高校學(xué)生英語發(fā)音的一個較為嚴(yán)重的問題。

2 英語語音教學(xué)建議

針對以上問題，筆者結(jié)合自己的實際教學(xué)經(jīng)驗，提出五點建議，分別為：培養(yǎng)學(xué)生語音習(xí)得意識、培養(yǎng)正確發(fā)音的習(xí)慣、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源以及“一對一”糾音。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生語音習(xí)得意識

若想提升學(xué)生的發(fā)音水平，首先要培養(yǎng)其正確的語音習(xí)得意識。許多學(xué)生認(rèn)為，英語發(fā)音的口型過于夸張，便不好意思刻意模仿，甚至從內(nèi)心抵觸發(fā)出這樣的音。例如，音標(biāo)/a?/的發(fā)音等。針對這種情況，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)學(xué)生，并為積極為學(xué)生做出示范。鼓勵其大膽模仿純正的英式英語或美式英語，并及時予以肯定，幫助學(xué)生建立起自信心。

2.2 培養(yǎng)正確發(fā)音的習(xí)慣

筆者在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生音標(biāo)和單詞讀得還不夠標(biāo)準(zhǔn)，就嘗試讀句子或文章，并且追求語速。這樣只會事倍功半。盲目追求速度只會不斷重復(fù)錯誤的發(fā)音，越讀越錯。筆者認(rèn)為，提高發(fā)音還是應(yīng)該從音標(biāo)入手，掌握基本發(fā)音后，用單詞輔以練習(xí)。在學(xué)習(xí)音標(biāo)的過程中，教會學(xué)生每一個音標(biāo)的發(fā)音技巧和注意事項。經(jīng)過大量練習(xí)后，學(xué)生基本可以改掉曾經(jīng)錯誤的發(fā)音方式。教師再為學(xué)生提供大量的單詞舉例進行練習(xí)，可以幫助學(xué)生反復(fù)強化正確發(fā)音。

2.3 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

在網(wǎng)絡(luò)時代高速發(fā)展的今天，學(xué)生提高發(fā)音的途徑有很多種。例如，可以在手機中下載口語應(yīng)用，如，英語趣配音等。在這個應(yīng)用中，提供了大量視頻資源，如，原聲電影片段、新聞片段、廣告、動畫片等，學(xué)生可以根據(jù)自己的偏好進行搜索。選擇一個視頻后，該視頻會被分割成多個句子，學(xué)生可以聽一句模仿一句，將自己的聲音錄入其中。模仿結(jié)束后，該應(yīng)用會根據(jù)學(xué)生的發(fā)音相似度進行打分。

網(wǎng)絡(luò)上有很多英語母語使用者發(fā)布的語音學(xué)習(xí)視頻。在這些視頻當(dāng)中，國外的老師會將每一個音標(biāo)講解得十分詳盡，包括口型、發(fā)音部位、發(fā)音方式等等。將不同的音標(biāo)進行對比講解，還會舉出大量的例子供學(xué)生模仿。

學(xué)生還可以多聽VOA、BBC或名人演講的音頻或視頻，VOA、BBC這類音頻語音語調(diào)十分正式，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。而在演講中，不同的演講者都有著自己獨特的演講風(fēng)格，并在演講時融入了自己的感情。聽不同場景的英語發(fā)音可以幫助學(xué)生感受英語的不同語氣，不斷建立語感。

網(wǎng)上電子書、音頻資源豐富，教師可為學(xué)生搜集一些語音相關(guān)書籍，作為學(xué)生的課下閱讀材料。并配以音頻，學(xué)生可通過看書加強理論學(xué)習(xí)的知識，通過模仿配套音頻，不斷加強英文朗讀能力。

筆者建議教師為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)資源，為其提供多種選擇，或引導(dǎo)學(xué)生自行尋找。

2.4 “一對一”糾音

由于每位學(xué)生的發(fā)音都存在著很大的差異性，筆者為學(xué)生進行了“一對一”糾音。在發(fā)布作業(yè)時，可以布置一段音頻，供學(xué)生模仿朗讀。練習(xí)后，學(xué)生將自己的朗讀成果錄制成音頻，發(fā)給教師。教師收聽后，可以進行“一對一”式的指導(dǎo)，指出發(fā)音不規(guī)范的地方，并予以正確示范。在糾音的過程中，教師可以為每位學(xué)生建立“學(xué)習(xí)檔案”，記錄發(fā)音問題，以便下一次糾音時檢測學(xué)生有沒有改進。通過建立“學(xué)習(xí)檔案”，教師可以更加充分地了解學(xué)生的發(fā)音水平。

“一對一”糾音比大范圍地講解更具針對性，效果也更好。但這種方式往往會耗費教師的大量時間，也需量力而行。

3 英語語音課程實踐案例

在本部分當(dāng)中，筆者將以自己的實踐教學(xué)為例，敘述英語語音課程的講授過程。筆者所在學(xué)校選用的語音書目是上海外語教育出版社出版的《語音教程》。該書屬于普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材。難度適中，講解較為詳細(xì)。課后練習(xí)題豐富，這為學(xué)生提供了許多練習(xí)材料。英語語音每周2課時。其中，理論部分的講授占40%，學(xué)生練習(xí)部分占60%。選取的課程案例為《Unit 3 Vowels》（《第三單元 元音》）。

3.1 課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)

開始上課時，學(xué)生都處于注意力較為集中的階段。筆者先會將上節(jié)課的重難點挑出，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)。隨后，會為學(xué)生播放一段有趣的音頻或視頻，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，充分調(diào)動其積極性。音頻或視頻的內(nèi)容要和本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)。在該節(jié)課中，筆者從抖音上下載了幾段錯誤中式發(fā)音的搞笑視頻，引起了學(xué)生們的熱烈反響。學(xué)生體會到趣味性的同時，他們也意識到，自己在發(fā)音時，也會存在很多類似的錯誤。通過播放搞笑視頻，不但活躍了課堂氣氛，還讓學(xué)生意識到了自己的發(fā)音問題，從而讓接下來的學(xué)習(xí)更具針對性。

3.2 講授音標(biāo)

該節(jié)課學(xué)習(xí)的音標(biāo)內(nèi)容較多，共8個，其中包括Closing Diphthongs（合口雙元音），分別是/a?/、/e?/、/a?/、/??/、/??/，及Centring Diphthongs（集中雙元音），分別是/??/、/e?/、/??/。在理論講授部分，筆者會在每個雙元音類別里各挑選兩個進行詳細(xì)說明。講解過程中，向?qū)W生展示口腔發(fā)音圖例，說明每個音標(biāo)的發(fā)音要點。此外，會為學(xué)生播放外國人朗讀音標(biāo)的視頻，讓學(xué)生更加清晰地看到口型變化。

3.3 小組討論

對于剩余的音標(biāo)，筆者不會再詳細(xì)講解，而是采用分小組討論的形式，將音標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)分配給各組。筆者將班級分為4小組，為每個小組分配一個音標(biāo)，要求學(xué)生根據(jù)剛才的講解舉一反三，總結(jié)該音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律、口型特點等。討論結(jié)束后，每組請一名同學(xué)進行匯報。讓學(xué)生成為“教師”，將剩余的音標(biāo)內(nèi)容教給全班同學(xué)。同時，筆者要對學(xué)生講解不夠到位的地方及時予以糾正和補充。

在這個過程中，既可以讓學(xué)生動起來，培養(yǎng)其熱愛探索、歸納總結(jié)的好習(xí)慣，又讓學(xué)生在輸入與輸出的過程中，加深了對知識的掌握。

3.4 課堂練習(xí)

在充分學(xué)習(xí)理論知識后，便進入到課堂練習(xí)環(huán)節(jié)。筆者會讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)，聯(lián)想對應(yīng)的詞匯。例如，/a?/，學(xué)生可以舉出like /la?k/、fight /fa?t/、buy /ba?/、mine /ma?n/、lie /lai/等多個例子。學(xué)生偶爾也會舉出一些錯誤的例子，例如，hat /h?t/、back /b?k/等。面對這樣的錯誤，筆者會耐心引導(dǎo)，及時糾正。學(xué)生對主動暴露出的問題得到糾正的知識，要比被動學(xué)習(xí)到的知識印象更深。此外，筆者會補充一些發(fā)音較為復(fù)雜的單詞。

學(xué)生進行自主練習(xí)時，筆者會隨時答疑，對于發(fā)音較難的單詞，會主動詢問學(xué)生是否存在疑惑。

3.5 課堂檢測

在課堂檢測環(huán)節(jié)中，筆者會鼓勵學(xué)生進行音標(biāo)、單詞朗讀，讓其余同學(xué)扮演“糾音師”的角色，為他人提出發(fā)音改進建議。培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、客觀評價的好習(xí)慣。這一環(huán)節(jié)能夠幫助學(xué)生加深對知識的理解。同時，筆者也會有針對性地進行點評，并鼓勵學(xué)生多次嘗試，直到發(fā)出正確的發(fā)音。

3.6 繞口令比賽

若想上好一門課程，就要采用多種多樣的互動方式，調(diào)動學(xué)生的積極性。當(dāng)課程進行到下半段，多數(shù)學(xué)生會感到有些疲憊。這時，可以通過游戲的方式，給學(xué)生以新鮮感。在該節(jié)課中，筆者為每組學(xué)生準(zhǔn)備了繞口令，其中，多個單詞都是由該節(jié)課所學(xué)的元音組成。學(xué)生經(jīng)過練習(xí)后，筆者會讓組內(nèi)學(xué)生逐一進行朗讀，并將計時結(jié)果統(tǒng)計在黑板或PPT中，評出朗讀速度最快的小組，適當(dāng)予以物質(zhì)獎勵。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生反響熱烈，都能夠積極參與到比賽中來。

3.7 課堂總結(jié)

課程接近尾聲時，筆者會帶領(lǐng)學(xué)生回顧本堂課的知識要點，梳理思路，和學(xué)生一起總結(jié)出框架圖或思維導(dǎo)圖，使學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)得更加直觀，方便學(xué)生記憶。對當(dāng)天的學(xué)生表現(xiàn)進行點評。最后，布置課后練習(xí)和預(yù)習(xí)內(nèi)容，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程的連貫性。

英語語音的學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，對于自主學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生來說，糾正發(fā)音往往需要更長的時間。教師可以嘗試將英語語音內(nèi)容融入到每門課程當(dāng)中，涉及語音的問題隨時提醒，盡可能地讓正確發(fā)音的習(xí)慣在學(xué)生的腦海中根深蒂固，從而有效提高學(xué)生的發(fā)音水平。

參考文獻

[1]賀華.英語理論與英語教學(xué)研究[M].成都：電子科技大學(xué)出版社，2017.

[2]王化群.科教導(dǎo)刊（電子版）[J].湖北：湖北科教導(dǎo)刊雜志社，2020.

作者簡介

宋偉靈（1991-），女，漢族，碩士研究生，黑龍江工商學(xué)院，研究方向：英語教育。