任璽錚

摘 要：內(nèi)心音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)是構(gòu)成學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的主要方面，也是一切音樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)。在小學(xué)低齡期（6-8周歲）基本能形成穩(wěn)定的聽(tīng)覺(jué)能力，這個(gè)階段正是培養(yǎng)內(nèi)心音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的黃金時(shí)期。經(jīng)研究，小學(xué)低齡段內(nèi)心音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)構(gòu)成要素主要表現(xiàn)在節(jié)奏感、音高感和旋律感這三方面，三者相互依存、共同作用。主要從節(jié)奏感的培養(yǎng)進(jìn)行具體策略的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低齡段;內(nèi)心音樂(lè)聽(tīng)覺(jué);節(jié)奏感;音高感;旋律感

內(nèi)心音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)是內(nèi)心進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)的一種心理過(guò)程，是音樂(lè)的各種音響以音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)表象的形式在人腦中的想象與再現(xiàn)。這是構(gòu)成學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的主要方面，也是一切音樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)。內(nèi)心音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)要有音樂(lè)性，以準(zhǔn)確的音準(zhǔn)節(jié)奏為基礎(chǔ)，內(nèi)心音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的養(yǎng)成其實(shí)是良好樂(lè)感的培養(yǎng)和良好音樂(lè)基礎(chǔ)的養(yǎng)成。內(nèi)心音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)始終存在于音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中逐步培養(yǎng)建立。

眾所周知，音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)。這包括兩層含義：首先，音樂(lè)靠聲音傳播，需要用人耳來(lái)聆聽(tīng)，這是生理性聽(tīng)覺(jué)。但僅僅這樣是不夠的，音樂(lè)之所以區(qū)別于一般的聲音，主要因?yàn)樗€蘊(yùn)含許多音樂(lè)要素（節(jié)奏、節(jié)拍、音高、音色等），耳朵對(duì)這些音樂(lè)要素的敏感才是我們所說(shuō)的“音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)”。我們需要培養(yǎng)學(xué)生有對(duì)音樂(lè)比較敏感的耳朵，培養(yǎng)他們的樂(lè)感，用音樂(lè)培養(yǎng)“音樂(lè)耳朵”。《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中明確提出：“聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)應(yīng)貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全部活動(dòng)中?！痹谛W(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，學(xué)生主要通過(guò)聽(tīng)覺(jué)活動(dòng)去感受和體驗(yàn)音樂(lè)的，所以，音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)是非常重要的。音樂(lè)靠?jī)?nèi)心來(lái)感悟和體會(huì)，所以，這個(gè)意義上講，音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)與內(nèi)心音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)是一個(gè)意思。

研究表明，在小學(xué)低齡期（6-8周歲）基本能形成穩(wěn)定的聽(tīng)覺(jué)能力，這個(gè)階段正是培養(yǎng)內(nèi)心音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的黃金時(shí)期。錯(cuò)過(guò)這個(gè)階段，隨著年齡的增長(zhǎng)，人的耳朵發(fā)育會(huì)逐漸停滯，聽(tīng)覺(jué)的敏銳性也會(huì)逐漸衰弱。因此，對(duì)兒童內(nèi)心音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的培養(yǎng)應(yīng)抓住小學(xué)低齡段這個(gè)最佳時(shí)機(jī)，有計(jì)劃、有目的、循序漸進(jìn)地開(kāi)展。

縱觀現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)低齡段音樂(lè)教學(xué)的課堂現(xiàn)狀，大部分在對(duì)學(xué)生內(nèi)心音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的培養(yǎng)上，是不夠重視的，是欠缺的。首先，在教材方面，僅僅只提供我們演唱、欣賞、律動(dòng)、創(chuàng)編這幾塊內(nèi)容。依據(jù)教材，老師表現(xiàn)出來(lái)的操作部分，大部分都把教學(xué)的重點(diǎn)放在了活動(dòng)上，活動(dòng)更偏重于娛樂(lè)性，故事性的活動(dòng)太偏重于敘事性，僅靠學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的律動(dòng)表演?？此茻狒[的課堂，可在對(duì)旋律內(nèi)在蘊(yùn)含的音樂(lè)要素的聆聽(tīng)、感受和活動(dòng)方面做得還是不夠的，錯(cuò)過(guò)了小學(xué)階段提高音樂(lè)素養(yǎng)的最佳機(jī)會(huì)。

筆者在低年段有多年的教學(xué)經(jīng)歷，通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力發(fā)展依次表現(xiàn)在節(jié)奏感、音高感和旋律感這三方面，三個(gè)方面相互依存、共同作用。其中，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感是第一任務(wù)。

節(jié)奏是音樂(lè)的骨架，是組成音樂(lè)的核心要素之一。節(jié)拍是旋律的脈搏，是節(jié)奏的組織者。音樂(lè)中千變?nèi)f化的節(jié)奏都要靠節(jié)拍在單位時(shí)間內(nèi)按一定強(qiáng)弱的循環(huán)重復(fù)來(lái)安排，節(jié)奏只有按照和它相應(yīng)的節(jié)拍形式組織起來(lái)才有其明確的意義。培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)，要先培養(yǎng)節(jié)奏感，對(duì)節(jié)奏感的培養(yǎng)實(shí)際上是將人與生俱來(lái)的節(jié)奏能力繼續(xù)發(fā)展。

目前為止，大部分音樂(lè)老師的節(jié)奏教學(xué)都集中在讀節(jié)奏，把節(jié)奏分隔開(kāi)單獨(dú)教授，學(xué)生不會(huì)均衡地讀出。這樣的讀節(jié)奏，是沒(méi)有樂(lè)感、沒(méi)有節(jié)奏感和節(jié)拍感的。這樣的教節(jié)奏教在了概念層面，沒(méi)有教在聽(tīng)覺(jué)、技能、審美層面。所以不難發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生在演唱歌曲時(shí)節(jié)奏頻頻出錯(cuò)，演唱的音符要么過(guò)長(zhǎng)、要么過(guò)短，許多老師認(rèn)為需要在節(jié)奏上加強(qiáng)訓(xùn)練，其實(shí)是拍子出了問(wèn)題。

一、恒拍感的養(yǎng)成

節(jié)奏練習(xí)的基礎(chǔ)，正是拍子的穩(wěn)定性，內(nèi)心穩(wěn)定的速度感是節(jié)奏學(xué)習(xí)的重要前提，即“恒拍感”。這就好比火車(chē)和鐵軌的關(guān)系，只有鐵軌鋪得好，火車(chē)才能連貫高速地跑起來(lái)。若學(xué)生沒(méi)有在音樂(lè)課的啟蒙階段得到良好的恒拍感訓(xùn)練，不能擁有對(duì)節(jié)拍較敏銳的感知，就會(huì)影響日常課堂的音樂(lè)學(xué)習(xí)及活動(dòng)，而對(duì)音樂(lè)的審美也會(huì)大打折扣。因此教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)低年級(jí)學(xué)生恒拍感訓(xùn)練的重視，使用恰當(dāng)有效的適應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的好辦法，引導(dǎo)他們獲得良好的拍感，為音樂(lè)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，需要鍛煉他們聽(tīng)音樂(lè)擊單位拍的好習(xí)慣。這種最基礎(chǔ)的擊拍練習(xí)，一方面鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，另一方面也幫助學(xué)生建立起音樂(lè)的速度感。在用雙手擊出穩(wěn)定單位拍后，可以換著用身體其他部位表現(xiàn)，比如跺腳、拍腿、打響指、響舌等。還可以兩兩合作，相互擊掌表現(xiàn)。甚至可以加大難度，關(guān)注旋律起伏，隨著音高變化在不同空間位置上擊拍。單位拍的訓(xùn)練，還需從外在轉(zhuǎn)為內(nèi)在，從“有聲”向“無(wú)聲”轉(zhuǎn)變，訓(xùn)練內(nèi)心穩(wěn)定的速度感。教師可以讓學(xué)生走下座位，聽(tīng)音樂(lè)走恒拍。要求學(xué)生自己走自己的，不要碰別人，也不要跟著別人。教師還可以在鋼琴上彈奏出忽快忽慢的旋律，讓學(xué)生聽(tīng)著鋼琴聲音走，鋼琴聲音一停，腳步就停下來(lái)，鋼琴聲一起就繼續(xù)走。這其中要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地聆聽(tīng)音樂(lè)并努力控制自己的速度，以便合上音樂(lè)的節(jié)拍。這是對(duì)聽(tīng)覺(jué)做出反應(yīng)的訓(xùn)練，每個(gè)學(xué)生不需要任何動(dòng)作技術(shù)的準(zhǔn)備，跟著音樂(lè)就能做到。在以上訓(xùn)練的基礎(chǔ)上加大難度，可以讓學(xué)生邊走恒拍邊誦讀或歌唱。教師需注意的是，腳步的狀態(tài)應(yīng)與音樂(lè)風(fēng)格相一致，所以需要對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整。進(jìn)行曲風(fēng)格的歌曲，可以用比較堅(jiān)定有力的踏步，而抒情優(yōu)美速度較慢的歌曲，則需要用輕盈的腳步來(lái)進(jìn)行。

二、良好的節(jié)拍韻律感

節(jié)拍的魅力，在于它具有韻律感，這是使音樂(lè)變得更好聽(tīng)的重要一步。音樂(lè)教師口中經(jīng)常描述的“這個(gè)孩子有樂(lè)感”，主要體現(xiàn)的就是節(jié)拍的韻律感。按照韻律，音樂(lè)大概可以分為兩拍的音樂(lè)和三拍的音樂(lè)。節(jié)拍韻律并不是單純地告訴學(xué)生強(qiáng)弱規(guī)律，這需要帶領(lǐng)他們?cè)诜磸?fù)的體驗(yàn)感受中，引導(dǎo)他們慢慢理解。訓(xùn)練時(shí)，可以通過(guò)“拍手、拍腿”的交替動(dòng)作，來(lái)區(qū)分基本速度和不同節(jié)拍的韻律。韻律還應(yīng)該和呼吸同頻率，只做動(dòng)作而嘴巴不動(dòng)是不可取的。正確的方法是，將律動(dòng)與呼吸相結(jié)合，通過(guò)調(diào)整呼吸的頻率來(lái)感受不同節(jié)拍音樂(lè)的循環(huán)，這就類(lèi)似于我們?cè)隗w育運(yùn)動(dòng)時(shí)也要調(diào)整好呼吸一樣。單獨(dú)練習(xí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生一起誦讀“媽媽”“爸爸”等疊詞，并隨著單詞的循環(huán)自然呼吸。如此，韻律感與恒拍感相互促進(jìn)，良好的節(jié)拍韻律感，會(huì)讓恒拍更穩(wěn)定。

三、穩(wěn)定的“分拍”習(xí)慣

單位拍為“一拍”，分拍顧名思義，即把單位拍平均分成兩半，分拍律動(dòng)一般用左右手輪流拍腿。學(xué)生聽(tīng)著音樂(lè)做單位拍的律動(dòng)并不難，但是分拍律動(dòng)卻不容易做好，這需要雙手更好的協(xié)調(diào)性。平穩(wěn)流暢的分拍律動(dòng)，能幫助學(xué)生建立更穩(wěn)定的恒拍感。對(duì)后續(xù)的節(jié)奏訓(xùn)練有很大的幫助，解決節(jié)奏不穩(wěn)的難題，再難的節(jié)奏型都可以在穩(wěn)定的分拍里找到正確的節(jié)奏和韻律。教師可以把分拍律動(dòng)放在每節(jié)音樂(lè)課的熱身環(huán)節(jié)，教師在鋼琴上穩(wěn)定彈出“一拍兩音”的旋律，引導(dǎo)學(xué)生用聽(tīng)覺(jué)帶動(dòng)雙手，久而久之，分拍就會(huì)更穩(wěn)定，恒拍感也就更穩(wěn)定了。

四、熟練掌握基本節(jié)奏型

在恒拍感建立后，可以開(kāi)始做基本節(jié)奏型的練習(xí)。這不是單純的樂(lè)理知識(shí)傳授，而是在聽(tīng)覺(jué)體會(huì)的前提下，在一定的節(jié)拍里，在穩(wěn)定的“分拍”輔助下，感受不同節(jié)奏型的特點(diǎn)。建議從全音符節(jié)奏型和二分音符節(jié)奏型先開(kāi)始，可以根據(jù)一定規(guī)律，把兩種節(jié)奏型排列組合成一條完整的節(jié)奏，邊做分拍邊讀節(jié)奏，感受四拍和兩拍的不同。穩(wěn)定之后，進(jìn)入四分音符節(jié)奏型的學(xué)習(xí)，連續(xù)多個(gè)四分音符節(jié)奏型放在一起，打著分拍，完整讀出。然后，再開(kāi)始進(jìn)行二八節(jié)奏型，這里可以把四分音符節(jié)奏型和二八節(jié)奏型進(jìn)行混搭，排列組成完整的節(jié)奏，穩(wěn)定讀出，這樣做的目的是在恒拍中，體驗(yàn)感受兩種節(jié)奏型的不同。二八節(jié)奏型穩(wěn)定之后，可以開(kāi)始四十六節(jié)奏型，在連續(xù)穩(wěn)定均勻的讀出四十六節(jié)奏型后，可以把之前學(xué)過(guò)的節(jié)奏型都排列在一起。照此順序，學(xué)生均能熟練掌握這幾種基本節(jié)奏型，如此，他們的節(jié)奏感方能體現(xiàn)。需要注意的是，在全部的過(guò)程中，學(xué)生在節(jié)拍中感受節(jié)奏的長(zhǎng)短，所以，提醒學(xué)生養(yǎng)成每小節(jié)后呼吸顯得格外重要。

五、靈活運(yùn)用打擊樂(lè)器

打擊樂(lè)器是深受孩子們喜愛(ài)的一類(lèi)樂(lè)器，小巧精致，簡(jiǎn)單好上手。它的演奏主要使用大肌肉動(dòng)作，低年級(jí)學(xué)生能夠比較容易的掌握樂(lè)器的演奏方法。而且，打擊樂(lè)器的色彩、觸感和操作都給他們帶來(lái)了許多新鮮感和興趣，使用打擊樂(lè)器會(huì)讓學(xué)生的注意力更集中，效果更佳。教師可根據(jù)不同樂(lè)曲的風(fēng)格選擇不同音色的樂(lè)器。如抒情的樂(lè)曲可選用有延綿音的金屬類(lèi)樂(lè)器，像三角鐵、碰鈴等;活潑的樂(lè)曲可選用顆粒性強(qiáng)的木質(zhì)類(lèi)樂(lè)器，像響板、雙響筒、木魚(yú)等。在打擊樂(lè)器有節(jié)奏的伴奏下，學(xué)生的恒拍可以得到加強(qiáng)與鞏固。同時(shí)，我們也可以運(yùn)用打擊樂(lè)器做一些節(jié)奏訓(xùn)練。比如，在完整的節(jié)奏穩(wěn)定讀出后，我們可以讓孩子用演奏打擊樂(lè)器的方式穩(wěn)定敲出節(jié)奏。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用打擊樂(lè)器進(jìn)行多聲部合作。比如，一年級(jí)上冊(cè)歌曲《堆雪人》，可以運(yùn)用兩種類(lèi)型的樂(lè)器打擊出不同的節(jié)奏，進(jìn)行二聲部合作，金屬類(lèi)樂(lè)器可以在每小節(jié)的第一拍進(jìn)行演奏，木質(zhì)類(lèi)樂(lè)器可以在每小節(jié)的后兩拍進(jìn)行演奏。如此，節(jié)奏感提高的同時(shí)，內(nèi)心音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)在無(wú)形中提升。

小學(xué)低齡段的音樂(lè)教育是人畢生中最基本、最關(guān)鍵的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。良好的節(jié)奏感對(duì)于他們的音樂(lè)學(xué)習(xí)有著十分重要的促進(jìn)作用：提高音樂(lè)素養(yǎng)，對(duì)日后的音樂(lè)課學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);為藝術(shù)修養(yǎng)的發(fā)展，為喜愛(ài)音樂(lè)，對(duì)音樂(lè)有靈敏、細(xì)膩的感受和反應(yīng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生良好的“音樂(lè)耳朵”養(yǎng)成時(shí)，可以大幅度提高音樂(lè)課堂教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。打開(kāi)每一個(gè)孩子的音樂(lè)耳朵，共同創(chuàng)設(shè)音樂(lè)的激情旅行！