摘 要：思維品質(zhì)是小學英語課程的核心素養(yǎng)。在分析思維品質(zhì)的內(nèi)涵及特點的基礎(chǔ)上，從小學英語閱讀前、閱讀中和閱讀后三方面出發(fā)提出思維品質(zhì)培養(yǎng)的有效策略，以期把思維品質(zhì)培養(yǎng)的目標真正實踐到小學英語閱讀教學中。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);小學英語;閱讀教學

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》強調(diào)英語課程不僅具有人文性特點，同時也具有鮮明的工具性特質(zhì)。在學科核心素養(yǎng)背景下，教師在小學英語教學過程中不僅要重視培養(yǎng)學生的基本語言素養(yǎng)，同時也應發(fā)展學生的思維品質(zhì)。但是，不少教師還是把教學重點放在語言點的講解和識記上，導致閱讀教學只停留在語言的層面，學生的思維品質(zhì)并未得到有效培養(yǎng)。因此，如何在小學英語閱讀課堂中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)是當今小學英語教學的重要課題。本文將結(jié)合自身英語閱讀教學經(jīng)驗，就新形勢下如何通過閱讀教學發(fā)展小學生的英語思維品質(zhì)進行研究，提出針對性的優(yōu)化策略。

一、思維品質(zhì)的內(nèi)涵及特點

美國應用心理語言學家肯尼思·斯·古德曼強調(diào)：“閱讀是一種心理語言猜測游戲，閱讀在一定程度上而言是語言和思維不斷交互作用的過程?！闭Z言是思維的工具，思維通過語言表達。有效的英語閱讀教學過程其實也是引導學生進行活躍思維的過程[1]。英語閱讀可以幫助學生發(fā)展思維，思維也在影響著學生閱讀的有效性。有效的英語閱讀教學能幫助學生激活思維、構(gòu)建思維和創(chuàng)造思維。因此，培養(yǎng)小學生英語閱讀能力的關(guān)鍵在于培養(yǎng)小學生的閱讀思維品質(zhì)。通過小學英語閱讀教學提升學生思維品質(zhì)不僅可以增強學生用語言去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，還可以使他們以跨文化的視角去批判、創(chuàng)造事物。因此，教師在進行小學英語閱讀課堂教學時，不能僅停留于跟讀、背誦、復述等低層次的思維活動，而要設(shè)計以培養(yǎng)思維為目標的閱讀活動，訓練學生的閱讀思維能力，進而培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。筆者將結(jié)合教學實際，就小學英語閱讀課堂教學中如何培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)進行有效的探討。

二、小學英語閱讀課堂教學中思維品質(zhì)培養(yǎng)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，激活學生思維

小學英語閱讀每個單元都圍繞一個特定的話題而展開，在閱讀活動中，教師可以結(jié)合英語閱讀材料的主題和內(nèi)容提前為學生創(chuàng)設(shè)相應的語言情境幫助學生熟悉主題，在情境中激活思維。教師可以利用小學生好奇心強的特點，應用圖片、播放動畫視頻、英文兒歌、猜謎游戲、圖板游戲等進行課堂導入活動，鼓勵學生根據(jù)文字、語言、音樂和視頻等信息來思考教學內(nèi)容和主題，使學生充分調(diào)動自身已有生活經(jīng)驗和知識儲備，在思考中激活思維，使學生得以順利進入教師創(chuàng)設(shè)的教學主題情境中[2]。例如，在PEP教材小學英語三年級下冊“Unit 4 We Love Animals”的教學中，教師可以利用多媒體設(shè)備播放英文視頻兒歌Old MacDonald Had a Farm來幫助學生熟悉主題，通過感官來認知不同動物的叫聲，再配以相應的問題，如“What does Old MacDonald have？”“What animals are there in the farm？”“Which animal do you like？”等，由此來激活學生思維，思考生活中常見的動物以及它們的典型特征，從而幫助學生進入單元主題。

（二）利用思維導圖，構(gòu)建學生思維

與傳統(tǒng)的課堂教學通過文字進行知識點的排列方式相比，思維導圖能夠更加直觀、形象地展示相應的知識和教學內(nèi)容。思維導圖應用于小學英語閱讀教學，可以幫助學生對所學知識進行重新梳理和思維構(gòu)建，把外在的語言進行有效輸入之后再構(gòu)建思維模式進行有效的語言輸出。因此，教師應用思維導圖進行英語閱讀教學，幫助學生對課堂閱讀的內(nèi)容進行合理的歸類、關(guān)聯(lián)、總結(jié)等。學生從提取閱讀文本信息、理解閱讀文本內(nèi)涵到運用閱讀文本信息解決問題的閱讀理解全過程，需要學生對知識進行思維構(gòu)建。教師在小學英語閱讀教學過程中合理應用思維導圖教學，可以使學生在自我閱讀、文本對話和自主思考的過程中整體把握文本的知識結(jié)構(gòu)、行文邏輯和發(fā)展脈絡(luò)，進而有利于使學生形成判斷、推理、概括的思維能力，最終使學生從整體上理解和掌握語言[3]。例如，教師在開展PEP教材小學英語三年級上冊“Unit 2 Colors”的閱讀教學時，可以先組織學生閱讀文本，然后以“colour”為主題進行發(fā)散思維，先發(fā)散到具體顏色的單詞“gold，blue，yellow，green”，再逐步發(fā)散不同顏色的物品如“orange，leaves，banana，coal”等，然后共同在電子白板上制作出相應的思維導圖，從而幫助學生構(gòu)建發(fā)散性的英語思維品質(zhì)。

（三）圍繞話題討論，訓練學生思維

教師應為學生創(chuàng)設(shè)自由發(fā)揮的舞臺，使學生積極主動地學習和表達，從而使學生思維品質(zhì)得以訓練。因此，教師應結(jié)合閱讀文本的主題，組織學生開展話題討論，在師生、生生的討論、交流活動中訓練思維的靈活性。例如，在PEP教材小學英語六年級上冊“Unit 2 Ways to go to school”的課堂教學中，由于六年級學生對此較為熟悉，教師在組織學生閱讀文本之后，可以結(jié)合教材上的內(nèi)容，讓學生介紹自己來上學的方式，鼓勵他們嘗試用英語進行介紹。然后再為學生創(chuàng)設(shè)“Which way do you think is safer？”的話題，讓學生按照自己的觀點進行自由組合，分別組成走路組、校車組、摩托車組、公共汽車組，然后在小組長的引領(lǐng)下進行小組討論，并用because的句型來論證Which way do you think is safer？最后共同制定出一份小組意見。又如，當學生讀到帕帕韋斯特雷島的小朋友們是乘坐飛機上學的，對此學生會感到很好奇，教師可以抓住機遇，引導學生談一談乘坐飛機上學的感受，“Its Fun / Surprise/cool”不同的想法層出不窮。然后，教師再組織學生討論，帕帕韋斯特雷島的小朋友們除了坐飛機上學之外，有沒有更好的上學方式？這時，孩子們各抒己見、腦洞大開，有人建議坐船、在島上建一所學校、建橋，甚至有學生建議乘坐熱氣球上學……通過話題討論，學生輪流發(fā)言、交流討論，使學生思維得到很好的訓練[4]。

（四）組織拓展活動，深化學生思維

閱讀與是語言和思維不斷交互作用的過程。它既包含了語言的輸入，也必然包括語言的輸出。在閱讀過程中，學生通過閱讀獲取信息、積累詞匯、掌握英語表達句式，而閱讀后，學生對已閱讀的內(nèi)容進行總結(jié)和遷移，經(jīng)過一系列的創(chuàng)造性思維后進行語言的重新輸出[5]。這就需要學生在自身知識儲備和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對新輸入的內(nèi)容再加工，進而實現(xiàn)一種具有較高價值的創(chuàng)造性的思維輸出。因此，小學英語教師在課堂教學之后，還應重視設(shè)計學生參加各種閱后拓展活動，增強學生語言輸出訓練，進而提升他們的語言輸出興趣，在語言實踐中促進學生語言綜合運用能力的培養(yǎng)，深化學生英語學科思維品質(zhì)。在小學英語閱讀課堂中，教師可以讓學生將閱讀文本進行加工再創(chuàng)作，改編成不同角色的扮演和對話在課堂上進行表演。例如，在閱讀“The Day Without the Morning Call”這一材料時，可以讓學生將它改編成一段簡短的舞臺劇，讓學生帶上相應的動物頭飾進行角色的扮演和英語臺詞的表達。由此，學生將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)換為動態(tài)的表演。當學生將打鳴的公雞、產(chǎn)奶的奶牛、磨磨的驢、下蛋的母雞等農(nóng)場晨間活動在舞臺劇中進行完美的表演，進而使小學英語閱讀課堂教學變得豐富多彩、生動活潑，學生在親身體驗中增強參與興趣。這種通過對閱讀材料進行創(chuàng)造性思維后的輸出，可以使學生得以沉浸在更加真實的語言環(huán)境中，獲得更真實的語言體驗，經(jīng)過創(chuàng)造性思維后，學生掌握到的語言更真實和地道。此外，針對沒有配圖的閱讀材料，還引導學生在理解文本的基礎(chǔ)上，融合英語和美術(shù)、書法等給文本配圖或者制作成連環(huán)漫畫。在漫畫書中展現(xiàn)故事的基本脈絡(luò)和情節(jié)發(fā)展。教師也可以鼓勵學生進行創(chuàng)新思維，改編故事的走向或結(jié)局。應該說，小學生本身不僅具備豐富的想象力，而且已經(jīng)具備一定的語言基礎(chǔ)和動手能力，教師只需根據(jù)閱讀教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)出有意義、可操作的課外閱讀拓展活動，從而幫助學生實現(xiàn)語言與思維的內(nèi)化與遷移，最終促進學生閱讀思維品質(zhì)的

提升[6]。

三、結(jié)束語

語言學習是創(chuàng)造性的，閱讀既是一種學習方式，也是一種思維活動。小學生語言能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的形成是相輔相成的。小學英語閱讀課堂不僅需要培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，也不能忽視應學生的思維品質(zhì)這一學科核心素養(yǎng)。教師在開展各種閱讀素材的教學活動中，應為學生創(chuàng)設(shè)閱讀情境來激活學生思維，在閱讀中通過思維導圖使學生構(gòu)建思維，圍繞話題組織討論以訓練學生思維品質(zhì)，閱讀后通過拓展活動深化學生思維品質(zhì)，進而在小學英語閱讀教學實踐中培養(yǎng)學生良好的英語思維品質(zhì)。

參考文獻：

[1]毛曉霞.小學英語教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的策略[J].遼寧教育論壇，2018（11）：73-74.

[2]王鳳潮.在小學英語課堂中如何培養(yǎng)學生思維品質(zhì)[J].教育實踐與研究，2018（19）：71-72.

[3]黃維強.在英語閱讀教學中融入思維品質(zhì)培養(yǎng)的實踐[J].中小學外語教學，2017（11）：23-24.

[4]郭爽.搭建思維品質(zhì)的橋梁，通向小學英語閱讀教學彼岸[J].課程教育研究，2019（31）：74-75.

[5]徐琴.聚焦思維品質(zhì)巧設(shè)閱讀活動：小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力[J].江西教育，2018（6）：81.

[6]楊素賢.核心素養(yǎng)下小學英語閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)研究[J].名師在線，2019（17）：59-60.

作者簡介：蘇曉靜（1990.11—），女，福建廈門人，漢族，廈門市同安區(qū)岳口小學二級教師，主要研究方向：小學英語教學。