摘 要： 初中英語教學依托課前預習案對前置性學習進行精心設計實施，能夠促使學生課前進行積極思考，有效培養(yǎng)學生的自學能力，從而達到更為高效的預習效果。文章從合理設定學習任務、布置趣味作業(yè)、布置層次化作業(yè)、設置針對性作業(yè)、設計開放化作業(yè)、多途徑完成作業(yè)以及落實檢查與評估這幾個方面入手，對初中英語前置性學習策略展開探究，旨在促進初中英語高效教學的順利實現(xiàn)。

關鍵詞： 初中英語;前置性學習;預習案;教材特征;個性差異;媒體;檢查

初中英語教學引導學生開展前置性學習，就是在新課學習之前做好充分準備，理解單詞、詞組、重點句子、單元語法，把握知識脈絡，從而開展更高效的學習。在初中英語教學過程中，在學生的前置性學習中融入課前預習，依托預習案的形式引導學生進行課前學習，教學效果將事半功倍。如何依托預習案引導學生進行前置性學習，是初中一線英語教師必須要思考的問題。

一、 更新教學觀念，合理設定學習任務

基于初中英語教學目標出發(fā)，前置性學習的開展，需要教師積極更新教學理念，明確英語的重要價值，充分尊重學生的主體地位，關注學生學習情況，就前置性學習任務加以科學設置，便于學生把握英語學習的基本方向，掌握前置性學習的正確方法，通讀文本，理解內(nèi)容，解決生詞，并讓學生從發(fā)現(xiàn)問題入手開展積極思考，促進學生英語學科素養(yǎng)的不斷強化。在初中英語前置性學習過程中，可運用課前預習案出現(xiàn)的基礎知識點布置前置性學習任務，引導學生把握每課的主體知識，明確學習任務，之后讓學生完成相關的練習，促進前置性學習任務的順利完成。在初中英語前置性學習過程中，在處理好表層信息之后，要結合課堂促進學生開展深層次學習，調(diào)動學生參與英語學習活動的主觀能動性，引發(fā)學生深度思考，為學生提供一個探究的空間，這就能夠循序漸進地發(fā)展學生英語思維，促進學生英語學科素養(yǎng)的不斷強化，初中英語前置性學習效率也能夠得到明顯改善。

二、 把握教材特征，布置趣味作業(yè)

在初中英語前置性學習的過程中，為調(diào)動學生英語學習積極性，需要就教材特征進行全面分析，探尋可行的教學策略，在前置性作業(yè)的布置方面，要凸顯趣味性，促使學生積極主動地參與到英語前置性學習中，就信息進行收集，更好地完成作業(yè)。在前置性預習案的使用方面，必須要關注學生英語學習情況和認知發(fā)展能力，立足英語教學的目標出發(fā)，通過新穎化、趣味化的前置性預習案，來鍛煉學生英語綜合能力，拓寬學生視野，為學生英語水平的提升打下良好的基礎。比如在仁愛七下“U7 The Birthday Party”的教學過程中，對于前置性預習案的設計應當能夠調(diào)動學生參與積極性，比如讓學生將禮物及游戲活動的名稱列出來，此種趣味作業(yè)的布置對學生產(chǎn)生強烈吸引，在學生主動搜集信息完成前置性作業(yè)的過程中，學生的詞匯量也在無形中得到豐富，這就有助于學生英語綜合能力的不斷強化，為學生綜合發(fā)展打下良好的基礎。

三、 尊重學生個性差異，用多鐘途徑完成層次化作業(yè)

初中英語前置性學習的開展，需要關注學生個體差異，基于教學目標和學情出發(fā)，對前置性預習案作業(yè)進行布置，保證作業(yè)的層次化，組織學生開展小組合作探究，從而鍛煉學生英語學習能力，促進學生共同進步。在層次化作業(yè)的布置上，對于學困生完成作業(yè)的途徑需要放低標準，讓學困生增加參考書來完成預習案中的基礎練習，基本理解文章大意;對于中等與優(yōu)等生所布置的作業(yè)，可以讓學生依據(jù)預習案的基礎知識講解完成預習作業(yè);對于優(yōu)等生，還可設計探索性問題，來引發(fā)學生深度思考。通過差異化前置性學習活動的開展，來確保各層次學生都有所收獲。

四、 設置針對性作業(yè)，凸顯學習目標

通過一段時間的英語學習，初中學生具備了一定的英語基礎和自主學習能力，但部分初中學生在英語學習的過程中，缺乏清晰的學習目標和明確的學習方向，英語教師的指導不夠恰當，此種情況下導致初中學生在英語學習過程中，并不能夠確立明確的英語預習目標，這就勢必會在一定程度上影響學生的英語學習效果。為促進初中英語教學效率的顯著提升，在組織學生開展前置性學習的過程中，需要教師把握新課標要求，正確解析英語教學內(nèi)容，精準解讀英語教學目標，科學制訂英語教學計劃，保證所設置前置性作業(yè)的針對性與有效性，這就能夠為學生英語學習做出指引，促進學生英語學習活動的順利開展。

比如在仁愛八下“Unit 5 Feeling Excited”的教學過程中，為強化學生對于知識的理解，可結合學生身心發(fā)展特征出發(fā)，與學生開展溝通，了解學生學習情況，結合單元教學內(nèi)容出發(fā)，通過思想教育活動的開展，幫助學生青春期處理人際交往中的困惑，緩解環(huán)境或學習所帶來的壓力，促進學生身心健康成長。在這一過程中，應當科學設置前置性作業(yè)，從話題出發(fā)，讓學生立足自身實際寫出英語短文，表達自己的成長過程中所遇到的問題，通過此種訓練方式，能夠促進學生英語思維的不斷強化，循序漸進地提高學生英語表達能力，為學生英語學科核心素養(yǎng)的強化奠定堅實的基礎。通過有針對性的前置作業(yè)的設置，學生能夠明確英語學習的目標，把握英語學習的基本方向，結合預習任務進行自主學習，對于教材內(nèi)容的理解也更為深入。通過寫作，學生能夠明確自身存在的問題，無形中促進學生閱讀理解能力的增強。在初中英語教學過程中，前置性作業(yè)的設置必須要具有針對性，便于學生明確學習目標與學習方向，開展高效的英語預習。

五、 設計開放化作業(yè)，拓寬學生視野

在初中教育階段，英語是一門基礎學科，知識體系完善，對于學生語言能力提升和學科素養(yǎng)強化都至關重要。在初中英語教學過程中，為強化學生對于英語知識的理解和對英語語言的掌握，需要在教材知識講解的基礎上，重視英語知識的拓展，在前置性學習過程中，為學生設計開放化的英語作業(yè)，確保英語知識得到豐富，這就能夠更好地拓寬學生視野，鍛煉學生英語學習能力。開放化作業(yè)的設置應當與英語課堂作業(yè)有所不同，不可局限于英語教材，而是應當重視學習空間的拓展，令學生充分感知到英語學科的魅力，進而充分發(fā)揮自身主觀能動性參與到英語學習活動中。

比如在仁愛九上“U4 Amazing Science”的教學過程中，為有效拓寬學生視野，鍛煉學生英語學習能力，教師可在明確教學目標的基礎上，對教學內(nèi)容進行深度挖掘，把握主題，設計開放化的前置作業(yè)，讓學生就與科技話題相關“Life in the future”進行想象，也可以向老師和家長請教，或者運用互聯(lián)網(wǎng)自行搜集相關資料，之后就相關資源進行整合，并說一說他們所想象的人類未來生活。在初中英語教學過程中，通過此種開放化預習案作業(yè)的布置，能夠有效發(fā)散學生思維，鍛煉學生知識整合與運用能力，無形中拓寬學生知識面，學生能夠結合自己所學知識和已有的生活經(jīng)驗去完成作業(yè)，并在遇到困難時積極向他人求助，這就能夠充分鍛煉學生學習能力，學生參與英語課堂的積極性也得到明顯提升。在教師對學生任務完成情況進行檢查的過程中，發(fā)現(xiàn)學生有著無限的創(chuàng)造力，很多學生的答案都非常精彩，比如Life on Mars（火星上的生活）、Food in the future（未來的食物）。通過英語教學實踐可以發(fā)現(xiàn)，在前置性學習過程中，通過開放化作業(yè)的布置，能夠拓寬學生視野，對學生內(nèi)在潛力進行充分挖掘，學生參與熱情高漲，在自主探究與合作學習的過程中，學生掌握英語學習的正確方法，這就有助于學生英語水平的提升。

六、 把握現(xiàn)代媒體形勢，多途徑完成作業(yè)

現(xiàn)代社會快速發(fā)展，信息技術的應用更為廣泛，為教育教學工作的開展提供了助力。在初中英語前置性學習過程中，需要充分發(fā)揮多媒體技術的應用價值，對英語教學資源進行深度開發(fā)，來拓寬學生視野，激發(fā)學生英語學習積極性，促進學生英語學習效率的提升。在實際教學過程中，教師應當從英語教學目標出發(fā)，合理設置開放化的學習任務，鼓勵學生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集拓展信息，比如通過家里電腦查閱信息，或者通過學校電子閱覽室搜集信息，依靠多種途徑來順利完成前置性作業(yè)。為確保學生感知到英語學科的魅力，教師可通過現(xiàn)代媒體來展示相關英語故事，引導學生運用英語網(wǎng)站，從而對學生英語學習積極性進行有效激發(fā)，促使學生更高效地參與到英語前置性學習中。

七、 嚴格落實檢查，實施分層評價

在初中英語教學過程中，為確保前置性學習獲得理想的效果，需要在教師布置前置性作業(yè)之后，做好后續(xù)的檢查與評估，來對學生前置性學習成果加以鞏固，從而促進學生英語學習效率的提升。在前置性學習過程中，需要結合具體任務類型出發(fā)，來采取差異化的檢查與評估形式，以確保檢查評估的有針對性。很多前置性作業(yè)能夠通過課堂來進行反映，比如教師提問、小測試等，能夠更清晰地了解學生前置性作業(yè)完成情況。應當注意的是，在開展前置性學習的過程中，教師應當盡可能地關注每一名學生，讓學生感受到來自教師的關注，激發(fā)其學習的能動性，增強學生英語學習的自信心。

對于前置性作業(yè)的檢查，教師需要高效地利用時間，比如在早自習、課前五分鐘進行檢查等，對學生進行有效督促，便于學生發(fā)現(xiàn)英語預習中所存在的問題，進而探尋可行的解決方法，為下次英語預習提供參考，長此以往有助于學生掌握正確的英語預習方法，促進學生英語自主學習能力的增強。教師應當關注學生表現(xiàn)，通過分層評估學生前置性作業(yè)完成情況，來對英語課堂教學方案進行優(yōu)化調(diào)整，這就能夠促進初中英語課堂教學成效的改善，有助于師生共同進步。在前置性學習過程中，教師對于學生所做出的評價，應當是層次化的，形式不限，但應當具有正面激勵作用，來增強學生參與英語前置性學習活動的內(nèi)在動力，為初中英語教學活動的順利開展創(chuàng)造優(yōu)良條件。

八、 總結

總之，在結合了預習案的精心設計與實施的初中英語前置性學習中，教師需要尊重學生主體地位，重視學生優(yōu)良學習習慣的養(yǎng)成，為學生提供一個探究與發(fā)展的空間，促使學生自主學習，并開展積極互動交流。教無定法，在引導學生開展前置性學習過程中，教師應側重更新教學觀念、把握教材特征、尊重學生個性差異、設置針對性作業(yè)、設計開放化作業(yè)、把握現(xiàn)代媒體形勢、嚴格落實檢查，促使學生自主學習能力逐步得到提升，不斷提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

林瑞華，福建省永安市，福建省永安市第三中學。