摘 要： 隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，人們對中小學(xué)教育的重視程度也在不斷加深。為了提升中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，越來越多的教師開始將分層教學(xué)法引入到日常教學(xué)中。分層教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)在對知識的掌握水平，將學(xué)生分成不同的小組，教師在授課時可以針對不同小組進(jìn)行區(qū)別化教學(xué)，這樣可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。文章將針對分層教學(xué)法下中小學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行分析，旨在提升廣大中小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué)法;中小學(xué)教育;思考;策略

一、 在中小學(xué)施行分層教學(xué)法的意義

隨著我國素質(zhì)教育進(jìn)程的不斷推進(jìn)，教師對素質(zhì)教育也有了更深一層次的認(rèn)識。我國教育部門之所以提出素質(zhì)教育這一教學(xué)觀念，是為了能切實提升全體學(xué)生的全面素養(yǎng)。基于此，中小學(xué)教師在開展教學(xué)工作時，需要面對的并不是個別優(yōu)秀的學(xué)生，而是要針對全體同學(xué)。與此同時，教師也要直面學(xué)生之間真實存在的具體差異，然后針對學(xué)生的不同狀況，采用不一樣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生們都能達(dá)到一個較高的學(xué)習(xí)水平。經(jīng)過筆者多年教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)法能全面增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，因此，針對不同學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況開展“因材施教”具有非常重要的意義。

在中小學(xué)教學(xué)中，教師總會遇到一些學(xué)生之間的知識水平相差較大的班級，在開展教學(xué)時很容易出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生“學(xué)不夠”后進(jìn)生“不會學(xué)”的情況。后進(jìn)生在這種班級環(huán)境中時間長了以后，由于跟不上教師的授課進(jìn)度，無法和其他同學(xué)一樣快速掌握新的知識，很容易出現(xiàn)厭學(xué)的心態(tài)，部分學(xué)生甚至還會出現(xiàn)逃課等嚴(yán)重違紀(jì)行為。學(xué)優(yōu)生在這種環(huán)境，能很快掌握教師的授課內(nèi)容，但教師還要照顧其他學(xué)生的進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生會出現(xiàn)學(xué)不夠的情況，時間長了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會嚴(yán)重下滑，進(jìn)而出現(xiàn)懈怠情緒。同時，我國對學(xué)校的評價依然采用升學(xué)率為評價標(biāo)準(zhǔn)，這也會讓中小學(xué)教師在心里將學(xué)生分為“好和壞”，進(jìn)而在教學(xué)中表現(xiàn)為喜歡學(xué)優(yōu)生嫌棄后進(jìn)生。部分學(xué)校為了提升自己的升學(xué)率甚至?xí)W(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生勸退或讓他們轉(zhuǎn)學(xué)，這種行為不僅會對學(xué)生的自尊造成嚴(yán)重的打擊，還會嚴(yán)重影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)積極性。由此可見，“大一統(tǒng)”的教學(xué)方式很難提升中小學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量，也很難滿足當(dāng)前社會發(fā)展對人才的需求。因此，中小學(xué)教師要正視學(xué)生之間的差異，并不斷嘗試新的教學(xué)策略、授課方法來改善這種差異造成的教學(xué)問題，使“有教無類、因材施教”的思想再度發(fā)揮作用。

二、 在中小學(xué)教育中施行分層教學(xué)法的策略

（一）對學(xué)生進(jìn)行分層，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

中小學(xué)生由于境遇不同，對知識的理解能力和性格特點(diǎn)也必然有所差異，因此，教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)該充分考慮這種差異對教學(xué)工作帶來的影響。首先，教師要了解本班學(xué)生的個人情況，比如基礎(chǔ)知識的扎實程度、對新知識的接受能力、學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。教師只有在明確每個學(xué)生的狀態(tài)之后，才能有針對性地將學(xué)生進(jìn)行分層，進(jìn)而為下一步的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。通常情況下，中小學(xué)教師可針對學(xué)生現(xiàn)階段對知識的掌握將學(xué)生分為三個層級：學(xué)優(yōu)生、普通生、后進(jìn)生。學(xué)優(yōu)生一般占班級人數(shù)的一小部分，他們的特點(diǎn)一般為基礎(chǔ)知識扎實，對新知識的接受、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用能力非常強(qiáng)。班級的大多數(shù)學(xué)生一般為普通生，具有基礎(chǔ)知識扎實，對新知識的接受能力一般，需要教師對新知識進(jìn)行生動地舉例、描述才能理解，普通生對知識的運(yùn)用能力一般，通?？梢詫⒅R進(jìn)行簡單遷移，遇到的問題稍有變化則會無從下手。后進(jìn)生是班級里的一小部分，他們的基礎(chǔ)知識一般非常薄弱，同時，自身的知識系統(tǒng)并不完善，對很多知識點(diǎn)都是一知半解，無法對知識進(jìn)行遷移和應(yīng)用。

教師在將學(xué)生分層完畢之后，需要結(jié)合學(xué)生的訴求以及他們對知識的掌握程度，給學(xué)生設(shè)定一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠有一個奮斗的方向，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，對于學(xué)優(yōu)生來說，他們的訴求便是考入一個更好的學(xué)校，教師可以從這方面入手，提升學(xué)優(yōu)生對知識的應(yīng)用能力，使他們能在考試中取得一個滿意的成績，目標(biāo)可以與分?jǐn)?shù)結(jié)合。普通生最關(guān)心的或許是補(bǔ)足自己知識的薄弱環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的全面提升。教師可以幫助他們查漏補(bǔ)缺，將他們的目標(biāo)定為消除自身學(xué)習(xí)短板。一般后進(jìn)生的訴求比較簡單，他們大多希望能跟上平均水平。教師可以將他們的目標(biāo)定為扎實掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識。只有每個學(xué)生都能明確自己努力的方向，才能在學(xué)習(xí)中滿懷激情地走向前方。

（二）對課堂授課分層，提升學(xué)生對知識的理解

教師在開展課堂授課時，可根據(jù)學(xué)生的層級對授課內(nèi)容進(jìn)行劃分，讓不同層級的中小學(xué)生都能學(xué)到對自己有用、符合自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的知識。授課分層要從備課階段就開始準(zhǔn)備，教師要深入研究教材大綱，梳理需要教授的知識內(nèi)容，從而為不同學(xué)生規(guī)劃出不一樣的教學(xué)體系。教師在進(jìn)行備課之后，可以嘗試用“課堂分組”的方式進(jìn)行授課。

具體做法為，將不同層級的學(xué)生平均分到各個小組，小組的構(gòu)成一般為：一名學(xué)優(yōu)生，兩名普通生，兩名后進(jìn)生。學(xué)優(yōu)生可以作為小組的標(biāo)桿和榜樣，為普通生和后進(jìn)生提供一個追趕的目標(biāo)。中小學(xué)生正處在年輕氣盛的階段，教師要對他們開展正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生把“好勝心”用到學(xué)習(xí)上。在安排座位的時候，教師可以將學(xué)優(yōu)生和后進(jìn)生安排成同桌，這樣后進(jìn)生在遇到問題的時候可以及時向?qū)W優(yōu)生進(jìn)行請教。學(xué)優(yōu)生通過經(jīng)常給后進(jìn)生講解較為基礎(chǔ)的知識，也能加深自己對知識的理解程度，而且還能在講解中感受到自己的價值，從而自身的思想道德素質(zhì)也將得到很大程度的提升。后進(jìn)生通過不斷觀察學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，自己的學(xué)習(xí)行為也會受到潛移默化的影響，從而在不知不覺間向著優(yōu)秀靠攏。兩名普通生的座位可以安排在學(xué)優(yōu)生和后進(jìn)生的前邊，在學(xué)習(xí)中遇到困難之后，兩名普通生可以先進(jìn)行討論，如果雙方都沒有思路或者討論出現(xiàn)了分歧，可以向?qū)W優(yōu)生請教。通過這種分組方式，可以極大提升學(xué)生理解知識的能力，從而全面提升整個小組的學(xué)習(xí)能力。

（三）對學(xué)生作業(yè)分層，提升學(xué)生的自學(xué)積極性

學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最好體現(xiàn)便是作業(yè)的完成情況。對于學(xué)優(yōu)生來說，面對作業(yè)時的心態(tài)是非常平和的，因為他們對自己的知識儲備量、解題能力有充分的信心。普通生和后進(jìn)生在面對作業(yè)時，一般會感覺較為困難。作業(yè)一般可以分為兩種，一種是比較注重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的課內(nèi)作業(yè)，另一種是考查學(xué)生對知識的遷移能力和應(yīng)用能力的課外作業(yè)。教師在對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)分層的時候，可以讓學(xué)優(yōu)生放棄課內(nèi)作業(yè)，將主要精力放在課外作業(yè)上邊。因為學(xué)優(yōu)生本身對基礎(chǔ)知識的掌握就非常扎實，而且還要幫助后進(jìn)生講解一些較為基礎(chǔ)的問題，所以課內(nèi)作業(yè)對他們的提升沒有太大效果。課外作業(yè)本身就具有一定的拔高功能，學(xué)優(yōu)生可以通過做大量的課外作業(yè)，提升自己對基礎(chǔ)知識的遷移能力。對于普通生來說，主要精力要放在課內(nèi)作業(yè)上，通過認(rèn)真對待日常作業(yè)，進(jìn)而提升自身對基礎(chǔ)知識的理解程度。普通生如果能將課內(nèi)作業(yè)按時、保質(zhì)地完成，基本上對教材內(nèi)容的掌握就沒有什么問題了，而后可以嘗試去做一下課外作業(yè)，將學(xué)到的知識嘗試?yán)玫教幚韱栴}之中。對于后進(jìn)生來說，課內(nèi)作業(yè)也是有一定難度的，因為他們并不能準(zhǔn)確掌握教材內(nèi)的基礎(chǔ)知識，對于某些知識點(diǎn)也不能做到完全理解。因此，后進(jìn)生在做課后作業(yè)時，教師可以鼓勵他們多研究教材，遇到不會的問題積極向課本尋找答案。通過對作業(yè)的分層，學(xué)生能夠從各自的作業(yè)中找出自身的不足點(diǎn)，并使自己對知識的掌握水平更上一層樓，進(jìn)而激發(fā)出自學(xué)的積極性。

（四）對學(xué)生評價分層，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

在備課、教學(xué)、作業(yè)分層之后，教師應(yīng)該注意自己對學(xué)生的評價。中小學(xué)生和教師接觸的時間很長，因此他們會很重視教師對自己的評價。很多教師在評價學(xué)生的時候做不到一視同仁，對學(xué)優(yōu)生教師可以大加贊美，對普通生和后進(jìn)生的評價就相對較少，只是簡單地進(jìn)行鼓勵。當(dāng)普通生和后進(jìn)生在課上看到教師鼓勵學(xué)優(yōu)生，他們在內(nèi)心深處其實是很羨慕的，但是奈何自身能力一般，無法解答教師提出的問題。教師應(yīng)明白學(xué)生的內(nèi)心，進(jìn)而通過自己的移情能力分析學(xué)生的情感所需，并給予及時的鼓勵和幫助，從而確保學(xué)生在課堂上能有一個好的心態(tài)。首先，教師要認(rèn)真分析每個層級的學(xué)生具有什么樣的特點(diǎn)，并思考在對他們進(jìn)行評價時，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是什么。對于學(xué)優(yōu)生，教師除了肯定他們的能力之外，還要對他們樂于助人的行為進(jìn)行表揚(yáng)。因為他們的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)很好，若把個人綜合素質(zhì)再進(jìn)一步提升，將非常有助于他們未來的發(fā)展。普通生和后進(jìn)生最希望教師看到的是自己的進(jìn)步，因此，教師在對他們進(jìn)行評價的時候，需要充分肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，即使這種進(jìn)步程度可能很小，但教師對他們進(jìn)行及時鼓勵的意義很重要。為了做好分層評價，教師必須要關(guān)注學(xué)生的“三狀態(tài)”，即學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理狀態(tài)和身體狀態(tài)，只有充分了解學(xué)生，才能發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中的進(jìn)步、心態(tài)上的轉(zhuǎn)變，從而及時、有效地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵、評價。最后，教師要注意對學(xué)生評價的尺寸，不能言過其實，要根據(jù)具體的事情和進(jìn)步來表揚(yáng)，進(jìn)而提升全體中小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

三、 結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)法是當(dāng)代中小學(xué)生授課教師提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的有效途徑之一，已經(jīng)被很多教師應(yīng)用于實踐教學(xué)中，并取得了喜人的成果。因此，中小學(xué)教師應(yīng)繼續(xù)努力，加深對分層教學(xué)的研究，改善教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，最終全面提升對中小學(xué)生的授課效果。

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作者簡介：

蘇愛秀，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省靈臺縣東關(guān)小學(xué)。