摘 要： 一個(gè)人最早接觸到的語(yǔ)言是本地方言，也深刻影響一個(gè)人的成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)普通話，特別是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，深受到方言的影響，這對(duì)于小學(xué)的拼音教和學(xué)影響巨大。在閩南地區(qū)，由于受到閩南話的影響，小學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音時(shí)常常把方言帶進(jìn)課堂，容易造成誤讀和混讀的問(wèn)題，因此，在閩南方言區(qū)開(kāi)展的拼音教學(xué)增加了不小的難度。閩南方言區(qū)要怎樣有效提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)，達(dá)到新課標(biāo)的要求，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)是比較有難度的。教師進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)時(shí)要重視這個(gè)問(wèn)題，正確引導(dǎo)學(xué)生拼讀，對(duì)于學(xué)生容易讀錯(cuò)或總發(fā)不好的音作為教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)正確示范，逐個(gè)過(guò)關(guān)，強(qiáng)化拼讀訓(xùn)練，提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 閩南方言;拼音教學(xué);途徑;對(duì)策

閩南方言區(qū)的拼音教學(xué)當(dāng)前存在一些問(wèn)題，比如課堂上學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，改完成績(jī)看起來(lái)不錯(cuò)，如果學(xué)生看拼音寫(xiě)字，卻常有失誤。這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)提醒我們，要關(guān)注拼音教學(xué)，重點(diǎn)放在教學(xué)拼音上。筆者從事低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)已有不少年頭，認(rèn)為除了考慮新課程標(biāo)準(zhǔn)上的規(guī)定外，還要考慮學(xué)生的學(xué)情，這些都要作為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)中加以重視。我在教學(xué)拼音時(shí)發(fā)現(xiàn)生活在閩南方言地區(qū)的學(xué)生，在說(shuō)話語(yǔ)音方面存在一些不標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。如聲母“ n ”和“ l ”，區(qū)分不清，平翹舌音也是區(qū)分不開(kāi);“ r ”聲母發(fā)成“ l ”聲母等;混淆了韻母方面的前后鼻韻母等發(fā)音。還有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有掌握韻母發(fā)音正確的舌位和唇形，以至于他們的發(fā)音不準(zhǔn)確。在拼音書(shū)寫(xiě)方面，有些學(xué)生在看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)，或者看圖寫(xiě)話時(shí)，遇到不會(huì)寫(xiě)的字就用拼音代替，也會(huì)出現(xiàn)拼寫(xiě)錯(cuò)誤。從出現(xiàn)的這些問(wèn)題中可以看出，語(yǔ)文教師在拼音教學(xué)中沒(méi)有抓住重點(diǎn)，沒(méi)有讓學(xué)生正確掌握讀音，正確掌握音與形。不是人把它歸結(jié)為學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握，其實(shí)老師本身的教學(xué)也是有一定的問(wèn)題。我在平時(shí)聽(tīng)課交流學(xué)習(xí)中留心觀察，發(fā)現(xiàn)存在一個(gè)問(wèn)題，一些語(yǔ)文老師的普通話講得不錯(cuò)，但他們的學(xué)生在拼讀時(shí)讀音卻不是很標(biāo)準(zhǔn)。由此可見(jiàn)，并不是老師本身的基本功不好，專業(yè)能力差，而是沒(méi)有切實(shí)抓住拼音教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，沒(méi)有去跟蹤落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生的音準(zhǔn)程度掌握有所偏差，導(dǎo)致學(xué)生的普通話水平較差。從上面出現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題分析，我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)閩南方言區(qū)的特點(diǎn)開(kāi)展拼音教學(xué)，要在語(yǔ)文課上突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，達(dá)到讓學(xué)生正確認(rèn)讀拼音，進(jìn)而正確讀出相關(guān)語(yǔ)詞，朗讀能夠達(dá)到字正腔圓，我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勂匆艚虒W(xué)的一些建議。

一、 標(biāo)準(zhǔn)范讀，先入為主

孩子的認(rèn)知，知識(shí)的掌握都是從模仿開(kāi)始的，他們會(huì)對(duì)自己感興趣的事物進(jìn)行模仿，學(xué)生對(duì)美好的語(yǔ)言會(huì)產(chǎn)生興趣，就會(huì)樂(lè)于模仿。學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音也是同樣的道理，教師的正確范讀，才會(huì)產(chǎn)生美感，學(xué)生才有模仿的興趣。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生只會(huì)對(duì)形象直觀的事物感興趣，語(yǔ)文教師課堂教學(xué)如果太過(guò)抽象，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)乏味，教學(xué)成效不會(huì)很好。漢語(yǔ)拼音有標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范，要嚴(yán)格參照語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)的，不可能模棱兩可，學(xué)生如果剛開(kāi)始就讀錯(cuò)，先入為主產(chǎn)生錯(cuò)誤印象，以后就很難糾正過(guò)來(lái)。所以，語(yǔ)文教師的范讀必須正確標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生跟讀才會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生正確掌握讀音之后，教師要安排學(xué)生課外多花時(shí)間去鞏固，進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，把正確的讀音牢牢記住，以后讀音才不會(huì)出現(xiàn)失誤。比如，聲母“ r ”是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)音，教師如果只是單純解釋如何發(fā)這個(gè)音，要注意翹舌，知道舌尖抵在哪里，但沒(méi)有給學(xué)生正確范讀，學(xué)生讀音掌握也不會(huì)很好;教師如果范讀時(shí)語(yǔ)音不正確，學(xué)生模仿錯(cuò)誤的發(fā)音，效果就會(huì)很差。教學(xué)中出現(xiàn)過(guò)這么一個(gè)現(xiàn)象，有學(xué)生把“最”的“ z ”發(fā)成“ r ”，把它讀成為“ ruì ”，學(xué)生覺(jué)得自己沒(méi)讀錯(cuò)，說(shuō)聽(tīng)其他同學(xué)也是讀成這樣，可見(jiàn)教師在教學(xué)中沒(méi)給學(xué)生指正。語(yǔ)文教師在教學(xué)拼音時(shí)，必須正確給學(xué)生示范，發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤要及時(shí)指正。但是如果個(gè)別語(yǔ)文老師自己的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)要怎么辦？教師如果發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，可以借助多媒體，播放標(biāo)準(zhǔn)范讀。多媒體播放的是標(biāo)準(zhǔn)讀音，可以讓學(xué)生欣賞到美的語(yǔ)言，產(chǎn)生模仿的興趣，形成規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音。這個(gè)時(shí)候的小學(xué)生模仿能力都很強(qiáng)，標(biāo)準(zhǔn)的讀音會(huì)讓他們模仿的很好，聽(tīng)讀多了還會(huì)提升孩子的語(yǔ)感。有個(gè)任教一年級(jí)的語(yǔ)文老師，覺(jué)得自己的發(fā)音準(zhǔn)不是很標(biāo)準(zhǔn)，多年來(lái)堅(jiān)持借助多媒體播放錄音示范，讓學(xué)生模仿跟讀，取得了非常不錯(cuò)的效果，她所任教班級(jí)的學(xué)生對(duì)拼音掌握得很好，每個(gè)學(xué)生發(fā)音都很規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)槎嗝襟w范讀很規(guī)范很標(biāo)準(zhǔn)，有助于學(xué)生掌握輕聲、兒化音等受方言影響的發(fā)音。

二、 逐個(gè)過(guò)關(guān)，一個(gè)不落

在教學(xué)交流時(shí)，聽(tīng)其他老師的課發(fā)現(xiàn)：課堂教學(xué)時(shí)，教師安排學(xué)生齊讀課文，有時(shí)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生讀音出錯(cuò)，教師沒(méi)有留意，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，只進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，未能及時(shí)糾正那些發(fā)音錯(cuò)誤的學(xué)生。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，我在拼音教學(xué)時(shí)，就非常注意避免犯這個(gè)錯(cuò)，對(duì)學(xué)生逐個(gè)聽(tīng)讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀錯(cuò)就耐心糾正，要求每個(gè)學(xué)生都讀正確了才放手。也許有人會(huì)認(rèn)為這樣很浪費(fèi)時(shí)間。這樣做是會(huì)多花時(shí)間，但可以確保所有學(xué)生讀音正確，達(dá)到教學(xué)的目的，提高課堂教學(xué)的有效性。再說(shuō)，抓好低年級(jí)的拼音教學(xué)，提高學(xué)生的音準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，以后中高年級(jí)時(shí)，任教教師便不用浪費(fèi)時(shí)間再讀音上面。這是基礎(chǔ)工程，苦在一時(shí)，功在以后。

三、 強(qiáng)化訓(xùn)練，攻破難點(diǎn)

閩南方言區(qū)的學(xué)生因?yàn)樗幷Z(yǔ)言環(huán)境，語(yǔ)文教師在拼音教學(xué)中，遇到的讀音問(wèn)題會(huì)不少。不少閩南方言區(qū)學(xué)生，上小學(xué)時(shí)都能夠流利地說(shuō)普通話了，只是讀音不是很準(zhǔn)確，特別是平翹舌音、前后鼻音、 r 聲母等。課堂教學(xué)中，教師如果沒(méi)有加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練，有可能出現(xiàn)學(xué)生課上能正確發(fā)音，課后卻又回到原處了。因此，教師在課堂上要重視這些問(wèn)題，作為重難點(diǎn)，強(qiáng)化訓(xùn)練。

如“zh、ch、sh、r”這一課，編排的是繞口令“四是四，十是十。十四是十四，四十是四十。四十不是十四，十四不是四十?！薄皕h、ch、sh、r”在現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話聲母系統(tǒng)中屬于舌尖后音，即卷舌聲母，也就是我們所說(shuō)的翹舌音。這四個(gè)卷舌音發(fā)音基本一致：舌尖抵住硬腭前部，軟腭上升堵塞氣流通過(guò)鼻腔的通路，聲帶不振動(dòng)，微弱的氣流在舌尖和硬腭之間沖開(kāi)一條窄縫，摩擦成聲。閩南地區(qū)遠(yuǎn)離古時(shí)的中原地區(qū)，所以受中原地區(qū)語(yǔ)音影響較小，保留了大量的古音發(fā)音系統(tǒng)，他們的語(yǔ)音系統(tǒng)中并沒(méi)有翹舌音，越是年長(zhǎng)的人，保留的古漢語(yǔ)發(fā)音系統(tǒng)越完整，接觸的卷舌音越少。所以說(shuō)閩南地區(qū)沒(méi)有卷舌聲母是有歷史原因的。在指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“zh、ch、sh、r”之后，教師可以把平舌音“四”都圈起來(lái)，再把翹舌音“是、十”做上不一樣的記號(hào)，提醒學(xué)生區(qū)分平翹舌音。教師在課堂上盡量多找?guī)讉€(gè)學(xué)生讀，幫助學(xué)生正好音，確認(rèn)全部學(xué)生都能讀準(zhǔn)，再安排學(xué)生輪讀、齊讀等方式促進(jìn)學(xué)生的拼讀，反復(fù)誦讀，讓學(xué)生能夠區(qū)分平翹舌音，又通過(guò)練習(xí)使學(xué)生的舌頭能靈活發(fā)音。又如“ɑng、eng、ing、ong”這一課，韻文是《兩只羊》：“橋東走來(lái)一只羊，橋西走來(lái)一只羊，一起走到小橋上。你也不肯讓，我也不肯讓，撲通掉進(jìn)河中央?！痹趯W(xué)生讀準(zhǔn)“ɑng、eng、ing、ong”這組后鼻音后，教師安排學(xué)生輪流讀這段話，如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生讀音不準(zhǔn)確的，及時(shí)指出來(lái)，讓學(xué)生把自己所讀內(nèi)容中讀的不標(biāo)準(zhǔn)的后鼻音（如兩、東、羊等）用紅筆圈畫(huà)出來(lái)，把這些語(yǔ)音作為重點(diǎn)，反復(fù)去練習(xí)拼讀。教師讓學(xué)生把句子中的前鼻音（肯、進(jìn)）這兩個(gè)字上面標(biāo)上讀音，提醒學(xué)生把前后鼻音讀準(zhǔn)確。這些音在教學(xué)中要作為重點(diǎn)和難點(diǎn)去分析，幫助學(xué)生單個(gè)讀音時(shí)可以讀好，到具體的語(yǔ)句中，受句子前后音節(jié)的影響容易把它們讀得不標(biāo)準(zhǔn)，特別是前后鼻音。由于學(xué)生的舌頭切換不靈活，容易混淆平翹舌音。教師在教學(xué)中借助一些語(yǔ)句，讓學(xué)生在語(yǔ)境中不斷訓(xùn)練自己的語(yǔ)音，這樣不僅可以讓學(xué)生把音讀準(zhǔn)，還能積累不少的好詞好句。教師除了教好教材中的文句外，盡可能從課外讀物中找一些適合這個(gè)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的文句來(lái)補(bǔ)充。比如“zh、ch、sh、r”一課的韻文只有“s”和“sh”的練習(xí)，這些練習(xí)量相對(duì)偏少，有一定的局限性，因此，語(yǔ)文教師要多花精力從課外選擇一些補(bǔ)充練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生。教師為了讓學(xué)生對(duì)拼音的掌握更到位，最好能夠引導(dǎo)學(xué)生多去閱讀，運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，增強(qiáng)拼音學(xué)習(xí)的趣味感，豐富學(xué)生拼音知識(shí)積累。

（一）由課內(nèi)向課外延伸

為了讓學(xué)生掌握好漢語(yǔ)拼音知識(shí)，教師在課堂上關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，要讓他們都能有認(rèn)讀的機(jī)會(huì)，要求課前堅(jiān)持預(yù)習(xí)拼音，課堂上開(kāi)口放聲朗讀拼音，課后自覺(jué)復(fù)習(xí)拼音。除了學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生多去閱讀課外帶有拼音的讀物，逐漸發(fā)展到能直接閱讀純拼音文章，動(dòng)手用拼音去寫(xiě)簡(jiǎn)單幾句話，從而鞏固學(xué)生所學(xué)的拼讀知識(shí)。

（二）幫助學(xué)生糾正方言影響的普通話

學(xué)生要說(shuō)好普通話必須掌握漢語(yǔ)拼音的準(zhǔn)確發(fā)音，教師必須幫助學(xué)生糾正受到方言影響的普通話。教師在課堂上充分利用時(shí)間加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練學(xué)生的漢語(yǔ)拼音。如播放課文錄音，讓學(xué)生聽(tīng)故事等方式訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力;課堂教學(xué)老師和學(xué)生全說(shuō)普通話，提倡校內(nèi)使用普通話交流，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中也用普通話交流，注意準(zhǔn)確使用漢語(yǔ)拼音。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，閩南方言區(qū)的拼音教學(xué)受到方言的影響，教師在教學(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)，要克服影響，結(jié)合實(shí)際，寓教于樂(lè)，抓住重點(diǎn)，克服難點(diǎn)，采用有效又易于學(xué)生接受的漢語(yǔ)拼音教學(xué)方式，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)掌握好漢語(yǔ)拼音，提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的效率，正確使用普通話。

參考文獻(xiàn)：

[1] 施茂枝.語(yǔ)文教學(xué)：學(xué)科邏輯與心理邏輯[M]. 教育科學(xué)出版社，2013.

[2]翁奇星.教師示范性朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用[J].考試周刊，2016（4）.

[3]黃伯榮，李煒.現(xiàn)代漢語(yǔ)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2016.

[4]萬(wàn)獻(xiàn)初.音韻學(xué)要略[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2012.

[5]曹文.現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音問(wèn)答[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010.

作者簡(jiǎn)介：

劉志宏，福建省漳州市，福建省漳州市龍溪師范學(xué)校附屬小學(xué)。