楊苗苗

(廣東海洋大學(xué) 心理健康教育與咨詢中心，廣東 湛江 524088)

一、問題提出

大學(xué)生的發(fā)展關(guān)乎整個社會的進步，而適應(yīng)和發(fā)展恰如一枚硬幣的兩面，是同一過程的兩個方面[1]，大學(xué)生的心理機能和個性品質(zhì)的發(fā)展正是在“平衡-失衡-重新平衡”的適應(yīng)過程中獲得的，因此，大學(xué)生適應(yīng)問題一直是高校學(xué)生工作關(guān)注的熱點。大學(xué)適應(yīng)(college adjustment)，部分學(xué)者也稱之為“學(xué)校適應(yīng)”或“社會適應(yīng)”，是指個體依據(jù)自身條件及所處的環(huán)境，不斷在認(rèn)識和行動上積極地進行調(diào)整，使得自身的心理狀態(tài)與大學(xué)環(huán)境及大學(xué)生角色相適應(yīng)[2]。除性別、人格、自我概念等內(nèi)部因素影響大學(xué)適應(yīng)外，同伴關(guān)系、師生關(guān)系、家庭環(huán)境都與大學(xué)適應(yīng)密切相關(guān)，而本研究的重點是宿舍人際關(guān)系這一特殊的同伴關(guān)系對大學(xué)適應(yīng)的影響。

過去關(guān)于大學(xué)適應(yīng)的實證研究具有兩個特點，首先，在內(nèi)容方面主要聚焦于學(xué)業(yè)適應(yīng)，這與高中生學(xué)業(yè)適應(yīng)研究一脈相承，但是大學(xué)生面對的自然環(huán)境和社會環(huán)境更加復(fù)雜，其角色定位更加多元，除習(xí)得專業(yè)知識與技能之外，大學(xué)生還需建立穩(wěn)定且多層次的社交關(guān)系、樹立積極的自我概念、培養(yǎng)健康的情緒情感、明確職業(yè)發(fā)展方向與目標(biāo)等。另外，過往研究的對象集中在大學(xué)新生群體，雖然新生面對的是高中跨越到大學(xué)的巨大差異的挑戰(zhàn)，大學(xué)伊始的適應(yīng)也直接關(guān)系到整個大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，但因大學(xué)生每個階段所面對的環(huán)境都存在變化與挑戰(zhàn)，因此，大學(xué)適應(yīng)不單是新生面臨的課題，而是貫穿整個大學(xué)生活的過程。綜上，本研究是聚焦于整個大學(xué)生群體，探究宿舍人際關(guān)系對包含人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)和滿意度七個方面大學(xué)適應(yīng)的影響。

隨著學(xué)分制的普及，大學(xué)課程突破了班級的限制，班級的群體性逐漸弱化，宿舍作為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的場所、信息交流的平臺、娛樂休閑的天地、思想碰撞的渠道，其重要性日益凸顯，成為了大學(xué)最小卻最重要的群體單位，而宿舍人際關(guān)系成為大學(xué)生最重要且不可回避的同伴關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，具有和諧的宿舍人際關(guān)系的大學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度更積極，更有信心取得好的成績[3]，生活滿意度和主觀幸福感體驗更強[4-5]。作為接觸最頻繁的同伴關(guān)系，它也成為了大學(xué)生潛在社會支持的重要來源。研究發(fā)現(xiàn)社會支持能夠直接預(yù)測大學(xué)適應(yīng)[6]。若宿舍人際關(guān)系和睦，它將可能成為社會支持，而敵對或淡漠的宿舍關(guān)系，則非但不會帶來社會支持，還會引起社會排斥、孤獨等負(fù)面影響。而目前鮮有研究探索宿舍人際關(guān)系對大學(xué)適應(yīng)的影響。

此外，本研究還將進一步考查宿舍人際關(guān)系影響大學(xué)適應(yīng)的中介機制。根據(jù)Deci和Ryan的自我決定論，歸屬需要是人類最基本的心理需要之一，安全穩(wěn)定的人際關(guān)系所帶來的歸屬感能夠促進個體發(fā)揮最大的潛力，產(chǎn)生更多的內(nèi)在動機行為[7]。而學(xué)校歸屬感(school belonging)是指學(xué)生對自己所就讀學(xué)校在思想、情感和心理上的認(rèn)同和投入，感覺自己在學(xué)校中被接受、尊重和支持[8]。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)校歸屬感與大學(xué)適應(yīng)呈正相關(guān)[9]，而同伴關(guān)系也是影響學(xué)校歸屬感的重要因素[10]，因此，現(xiàn)有研究間接支持了“同伴關(guān)系-學(xué)校歸屬感-大學(xué)適應(yīng)”這一中介路徑，但目前的研究并未將三者進行綜合研究，宿舍人際關(guān)系這一特殊的同伴關(guān)系是否通過學(xué)校歸屬感影響大學(xué)適應(yīng)，是一個值得探討的問題。本文擬通過了解三者之間的關(guān)系，為促進大學(xué)生的發(fā)展，維護其心理健康提供實證參考。

二、研究對象與方法

(一)對象

采用方便抽樣方法，于2019年10月對湛江市的兩所本科院校，以班級為單位，選取1012名大學(xué)生完成網(wǎng)上問卷調(diào)查，剔除回答有規(guī)律重復(fù)的無效問卷，共回收有效問卷945份，有效回收率為93.4%。其中男生346名(36.6%)，女生599名(63.4%)；文史專業(yè)學(xué)生150名(15.9%)，理工專業(yè)學(xué)生795名(84.1%)；大一學(xué)生360名(38.1%)，大二學(xué)生267名(28.2%)，大三學(xué)生217名(23.0%)，大四學(xué)生101名(10.7%)。

(二) 測量工具

大學(xué)宿舍人際關(guān)系質(zhì)量調(diào)查問卷[11]修訂版 共19個條目，10個反向計分條目。量表包括沖突-沖突前行為、分享行為和支持行為3個維度。其中2個條目“我不滿舍友讓我?guī)兔Υ蛩焙?“舍友總是用我打的水，我感到厭煩”，因華北與華南地區(qū)大學(xué)生的生活習(xí)慣差異，修改為“我不滿舍友讓我?guī)兔ψ鏊梢宰约鹤龅氖虑椤焙?“舍友總是用我的東西，我感到厭煩”。此量表最初是為測量新生宿舍人際關(guān)系，但內(nèi)容不具有僅針對新生的特異性，同樣適用于其他年級的大學(xué)生。量表采用5點計分，分?jǐn)?shù)越高，宿舍人際關(guān)系狀況越好。本研究中分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.76、0.75和0.76。

中國大學(xué)生適應(yīng)量表[12]由教育部“大學(xué)生心理健康測評系統(tǒng)”課題組編制，共60個條目，19個反向計分條目。量表包括人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)、滿意度等7個維度。量表采用5點計分，分?jǐn)?shù)越高，說明適應(yīng)狀況越好。本研究中分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.73～0.88。

學(xué)校歸屬感量表[13]由Goodenow編制，經(jīng)中國香港學(xué)者翻譯。共18個條目，包括歸屬感和抵制感2 個維度。量表采用6點計分，分?jǐn)?shù)越高，說明歸屬感越強。本研究分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.90和0.70。

(三)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

使用SPSS 23.0對數(shù)據(jù)進行分析，采用描述性統(tǒng)計對三個變量整體情況進行分析，運用相關(guān)分析對三個變量間的相關(guān)關(guān)系進行分析。根據(jù)溫忠麟和葉寶娟建議的中介效應(yīng)檢驗流程[14]，通過線性回歸分析和Hayes的PROCESS程序的Bootstrap方法對中介作用進行檢驗，并構(gòu)建95%的置信區(qū)間。

三、研究結(jié)果

(一) 宿舍人際關(guān)系、學(xué)校歸屬感與大學(xué)適應(yīng)的描述性統(tǒng)計與相關(guān)分析

宿舍人際關(guān)系、學(xué)校歸屬感和大學(xué)適應(yīng)的得分依次為3.92±0.58、4.29±0.72、3.49±0.60。宿舍人際關(guān)系、學(xué)校歸屬感與大學(xué)適應(yīng)總分之間兩兩呈正相關(guān)(P值均<0.01)，宿舍人際關(guān)系、學(xué)校歸屬感與7個大學(xué)適應(yīng)維度得分之間兩兩呈正相關(guān)(P值均<0.01)，見表1。

表1 大學(xué)生宿舍人際關(guān)系、學(xué)校歸屬感與大學(xué)適應(yīng)的相關(guān)系數(shù)(r值， n = 945)

(二) 學(xué)校歸屬感在宿舍人際關(guān)系與大學(xué)適應(yīng)之間的中介效應(yīng)分析

將宿舍人際關(guān)系、學(xué)校歸屬感、大學(xué)適應(yīng)及各因子得分進行標(biāo)準(zhǔn)化。按照溫忠麟和葉寶娟建議，以大學(xué)適應(yīng)為因變量，以宿舍人際關(guān)系為自變量進行回歸分析，宿舍人際關(guān)系顯著預(yù)測大學(xué)適應(yīng)(c=0.53， P<0.001)，R2= 0.28，在加入自變量學(xué)校歸屬感后，學(xué)校歸屬感顯著預(yù)測大學(xué)適應(yīng)(b=0.43， P<0.001)，宿舍人際關(guān)系仍能顯著預(yù)測大學(xué)適應(yīng)(c'=0.34， P<0.001)，R2=0.43。以學(xué)校歸屬感為因變量，以宿舍人際關(guān)系為自變量，宿舍人際關(guān)系顯著預(yù)測學(xué)校歸屬感(a=0.43， P<0.001)。間接效應(yīng)= 0.18，95%CI=[0.15，0.22] ，區(qū)間不包含0，學(xué)校歸屬感的間接效應(yīng)顯著，a×b與c'同號，屬于部分中介效應(yīng)，間接效應(yīng)占總效應(yīng)的34.82%，見下圖。以人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)業(yè)適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)和滿意度為因變量的中介效應(yīng)分析結(jié)果見表2，學(xué)校歸屬感均起部分中介效應(yīng)。

表2 學(xué)校歸屬感在宿舍人際關(guān)系與大學(xué)適應(yīng)間的中介效應(yīng)(n=945， bootstraps=5000)

圖 學(xué)校歸屬感在宿舍人際關(guān)系與大學(xué)適應(yīng)間的中介路徑圖

四、討論

(一)宿舍人際關(guān)系與大學(xué)適應(yīng)的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)宿舍人際關(guān)系能夠正向預(yù)測大學(xué)適應(yīng)各個維度得分及總分，而過去的研究只是發(fā)現(xiàn)大學(xué)宿舍人際關(guān)系可以通過學(xué)習(xí)適應(yīng)的中介作用影響學(xué)業(yè)成就[15]。首先，在關(guān)系層面，宿舍人際關(guān)系是大學(xué)生社會支持系統(tǒng)的重要組成部分，和諧的宿舍關(guān)系可作為一種來自社會環(huán)境的應(yīng)對資源，能夠為大學(xué)生提供更多的來自他人溫暖的情感性支持以及實用的工具性支持，以幫助其順利應(yīng)對適應(yīng)中的困擾與問題。其次，在個體層面，宿舍人際關(guān)系的和睦也會提升大學(xué)生的生活滿意感[5]，而根據(jù)積極情緒的拓展-建構(gòu)理論，積極情緒具有重要的進化適應(yīng)價值，不僅能夠擴展個體的注意、思維和行為的范圍，還能緩釋負(fù)面情緒帶來的滯存影響[16]，所以良好宿舍人際關(guān)系帶來的積極情緒體驗可以幫助大學(xué)生面對壓力與挑戰(zhàn)時，保持專注與開放，有利于目標(biāo)實現(xiàn)和問題解決，還能在大學(xué)生面對挫折時，緩解甚至解除消極情緒的負(fù)面影響，促進大學(xué)生順利從心理失衡狀態(tài)恢復(fù)到平衡狀態(tài)，完成適應(yīng)過程。

(二)學(xué)校歸屬感在宿舍人際關(guān)系與大學(xué)適應(yīng)間的中介作用

本研究引入學(xué)校歸屬感進一步考查了宿舍人際關(guān)系影響大學(xué)適應(yīng)的中介機制，發(fā)現(xiàn)學(xué)校歸屬感具有部分中介作用。一方面，宿舍人際關(guān)系可正向預(yù)測學(xué)校歸屬感，過去的研究也發(fā)現(xiàn)良好的人際互動和學(xué)校歸屬感呈正相關(guān)[17]。這是由于大學(xué)生處在學(xué)校環(huán)境中時，從潛意識上將接觸到的學(xué)校有關(guān)的人、事、物都看作“學(xué)?！盵18]，而宿舍是大學(xué)生經(jīng)?；顒拥膱鏊?，室友是大學(xué)生最常接觸的人，當(dāng)個體在和室友的相處中得到支持和尊重，感覺自己是宿舍的一份子時，潛意識里也會與學(xué)校建立情感聯(lián)結(jié)。另一方面，學(xué)校歸屬感能夠正向作用于大學(xué)適應(yīng)，過去學(xué)校歸屬感的研究多針對青少年群體，主要研究其對學(xué)業(yè)成就的影響，發(fā)現(xiàn)學(xué)校歸屬感可以預(yù)測青少年學(xué)業(yè)成績的高低[10]，而本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)校歸屬感不僅與學(xué)業(yè)適應(yīng)有關(guān)，還與其他大學(xué)適應(yīng)的維度顯著相關(guān)。根據(jù)自我決定論，個體具備自我決定的內(nèi)在動機，這一動機可引導(dǎo)人們從事感興趣的、有助于成長和發(fā)展的活動，從而實現(xiàn)與社會環(huán)境的靈活適應(yīng)[19]，當(dāng)歸屬的需要得到滿足時，會受到來自人際關(guān)系方面的動力，個體就會沿著健康和最佳選擇的道路發(fā)展[7]，所以，和諧的宿舍人際關(guān)系讓大學(xué)生體驗來自宿舍團體的歸屬感，從而激發(fā)了自我決定的動機，促進大學(xué)生在學(xué)業(yè)、人際關(guān)系、擇業(yè)、情緒等諸多方面的適應(yīng)。另外，此結(jié)果亦可從社會發(fā)展模型和社會聯(lián)結(jié)理論的角度解釋，學(xué)生和學(xué)校之間的情感聯(lián)結(jié)是個體發(fā)展的保護因子，這一聯(lián)結(jié)會促使個體努力遵循社會期望，從而避免不良的發(fā)展結(jié)果[20]。而社會對大學(xué)生的期望是多元的，在學(xué)校歸屬感的推動下，大學(xué)生在人際關(guān)系、情緒、自我、擇業(yè)等方面都能夠積極調(diào)整以符合社會期待。這一發(fā)現(xiàn)也符合Finn的認(rèn)同-參與模型，模型認(rèn)為當(dāng)學(xué)生認(rèn)可和接受學(xué)校時，會積極參加學(xué)校各種活動，投入更多的時間與精力完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，而積極廣泛的實踐有利于學(xué)生的適應(yīng)[21]。

(三)教育建議

本研究發(fā)現(xiàn)良好的宿舍人際關(guān)系可以促進大學(xué)適應(yīng)，并且學(xué)校歸屬感在其中起部分中介作用，這對高校的學(xué)生教育工作具有重要的啟示意義：一方面，和諧宿舍人際關(guān)系的構(gòu)建應(yīng)成為高校育人工作不可忽略的部分，發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，在心理健康教育必修課中增加宿舍人際關(guān)系管理的章節(jié)，并開設(shè)人際交往及沖突管理的選修課，此外，結(jié)合團體輔導(dǎo)、主題班會、心理劇等多種寓教于樂的教育形式，增強大學(xué)生對宿舍人際關(guān)系的重視程度，掌握改善與促進宿舍關(guān)系的方法與技巧，從而通過融洽的宿舍人際關(guān)系的培養(yǎng)促進學(xué)生的全面發(fā)展；另一方面，學(xué)校歸屬感作為宿舍人際關(guān)系對大學(xué)適應(yīng)的影響過程的中介變量，易受到包括師生關(guān)系、發(fā)展多樣性、秩序與紀(jì)律在內(nèi)的學(xué)校氛圍的影響[22]，高?？赏ㄟ^提升學(xué)校歸屬感這一間接路徑達(dá)到促進大學(xué)生適應(yīng)的目的。