陸 濤，趙 鳳，陳建萍

(青海衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，青海 西寧 810000)

一、引言

隨著市場經(jīng)濟的穩(wěn)步發(fā)展，學(xué)生擇業(yè)自主性越來越強，如何根據(jù)人力資源市場的要求以及個人特有的屬性，合理地確定自己的職業(yè)，是畢業(yè)生不得不面對的問題。而在職業(yè)決策中，個體的自我效能不僅在很大程度上影響著個體在決策過程中的努力程度以及最終的決策選擇等，而且對個體的成就行為也有很高的預(yù)測性。

Taylor和Betz在1983年提出的職業(yè)決策自我效能(Career Decision- MakingSelf- Effica-cy)，是指決策者在進行職業(yè)決策過程中對自己成功完成各項任務(wù)所必需的能力的自我評估或信心[1]。職業(yè)自我效能是指“個體對實施與生涯有關(guān)的行為、教育和生涯的選擇以及對其堅持性的信念”[2]。

隨著就業(yè)競爭的日益激烈，高職生所面對的就業(yè)壓力也越來越大，他們在很多時候由于種種原因，往往會產(chǎn)生較低的職業(yè)決策自我效能，進而影響擇業(yè)決策。本文分析了位于西部地區(qū)的青海省高職學(xué)生職業(yè)決策自我效能的影響因素并提出了相應(yīng)的提升措施，以期為高職生的職業(yè)指導(dǎo)和生涯規(guī)劃提供一些理論和實證研究的依據(jù)。

二、對象與方法

(一)對象

采用分層整群抽樣的方法從青海衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院、青海畜牧職業(yè)技術(shù)學(xué)院、青海交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、青海警官職業(yè)技術(shù)學(xué)院抽取三年制一年級、二年級、三年級共1200名學(xué)生進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷1200份，收回有效問卷1082份，有效率90.17%。

(二)方法

根據(jù)研究目的和內(nèi)容，收集中國期刊全文數(shù)據(jù)庫相關(guān)的學(xué)術(shù)論文和中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫學(xué)位論文以及互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)文獻。此外，查閱相關(guān)著作、重要的報刊雜志，收集相關(guān)資料，通過文獻綜述，(1)采用自編的《個人基本情況問卷》，該問卷包括學(xué)校、年級、專業(yè)、性別、年齡、民族、家庭居住地、父母婚姻狀態(tài)、與父母溝通頻率、與父母討論未來發(fā)展問題的頻率、父母受教育水平、實習(xí)滿意度以及希望自己獲得的最終學(xué)歷等人口學(xué)變量。(2)采用龍立榮等修訂的《大學(xué)生職業(yè)決策自我效能量表》，該量表共39個項目，分為自我評價、收集信息、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃、問題解決五個維度；其中自我評價共6個項目、收集信息共9個項目、選擇目標(biāo)共9個項目、制定規(guī)劃共8個項目、問題解決共7個項目。采用Likert五點量表，從“1”到“5”分別是非常不符合、比較不符合、不確定、比較符合、非常符合。得分越高，表示個體的職業(yè)決策自我效能越高；該問卷在本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.921。(3)采用Xu， Hou和Tracey(2014)修訂Stumpf等人(1983)編制的《生涯探索問卷》，該問卷共11個項目，分為環(huán)境探索和自我探索兩個維度，其中環(huán)境探索共6個項目，自我探索共5個項目，采用Likert五點量表，從“1”到“5”分別是非常少、較少、一般、較多、非常多。得分越高，表示個體的生涯探索積極性越高；該問卷在本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.831。進行現(xiàn)場答卷和收回。

(三)質(zhì)量控制

調(diào)查人員經(jīng)統(tǒng)一培訓(xùn)后進行問卷調(diào)查。

(四)統(tǒng)計學(xué)分析

采用Excel工作表錄入數(shù)據(jù)，再導(dǎo)入SPSS20.0統(tǒng)計軟件包進行分析。計量資料采用均數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)差(X±SD)表示，組間比較采用t檢驗或方差分析、計數(shù)資料采用卡方(X2)檢驗、皮爾遜相關(guān)分析等。

三、 研究結(jié)果

(一)人口學(xué)變量描述統(tǒng)計(見表1)

表1 人口學(xué)變量描述統(tǒng)計

(二)職業(yè)決策自我效能及生涯探索的描述統(tǒng)計

職業(yè)決策自我效能平均值為3.47，職業(yè)決策自我效能各維度得分依次為制定規(guī)劃、自我評價、收集信息、選擇目標(biāo)及問題解決。生涯探索平均值為3.32，生涯探索二個維度得分依次為自我探索、環(huán)境探索(見表2)。

表2 職業(yè)決策自我效能及生涯探索各維度的描述統(tǒng)計

(三)職業(yè)決策自我效能及生涯探索在人口學(xué)變量上的差異分析

1.職業(yè)決策自我效能及生涯探索各維度性別間比較

男生在環(huán)境探索維度上的得分高于女生，并且有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.01)(見表3)。

表3 職業(yè)決策自我效能及生涯探索各維度性別間比較

2.職業(yè)決策自我效能及生涯探索各維度年級間比較

一年級學(xué)生在生涯探索及環(huán)境探索維度上的得分低于二年級和三年級學(xué)生，二年級學(xué)生在生涯探索和環(huán)境探索維度上的得分低于三年級學(xué)生，并且有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.001)(見表4)。

表4 職業(yè)決策自我效能及生涯探索各維度年級間比較

3.職業(yè)決策自我效能及生涯探索各維度學(xué)校間比較

警官職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生在職業(yè)決策自我效能、自我評價、收集信息、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃維度上的得分均低于其他學(xué)校，并且有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.001)；在選擇目標(biāo)維度上，畜牧職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生得分高于其他學(xué)校，并且有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.001)；在制定規(guī)劃維度上，衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院和畜牧職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生得分高于交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院和警官職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生，并且有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.001)；畜牧職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生在自我探索維度上的得分高于其他學(xué)校，并且有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)；也就是理工科學(xué)生職業(yè)決策自我效能高于文科學(xué)生(見表5)。

表5 職業(yè)決策自我效能及生涯探索各維度學(xué)校間比較

4.職業(yè)決策自我效能及生涯探索各維度上實習(xí)滿意度間比較

對實習(xí)非常滿意的學(xué)生在自我評價維度上得分高于對實習(xí)非常不滿意、比較不滿意、不確定、比較滿意的學(xué)生，并且有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)；在選擇目標(biāo)維度上對實習(xí)非常滿意的學(xué)生的得分高于對實習(xí)非常不滿意、比較不滿意、不確定、比較滿意的學(xué)生，并且有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.01)(見表6)。

表6 職業(yè)決策自我效能及生涯探索各維度實習(xí)滿意度間比較

5.職業(yè)決策自我效能及生涯探索各維度居住地間比較

居住地在縣鎮(zhèn)的學(xué)生在解決問題維度上的得分高于居住在城市、農(nóng)村、牧區(qū)的學(xué)生，并且有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)(見表7)。

表7 職業(yè)決策自我效能及生涯探索各維度居住地間比較

6. 職業(yè)決策自我效能及生涯探索各維度在希望獲得的最終學(xué)歷間比較

在自我評價維度上，希望最終獲得碩士學(xué)歷學(xué)生的得分高于希望獲得大專、本科及博士學(xué)歷的學(xué)生，并且有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)；在制定規(guī)劃維度上，希望最終獲得本科學(xué)歷學(xué)生的得分高于希望獲得大專、碩士及博士學(xué)歷的學(xué)生，并且有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)(見表8)。

表8 職業(yè)決策自我效能及生涯探索各維度在希望自己獲得的最終學(xué)歷間比較

7.職業(yè)決策自我效能及生涯探索各維度上母親受教育水平間的比較

在生涯探索和環(huán)境探索維度上，母親受教育水平在大學(xué)或大專學(xué)歷層次學(xué)生的得分高于高中及中專、初中和小學(xué)及以下學(xué)歷層次，并且均有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)(見表9)。

表9 職業(yè)決策自我效能及生涯探索各維度上母親受教育水平間比較

8.職業(yè)決策自我效能及生涯探索各維度父親受教育水平間比較

在問題解決和環(huán)境探索維度上，父親受教育水平在大學(xué)或大專學(xué)歷層次學(xué)生的得分高于高中及中專、初中和小學(xué)及以下學(xué)歷層次，并且均有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)(見表10)。

表10 職業(yè)決策自我效能及生涯探索各維度上父親受教育水平間比較

9.職業(yè)決策自我效能及生涯探索各維度上父母婚姻狀況間比較

父母婚姻狀況良好的學(xué)生在職業(yè)決策自我效能維度上的得分高于離異、一方已故和再婚的學(xué)生，并且有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)；在自我評價維度上的得分也高于離異、一方已故和再婚的學(xué)生，并且有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.001)(見表11)。

表11 職業(yè)決策自我效能及生涯探索各維度上父母婚姻狀況間比較

10.職業(yè)決策自我效能及生涯探索各維度上父母溝通頻率間比較

經(jīng)常與父母溝通的學(xué)生在職業(yè)決策自我效能、自我評價、制定規(guī)劃和自我探索維度上的得分均高于偶爾和從不與父母溝通的學(xué)生，并且均有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.001)；在收集信息、選擇目標(biāo)、生涯探索維度上的得分均高于偶爾和從不與父母溝通的學(xué)生，并且均有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.01)；在問題解決及環(huán)境探索維度上的得分均高于偶爾和從不與父母溝通的學(xué)生，并且均有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)(見表12)。

表12 職業(yè)決策自我效能及生涯探索各維度上父母溝通頻率間比較

11.職業(yè)決策自我效能及生涯探索各維度與父母討論未來發(fā)展問題的頻率間比較

經(jīng)常與父母討論未來發(fā)展問題的學(xué)生在職業(yè)決策自我效能、自我評價、收集信息、制定規(guī)劃、生涯探索、自我探索維度上的得分均高于偶爾和從不與父母討論未來發(fā)展問題的學(xué)生，并且均有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.001)；在選擇目標(biāo)、環(huán)境探索維度上的得分均高于偶爾和從不與父母討論未來發(fā)展問題的學(xué)生，并且均有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.01)(見表13)。

表13 職業(yè)決策自我效能及生涯探索各維度與父母討論未來發(fā)展問題頻率間比較

(四)職業(yè)決策自我效能各維度與生涯探索及各維度的相關(guān)分析

職業(yè)決策自我效能及各維度與生涯探索及各維度均呈顯著正相關(guān)，并且均有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.01)(見表14)。

表14 職業(yè)決策自我效能各維度與生涯探索各維度皮爾遜相關(guān)

四、討論分析

本研究結(jié)果表明：位于西部地區(qū)的青海省高職學(xué)生在職業(yè)決策自我效能及生涯探索方面在不同學(xué)校及學(xué)科、不同年級、不同性別、對實習(xí)的滿意度、不同居住地、父母婚姻狀況、最終希望獲得的學(xué)歷、父母親受教育水平、與父母溝通的頻率、與父母討論未來發(fā)展問題的頻率間表現(xiàn)出一定的差異性。其研究結(jié)論與國內(nèi)外學(xué)者的研究相比較，有其相似性又有差異性。

(一)職業(yè)決策自我效能與生涯探索的總體特點分析

從整體上看，青海高職生職業(yè)決策自我效能平均值為3.47，職業(yè)決策自我效能各維度得分從高到低依次為制定規(guī)劃、自我評價、收集信息、選擇目標(biāo)及問題解決。時培芬的研究認(rèn)為，高職生的職業(yè)決策自我效能感平均值為3.39，職業(yè)決策自我效能各維度均值從高到低依次為自我評價、選擇目標(biāo)、問題解決、制定規(guī)劃和收集信息[3]。同時，青海高職生職業(yè)決策自我效能平均值低于本科大學(xué)生的平均分3.74[4-5]。時佩峰的研究結(jié)論為職業(yè)決策自我效能各維度得分從高到低依次為選擇目標(biāo)、自我評價、收集信息、問題解決、制定規(guī)劃[6]。這可能是一方面由于青海地處西部地區(qū)，絕大多數(shù)學(xué)生來自貧困農(nóng)牧區(qū)，與發(fā)達地區(qū)相比，青海高職生未來就業(yè)時能夠選擇的就業(yè)機會和崗位較少，就業(yè)的競爭更大，因而職業(yè)決策自我效能比發(fā)達地區(qū)的高職生要更強一些；另一方面與高職學(xué)生自身的特點有關(guān)系，他們曾有過美好的理想和個人奮斗目標(biāo)，希望考上本科甚至重點院校，但由于種種原因，未能如愿，對自己沒有了自信，產(chǎn)生了自卑心理。這也可能與我國目前的教育體制與家庭教育有關(guān)。一方面絕大多數(shù)來自農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生父母常年在外打工掙錢，平時與子女見面的機會很少，就子女職業(yè)發(fā)展的溝通交流和指導(dǎo)很有限；另一方面，有些家庭在家父母包辦太多，干涉太多，大多數(shù)事情都不用孩子操心，在家有父母，在校有教師，學(xué)生的獨立自主性不能很好地培養(yǎng)和發(fā)展，因此學(xué)生在選擇目標(biāo)及問題解決方面就比較欠缺。

青海高職生生涯探索平均值為3.32，生涯探索二個維度得分依次為自我探索、環(huán)境探索。說明在關(guān)注自己的能力、興趣、價值觀等自我探索方面更好，而在了解可能的各種就業(yè)方向等環(huán)境探索方面較差。職業(yè)決策自我效能各維度與生涯探索各維度呈顯著正相關(guān)，說明職業(yè)決策自我效能越好的高職生生涯探索也就越好。

(二)職業(yè)決策自我效能與生涯探索人口學(xué)變量上的特點分析

從性別方面看，本研究結(jié)論是職業(yè)決策自我效能不存在性別間的差異，這與國外的Chung、Guay和Senecal，國內(nèi)的時培芬、仲懿、喬靜文的研究結(jié)論一致。國外以大學(xué)生為被試的研究并沒有發(fā)現(xiàn)職業(yè)決策自我效能存在性別上的差異。Betz對美國中西部大學(xué)生的研究和Chung對美國南部大學(xué)生的研究都假設(shè)性別可能影響職業(yè)決策自我效能，但結(jié)果并沒有發(fā)現(xiàn)性別差異[7-8]。Arnold等研究也發(fā)現(xiàn)性別只對職業(yè)決策自我效能有很微弱的影響[9]。Guay和Senecal等的研究同樣沒有發(fā)現(xiàn)職業(yè)決策自我效能存在性別差異[10]。但國內(nèi)胡劍虹等的研究認(rèn)為：性別和學(xué)科類型對大學(xué)生職業(yè)自我效能的顯著影響，從經(jīng)驗層面上來看具有深刻的社會性?，F(xiàn)代社會的女性已經(jīng)改變了以往的角色，她們更加勤奮，希望通過自己的努力改變自己的命運；同時，社會普遍存在就業(yè)的性別歧視，使得女性在參與就業(yè)競爭時需要付出更多的努力才能獲得就業(yè)機會。這就使得女性從各個分項到整體的自我效能都要高于一般男性[11]。時培芬等的研究結(jié)果表明，高職學(xué)生職業(yè)決策自我效能在性別上不存在差異[3]。仲懿等的研究認(rèn)為，高職生的職業(yè)決策自我效能不存在性別差異[12]；喬靜文等的研究表明：性別差異并不顯著[13]。但在生涯探索方面男生環(huán)境探索好于女生，說明男生更有可能去了解各種就業(yè)方向等。

從年級方面來看，本研究結(jié)論是職業(yè)決策自我效能不存在年級間的差異，這與國內(nèi)時佩峰的研究結(jié)論一致[6]。但Peterson的研究認(rèn)為：職業(yè)決策自我效能與年齡、年級正相關(guān)，年齡越大，年級越高，學(xué)生的職業(yè)決策自我效能越高[14]。喬靜文等的研究認(rèn)為：不同年級的大學(xué)生變化趨勢非常明顯，與預(yù)期結(jié)果相反，自我效能感應(yīng)該高的三年級大學(xué)生反而遠遠不如一年級和二年級的大學(xué)生。原因在于三年級學(xué)生面臨的就業(yè)壓力要高于其他年級的學(xué)生，從一定程度上影響了大學(xué)生的自我評價、目標(biāo)選擇和規(guī)劃制定，從而影響了自我效能感的總體分?jǐn)?shù)[13]。胡維芳的研究表明，不同年級的高職生，在收集信息、問題解決兩維度上的得分存在顯著差異。且大一學(xué)生得分均顯著高于大二學(xué)生?？傮w上看，“90后”高職生的職業(yè)決策自我效能感隨著年級增長反而有降低的趨勢[15]。時培芬等的研究結(jié)果表明，從年級上來看，高職生職業(yè)決策自我效能感存在顯著差異。不管在總分上還是在各維度上，都是大一學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感最高，并隨著年級的上升而逐漸降低。具體表現(xiàn)在不同的年級在自我評價、收集信息、選擇目標(biāo)、問題解決四個維度上存在顯著的差異。經(jīng)過進一步多重檢驗發(fā)現(xiàn)在效能總分、自我評價、收集信息、選擇目標(biāo)和解決問題方面，一年級學(xué)生顯著高于二年級、三年級學(xué)生，但二年級、三年級學(xué)生之間不存在顯著差異。在制定規(guī)劃方面，一年級學(xué)生得分顯著高于三年級學(xué)生，二年級學(xué)生與一年級、三年級的學(xué)生不存在顯著差異[3]。但在生涯探索及環(huán)境探索方面二年級和三年級的學(xué)生顯著好于一年級學(xué)生，三年級學(xué)生顯著好于二年級學(xué)生。

從學(xué)校及學(xué)科方面看，職業(yè)決策自我效能自我評價、收集信息、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃理工科生好于文科生。時佩峰的研究認(rèn)為文科、理科和工科之間在職業(yè)決策自我效能上沒有顯著的差異[6]。從實習(xí)滿意度方面看，表現(xiàn)為非常滿意的學(xué)生自我評價更好，選擇目標(biāo)更好，這可能是經(jīng)過實習(xí)以后，學(xué)生對自我評價和職業(yè)選擇會有更加清醒的認(rèn)識，獲得更多與就業(yè)有關(guān)的經(jīng)驗和信息，能夠更加對自己未來的發(fā)展方向有一個清楚的認(rèn)識和規(guī)劃，自己在就業(yè)方面的自信心得到提升，從而使自己的職業(yè)決策自我效能得到提升。這與時佩峰的研究結(jié)論一致[6]。從最終希望獲得的學(xué)歷看，最終希望獲得的學(xué)歷在本科及碩士學(xué)歷的學(xué)生制定規(guī)劃和自我評價更好，說明部分高職學(xué)生也希望自己在今后學(xué)歷上有所提升，學(xué)歷的提升也需要制定好的規(guī)劃和良好的自我評價，從而獲得更大的自信心。

從居住地方面看，本研究結(jié)論是居住地在縣鎮(zhèn)的高職生比居住在城市和農(nóng)牧區(qū)的高職生解決問題更好，這與時佩峰的研究基本一致[6]。但喬靜文研究表明來自農(nóng)村的大學(xué)生自評分?jǐn)?shù)高于城市大學(xué)生，但這并不表明農(nóng)村生源就一定在這些項目上優(yōu)于城市生源?；蛟S是城市生源接觸城市的機會更多，對城市比較了解，一些城市對高素質(zhì)人才的過高要求，使得他們知難而退，很難在市場中客觀地自我定位。此外，城市生源相對農(nóng)村生源的學(xué)生，在城市中的生存壓力顯然要小于一切都要靠自己奮斗的農(nóng)村生源的學(xué)生[13]。仲懿等的研究認(rèn)為，城市高職生的職業(yè)決策自我效能感顯著高于農(nóng)村高職生[12]；胡維芳的研究表明，不同生源地的“90后”高職生的職業(yè)決策自我效能不存在顯著差異[15]。時培芬等的研究結(jié)果表明，高職生職業(yè)決策自我效能存在顯著差異，農(nóng)村得分顯著高于城鄉(xiāng)[3]。

從父母受教育水平上看，高職生母親受教育水平越高，生涯探索和環(huán)境探索越好；父親受教育水平越高，問題解決和環(huán)境探索越好，這說明父母的受教育水平高低直接影響高職學(xué)生的職業(yè)決策自我效能和生涯探方面。從父母婚姻狀況看，婚姻狀況良好的學(xué)生職業(yè)決策自我效能更強，自我評價更好，這說明家庭因素在學(xué)生職業(yè)決策方面起到了重要的作用。與父母溝通的頻率越高，其職業(yè)決策自我效能、自我評價、制定規(guī)劃、自我探索越好，收集信息、選擇目標(biāo)、生涯探索、環(huán)境探索越好，這說明與父母的溝通有利于提升高職生的職業(yè)決策自我效能和生涯探索的能力。與父母討論未來發(fā)展問題的頻率越高，其職業(yè)決策自我效能、自我評價、收集信息、制定規(guī)劃、生涯探索、自我探索均越好，選擇目標(biāo)、環(huán)境探索均越好，這說明經(jīng)常與父母討論有關(guān)未來職業(yè)發(fā)展的問題，有利于提升高職生的職業(yè)決策自我效能和生涯探索的能力。

五、對策及建議

(一)加強職業(yè)生涯規(guī)劃及擇業(yè)能力的指導(dǎo)

首先，應(yīng)從整體上且有針對性地加強對高職學(xué)生的職業(yè)生涯輔導(dǎo)，注意不同學(xué)校、性別、年級與學(xué)科等的差異性。其次，需要讓高職生充分了解自己的個性、興趣、價值觀、能力等，這是他們選擇一個適合自己職業(yè)的前提。再次，應(yīng)及時調(diào)節(jié)高職生的擇業(yè)期望值，糾正不合理的求職心態(tài)，幫助他們合理擇業(yè)，從而提高其職業(yè)決策自我效能。最后，學(xué)校應(yīng)豐富職業(yè)指導(dǎo)的渠道。應(yīng)增設(shè)匹配的職業(yè)輔導(dǎo)課程，幫助學(xué)生提高職業(yè)決策自我效能，如在新生中以團輔的形式開展職業(yè)生涯規(guī)劃，而對畢業(yè)生則要幫助他們調(diào)整擇業(yè)心態(tài)，及時提供各種可能的就業(yè)方向，對他們在就業(yè)過程中表現(xiàn)出的問題及時給予幫助。高職院校應(yīng)培養(yǎng)一批教師專門從事職業(yè)指導(dǎo)。職業(yè)指導(dǎo)中心要切實加強職業(yè)決策自我效能輔導(dǎo)，加強高職生職業(yè)訓(xùn)練，使其在實踐活動中提高職業(yè)決策自我效能。

(二)注重家庭因素

家庭因素對高職生職業(yè)決策將產(chǎn)生重要影響。曲可佳等的研究認(rèn)為：家庭對于職業(yè)生涯探索的影響包括主客觀兩方面：一是家庭資源，二是家庭為個體成長所提供的自主環(huán)境。家庭資源包括父母職業(yè)、父母受教育水平、家庭經(jīng)濟條件，父母所擁有的人脈關(guān)系、父母的人生閱歷、職業(yè)知識等方面。這些家庭資源在一定程度上限制或促進了大學(xué)生探索的廣度。這一發(fā)現(xiàn)與以往研究及本研究結(jié)論存在一致性，即父母對于子女職業(yè)準(zhǔn)備的支持越高，青少年職業(yè)生涯探索的深度和廣度也越大?？梢?，正如職業(yè)生涯情境化行動理論所強調(diào)的，職業(yè)生涯探索不僅僅是個體自己的事情，也是其成長中一項與重要他人共同建構(gòu)的任務(wù)[16]。所以，學(xué)校要建立家校合作的育人體系，一方面要建議家長多與子女進行充分溝通，了解學(xué)生內(nèi)心的真實想法；另一方面，家長也可通過廣泛搜集就業(yè)信息，幫助學(xué)生選擇就業(yè)。

(三)對專業(yè)與課程設(shè)置進行必要的改革

專業(yè)設(shè)置必須與社會的實際需要相結(jié)合。每一個專業(yè)的存在必須有其合理之處，必須要有其實用價值，這樣高職學(xué)生在畢業(yè)后的就業(yè)前景就會比較廣闊，他們的學(xué)習(xí)熱情也會因此提高。課程設(shè)置也應(yīng)跟上社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，要制定切實可行的實習(xí)大綱和計劃，真正實現(xiàn)專業(yè)課程設(shè)置與實習(xí)實訓(xùn)崗位工作任務(wù)無縫對接，提升學(xué)生對實習(xí)的滿意度，增強職業(yè)獲得感，這不僅有利于學(xué)校的長期發(fā)展，更有利于提升高職學(xué)生的就業(yè)競爭力。

(四)職業(yè)教育與提升學(xué)歷教育相結(jié)合

由于高職院校有一部分學(xué)生希望今后有進一步提升學(xué)歷的機會，為此，高職院校一方面要加強學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感教育，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需求，不斷優(yōu)化和調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)；另一方面要打通高職與本科乃至研究生教育的立交橋，或者可通過在高職院校已被列為國家重點及示范的專業(yè)中開辦本科層次的專業(yè)，與本科院校合作培養(yǎng)人才等渠道，為部分高職學(xué)生提升學(xué)歷層次，實現(xiàn)自己的人生理想提供支持和幫助。

六、結(jié)語

大學(xué)階段是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要時期，也是大學(xué)生快速成長的黃金階段。但是，大學(xué)生面對畢業(yè)和就業(yè)，卻經(jīng)常感到迷茫，這往往與學(xué)生職業(yè)決策自我效能和生涯規(guī)劃問題有關(guān)。高校要把職業(yè)決策自我效能作為職業(yè)生涯教育和就業(yè)指導(dǎo)工作的切入點，結(jié)合不同學(xué)校及學(xué)科、不同年級、不同性別、對實習(xí)的滿意度、不同居住地、父母婚姻狀況、最終希望獲得的學(xué)歷、父母親受教育水平、與父母溝通的頻率、與父母討論未來發(fā)展問題等具體特點，采取行之有效的措施，切實提高大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能、職業(yè)生涯規(guī)劃能力和就業(yè)能力，落實國家的相關(guān)政策，提升大學(xué)生就業(yè)軟實力，推動大學(xué)生更高質(zhì)量的就業(yè)。