藍(lán)敏萍，楊 穎，何 培

(1.南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530008；2.廣西體育高等?？茖W(xué)校 廣西 南寧 530012)

一、研究背景與問(wèn)題提出

2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進(jìn)體育消費(fèi)的若干意見(jiàn)》(國(guó)發(fā)〔2014〕46號(hào))提出，中國(guó)體育產(chǎn)業(yè)到2025年的目標(biāo)是5萬(wàn)億，推動(dòng)體育產(chǎn)業(yè)成為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要力量，國(guó)家將發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)提升到重要位置。在國(guó)家政策的推動(dòng)下，我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)迎來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，取得了明顯的發(fā)展成效。國(guó)家體育總局官網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示，2018年全國(guó)體育產(chǎn)業(yè)總規(guī)模為26579億元，增加值為10078億元，增加值占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比重達(dá)到1.1%。一方面隨著體育產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，體育產(chǎn)業(yè)人才需求與供給不平衡問(wèn)題越發(fā)突出，體育產(chǎn)業(yè)人才數(shù)量不足、質(zhì)量不高、結(jié)構(gòu)不優(yōu)問(wèn)題成為影響產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要因素。我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員占總就業(yè)人口的比例約為0.4%，體育營(yíng)銷、俱樂(lè)部管理人才不足，高水平的體育職業(yè)經(jīng)理人罕見(jiàn)[1]。另一方面，我國(guó)大多數(shù)體育院校培養(yǎng)的是傳統(tǒng)的專業(yè)型人才，被動(dòng)適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，較少考慮發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，大多缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力，在機(jī)遇和挑戰(zhàn)面前難以適應(yīng)社會(huì)環(huán)境并很好地勝任從事的事業(yè)[2]。從現(xiàn)狀看，體育職業(yè)院校培養(yǎng)的體育專業(yè)人才對(duì)口就業(yè)率偏低，人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求差距大，專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力不足，與職業(yè)教育改革發(fā)展的方向不相符。解決這些問(wèn)題的根本在于緊密結(jié)合市場(chǎng)需求，轉(zhuǎn)變職業(yè)教育理念，動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，并探索有效的體育人才培養(yǎng)模式等?；诖?，本研究引入目前國(guó)際先進(jìn)的教育理念即OBE教育理念，基于OBE理念下，探討專業(yè)與產(chǎn)業(yè)互融的現(xiàn)代職業(yè)體育專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，以此提高人才創(chuàng)新意識(shí)、綜合素質(zhì)、動(dòng)手能力等，更好地服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展。本研究所提的體育類高職院校指的是具有普通高等學(xué)歷教育招生資格的體育類高等學(xué)校，包括體育高等專科學(xué)校和體育高等職業(yè)院校。

二、相關(guān)理論分析

(一)OBE教育的內(nèi)涵

OBE(Outcome-based Education)成果導(dǎo)向教育，最早是1981年由美國(guó)學(xué)者Spady W.D.提出，Spady在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭(zhēng)議與答案》著作中，將OBE定義為清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生在未來(lái)生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)[3]。這種教育理念核心是教育系統(tǒng)的每個(gè)構(gòu)成部分都以學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)或?qū)?，?dāng)每個(gè)學(xué)生結(jié)束完成教育體驗(yàn)后應(yīng)該實(shí)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)成果。關(guān)于學(xué)習(xí)成果的概念廣泛根植于行為主義和建構(gòu)主義兩種思想流派和學(xué)習(xí)理論，尚未達(dá)成統(tǒng)一，但普遍達(dá)成共識(shí)，學(xué)習(xí)成果是關(guān)于學(xué)生在完成一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程后，預(yù)期知道、理解和能做什么的陳述，是學(xué)生學(xué)習(xí)后所獲取和能夠證明的一系列知識(shí)、技能和能力[4]。另外，OBE教育理念強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是從注重教育輸入到注重教育輸出，即從注重傳統(tǒng)的輸入方法轉(zhuǎn)換成基于學(xué)習(xí)成果構(gòu)思、驗(yàn)證、監(jiān)測(cè)和描述資格轉(zhuǎn)變的強(qiáng)烈趨勢(shì)；二是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心[5]。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

美國(guó)學(xué)者柯林( Colin) 認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是使個(gè)人具備認(rèn)知商業(yè)機(jī)會(huì)能力的過(guò)程，并使其具備創(chuàng)業(yè)行動(dòng)所需的洞察力、知識(shí)與技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重商業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，即通過(guò)機(jī)會(huì)發(fā)覺(jué)、創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)技能發(fā)展等專業(yè)課程和系列活動(dòng)，使得學(xué)生的商業(yè)知識(shí)和技能得到根本性提升[6]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要求學(xué)習(xí)效果與社會(huì)發(fā)展需要相適應(yīng)，需要多元主體協(xié)同育人。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與OBE教育理念的耦合

基于對(duì)OBE教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的分析，我們認(rèn)為，兩者在教育理念上有很大的耦合性。其一，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體在學(xué)習(xí)中的主體作用；其二，兩種教育都是基于對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的精確定位，聚焦目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程和開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源；其三，兩者都注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，以提升學(xué)習(xí)技能為主，重視學(xué)習(xí)的產(chǎn)生；其四，兩者均注重將學(xué)習(xí)產(chǎn)生與社會(huì)需求相結(jié)合。

三、體育高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

當(dāng)前，我國(guó)高等教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)主要通過(guò)投入、過(guò)程及產(chǎn)出這三個(gè)部分和層級(jí)進(jìn)行評(píng)估。過(guò)程論較投入論的進(jìn)步意義在于前者是對(duì)后者的修正、完善與補(bǔ)充，但兩者面臨的共性問(wèn)題是其追尋的價(jià)值目標(biāo)和高等教育本質(zhì)目標(biāo)有一定的偏差。而產(chǎn)出論則切合高等教育價(jià)值目標(biāo)追求，倡導(dǎo)以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為邏輯起點(diǎn)對(duì)教育理念和教學(xué)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，這一點(diǎn)正是OBE理念的核心所在[7]。體育院校是以體育學(xué)科教育為主，與綜合性院校相比，在專業(yè)規(guī)模與結(jié)構(gòu)、辦學(xué)理念與方法、教育體系與培養(yǎng)模式等方面存在諸多不同，這種差異性決定了體育院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、規(guī)格與內(nèi)容的特定性[8]。同時(shí)，體育高職院校發(fā)展歷史較短，組建或設(shè)置具有其特定的演變歷史等，使得體育類高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、生源對(duì)象、資源條件等方面也有其特殊性，這也直接影響了體育高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效及路徑選擇。我們從OBE教育視角，審視我國(guó)體育高職院校當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與問(wèn)題，有利于尋找更合適的路徑開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支撐條件不斷完善，教育資源特色鮮明，但尚未得到充分挖掘和利用

學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)設(shè)、人力資源和物質(zhì)空間條件等資源配置方面現(xiàn)狀與問(wèn)題主要表現(xiàn)在：一是具有較好的體育專業(yè)技術(shù)人力資源。體育高職院校相對(duì)于大多數(shù)的綜合性院校的二級(jí)學(xué)院體育學(xué)院和大多數(shù)本科層次的體育院校而言，專業(yè)技術(shù)人力資源較豐富，主要包括高體育技能的學(xué)生(部分是省隊(duì)運(yùn)動(dòng)員)和強(qiáng)大的師資專業(yè)技術(shù)教師(教練)，匯聚了本省優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)在訓(xùn)運(yùn)動(dòng)員、體育專業(yè)學(xué)生、體育教練等人力資源。但不足是，雙師素質(zhì)教師的比例比其他學(xué)科類的高職院校低。我們通過(guò)官網(wǎng)收集到15所高職院校發(fā)布的數(shù)據(jù)(詳見(jiàn)表1)，經(jīng)整理分析后發(fā)現(xiàn)，至2018年12月，體育高職院校雙師素質(zhì)占比排名前三的院校比例分別是100%、85.94%、78.31%，最低的院校雙師素質(zhì)占比僅有20%。雙師素質(zhì)教師占比在70%以上的院校占33%，有53%的院校雙師素質(zhì)教師占比在60%以下。雙師素質(zhì)教師的數(shù)量和比例偏低成為影響體育高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要因素。二是在物質(zhì)空間條件方面，匯集了更為豐富、專業(yè)的體育社會(huì)組織、體育醫(yī)院機(jī)構(gòu)、國(guó)家各類實(shí)踐平臺(tái)掛靠機(jī)構(gòu)、區(qū)域體育行政資源、體育產(chǎn)業(yè)企業(yè)資源等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐資源保障。此外，各院校都十分重視對(duì)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)發(fā)與建設(shè)，實(shí)訓(xùn)平臺(tái)不斷擴(kuò)大。但不足是，與校外體育基地、企業(yè)合作還不夠深入，很多合作還只停留于形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。三是在課程開(kāi)設(shè)方面，由于體育高職院校改革發(fā)展歷史原因，很大部分體育類高職院校是由體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校升格或整合組建成立的，而且大部分是2000年前后組建，發(fā)展的歷史比較短，通常是“以重視競(jìng)體為主，兼抓教育為輔”為教育發(fā)展定位。如浙江體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所以培養(yǎng)全面發(fā)展的一流競(jìng)技體育人才為根本任務(wù)，具有鮮明競(jìng)技體育特色；山西體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院是以培養(yǎng)體育職業(yè)技能人才為主要任務(wù)，同時(shí)承擔(dān)省體育局直屬的9個(gè)一線訓(xùn)練基地運(yùn)動(dòng)員文化教育任務(wù)，培養(yǎng)能夠在國(guó)內(nèi)國(guó)際高水平競(jìng)技舞臺(tái)上爭(zhēng)分奪牌的運(yùn)動(dòng)員，一直是學(xué)院人才培養(yǎng)的重點(diǎn)任務(wù)之一；北京體育職業(yè)學(xué)院以培養(yǎng)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員為主要宗旨，兼顧冰雪運(yùn)動(dòng)和體育產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)，范圍覆蓋了市體育局所屬的各大訓(xùn)練基地以及北汽排球、中赫國(guó)安足球和首鋼籃球俱樂(lè)部等近30個(gè)專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員。還有些院校是集體育職業(yè)教育、省級(jí)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育科研三位一體的體育高職學(xué)校，如海南體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各體育高職院?；旧隙寄馨凑战逃肯嚓P(guān)要求開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程。有的學(xué)校除了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入人才培養(yǎng)方案外，還增設(shè)了相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)選修課程、孵化中心、實(shí)踐平臺(tái)等。如福建體育職業(yè)學(xué)院各專業(yè)將“雙創(chuàng)”教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，新增創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力拓展模塊，將學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)及競(jìng)賽納入學(xué)分管理，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)納入學(xué)院教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分管理之中，構(gòu)建“創(chuàng)業(yè)課程體系+創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)訓(xùn)練+創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”模式。有的學(xué)校開(kāi)設(shè)了多門(mén)雙創(chuàng)基礎(chǔ)理論課與專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程以及幾門(mén)選修課，等等。相對(duì)而言，體育高職院校在課程體系建設(shè)與教學(xué)運(yùn)行機(jī)制等方面還需要不斷探索與提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、課程教學(xué)模式、課程評(píng)價(jià)機(jī)制等仍顯薄弱。

表1 各院校雙師素質(zhì)專任教師比例分布情況(數(shù)據(jù)截至2018年12月)

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式不斷豐富，但對(duì)教育設(shè)計(jì)與教育組織管理不足，教育的效果仍不顯著

教育設(shè)計(jì)與教育組織活動(dòng)是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的關(guān)鍵因素。在教育設(shè)計(jì)方面，綜觀全國(guó)體育高職院校的實(shí)踐做法，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計(jì)主要有課堂教育模式、講座教育模式、實(shí)踐教育模式、賽事教育模式等，教育形式日趨豐富，也更加靈活，但由于在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)沒(méi)有更好地進(jìn)行策劃，教育的成效仍不明顯。關(guān)于課堂教育模式，很多院校在課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施中，主要是采用課堂講授、案例分析、模塊化教學(xué)、角色扮演、模擬創(chuàng)業(yè)策劃與設(shè)計(jì)等方法，教學(xué)方法手段與其他專業(yè)課程區(qū)別不大，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)要求匹配度不高，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不理想。有些院校通過(guò)購(gòu)買(mǎi)校外教學(xué)資源，采取“線上理論學(xué)習(xí)+線下實(shí)訓(xùn)操作”混合式教學(xué)模式，雖然采用了信息教學(xué)手段，但是教學(xué)效果與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，也并沒(méi)有得到明顯的提高。關(guān)于講座教育模式，我們發(fā)現(xiàn)幾乎所有院校都采用了這種教育模式，包括邀請(qǐng)校友、創(chuàng)業(yè)家、企業(yè)家等進(jìn)校作報(bào)告、座談、交流等，較好營(yíng)造了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，但其是否有效促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情，或者是否提高了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，往往很難考證，因?yàn)樵谥v座教育模式設(shè)計(jì)中，往往缺乏對(duì)講座等進(jìn)行全過(guò)程的設(shè)計(jì)與效果考核。關(guān)于實(shí)踐教育模式，按照教育部對(duì)職業(yè)院校實(shí)踐的分類，包括認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)三部分，按各學(xué)校的做法，主要包括專業(yè)實(shí)踐、課程實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、社團(tuán)與社會(huì)服務(wù)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)孵化實(shí)踐、第二課堂等在內(nèi)的實(shí)踐內(nèi)容。實(shí)踐教育模式是學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)市場(chǎng)、學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與服務(wù)產(chǎn)業(yè)結(jié)合最緊密的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，總體來(lái)說(shuō)，體育高職院校普遍對(duì)此十分重視，并取得了一定的成果，但仍存在形式大于效果的現(xiàn)象，有些學(xué)生確實(shí)也在企業(yè)、在崗位上實(shí)踐了，但實(shí)踐了并不等于達(dá)到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，要實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐到成果孵化或轉(zhuǎn)化還要下很大的功夫。正如學(xué)者劉振忠、周靜提出的：“高等體育院校即使有的院校開(kāi)展了一些校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，也是要求不具體，模式不規(guī)范，形式化嚴(yán)重，不能真正起到挖掘?qū)W生創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的教育效能。”[9]。關(guān)于賽事教育模式，主要是通過(guò)舉辦校內(nèi)外各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事來(lái)推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及通過(guò)組織學(xué)生參與賽事活動(dòng)的方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。目前，體育高職院校已經(jīng)形成了常規(guī)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。比如，體育行業(yè)最高規(guī)格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽即全國(guó)大學(xué)生體育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，已舉辦了2屆，賽事積極推動(dòng)了體育高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并為全國(guó)體育高職院校學(xué)生提供了一個(gè)集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、交流、實(shí)踐以及項(xiàng)目孵化與融資的平臺(tái)。以賽促學(xué)的教育模式，對(duì)推進(jìn)體育高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到了積極的促進(jìn)作用，但不足是，舉辦模式還需要進(jìn)一步豐富，對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的激勵(lì)機(jī)制還需不斷完善和創(chuàng)新。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織方式方面，主要有兩種，一種是由學(xué)校學(xué)生管理處牽頭，會(huì)同教務(wù)處和各個(gè)教學(xué)系部負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；另一種是由招生與就業(yè)部門(mén)牽頭，會(huì)同教務(wù)處和各個(gè)教學(xué)系部負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。從教育活動(dòng)涉及的內(nèi)容來(lái)看，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策劃居多；從教育活動(dòng)組織形式看，主要有學(xué)校層面組織的教育活動(dòng)及學(xué)生社團(tuán)組織的教育活動(dòng)；從教育活動(dòng)組織制度建設(shè)來(lái)看，除個(gè)別院校外，基本上都建立了相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)運(yùn)行制度、管理制度等，有些院校還建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第三方評(píng)價(jià)機(jī)制。但是體育高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)的合力還需要加強(qiáng)，是由學(xué)生管理部門(mén)牽頭還是由就業(yè)管理部門(mén)牽頭更有利于推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還需要探索和研究；在教育內(nèi)容上還需更加突出實(shí)踐性；教育教學(xué)的課程體系、教育標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制、管理制度等方面還要不斷完善。

(三)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核形式單一，對(duì)教育輸出成果評(píng)價(jià)粗獷，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果主要涉及學(xué)習(xí)效果、資格獲取、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和能力等績(jī)效。大家普遍認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的考核評(píng)價(jià)手段應(yīng)以目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行選擇，并且應(yīng)易于操作，能準(zhǔn)確檢驗(yàn)實(shí)際學(xué)習(xí)成果與預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系。然而在實(shí)際教育過(guò)程中，大多數(shù)體育高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)果的考核評(píng)價(jià)還不夠精細(xì)，主要表現(xiàn)為：一是對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容比較單一，大多數(shù)是以撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告、商業(yè)計(jì)劃書(shū)等書(shū)面的形式進(jìn)行，個(gè)別院校將這些考核的結(jié)果納入學(xué)分或?qū)W生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)。二是考核評(píng)價(jià)方式比較單一，主要有“修完課程學(xué)時(shí)數(shù)+課程設(shè)計(jì)方案”“企業(yè)崗位考核+校內(nèi)教師考核”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽成績(jī)”等過(guò)程性、終結(jié)性、過(guò)程與終結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，考核評(píng)價(jià)形式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培育的目標(biāo)不夠匹配。三是考核評(píng)價(jià)的機(jī)制不完善，有的院校還沒(méi)有建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，有的院校采取較為簡(jiǎn)單的自行診斷評(píng)價(jià)制度，還有部分院校在著手聘請(qǐng)第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)?？己嗽u(píng)價(jià)機(jī)制的不完善，難以對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行有效的宏觀管理和質(zhì)量監(jiān)控。四是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的績(jī)效評(píng)價(jià)不夠科學(xué)。目前，大部分體育高職院校主要從兩個(gè)角度對(duì)新創(chuàng)業(yè)教育成功的績(jī)效進(jìn)行描述，分別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的業(yè)績(jī)和學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的業(yè)績(jī)方面，各院校主要以“互聯(lián)網(wǎng)+”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、全國(guó)體育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽這兩個(gè)規(guī)格較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽業(yè)績(jī)來(lái)比較。在學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)方面，從調(diào)研中收集的15所體育高職院校2017、2018兩屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)分析，畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率除個(gè)別學(xué)校外，其他院校呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。從各院校發(fā)布的年度質(zhì)量報(bào)告數(shù)據(jù)對(duì)比分析可見(jiàn)，兩屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率靠前的主要有廣東體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院、云南體育運(yùn)動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、福建體育職業(yè)學(xué)院、山西體育職業(yè)學(xué)院等(見(jiàn)表2)。畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例不高，成功的創(chuàng)業(yè)案例更少。僅使用以上這兩種績(jī)效評(píng)價(jià)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效顯然是不夠全面的，也不能更好地呈現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)生全面發(fā)展過(guò)程中的作用與影響。

表2 2017-2018屆自主創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生比例分布情況(數(shù)據(jù)截至2018年12月)

四、體育高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效路徑探析

以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向已成為眾多國(guó)家教育創(chuàng)新的重要舉措。體育高職院校人才培養(yǎng)專業(yè)性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)，其目標(biāo)定位是培養(yǎng)符合體育行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，更側(cè)重于學(xué)生技術(shù)技能，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面有著與其他類型院校不同的特殊優(yōu)勢(shì)，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，應(yīng)更注重將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)、產(chǎn)業(yè)服務(wù)三者融合進(jìn)行。借鑒OBE教育理念，體育高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程開(kāi)發(fā)方面，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，立足體育產(chǎn)業(yè)；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育框架設(shè)計(jì)方面，可考慮以實(shí)踐為重點(diǎn)，構(gòu)建一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)框架；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同方面，應(yīng)以體育產(chǎn)業(yè)為依托，構(gòu)建融合型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人模式。

(一)以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，立足體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)

體育類高職院校在選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程方面，可以考慮結(jié)合學(xué)校、專業(yè)、學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)發(fā)具有針對(duì)性強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。如福建體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)《體育產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)業(yè)》《體育培訓(xùn)業(yè)創(chuàng)業(yè)》《健康服務(wù)業(yè)創(chuàng)業(yè)》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，深度融合體育產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，取得良好效果。課程的開(kāi)發(fā)主要包括課程開(kāi)發(fā)前準(zhǔn)備、課程開(kāi)發(fā)、課程評(píng)價(jià)三個(gè)階段。一是課程開(kāi)發(fā)準(zhǔn)備階段。課程開(kāi)發(fā)前準(zhǔn)備階段的目的是建立一個(gè)清晰、高效協(xié)同的開(kāi)發(fā)平臺(tái)[10]。學(xué)校作為主要負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)和管理課程的機(jī)構(gòu)，在創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)發(fā)平臺(tái)過(guò)程中，要注意吸納體育、教育、人力資源與社會(huì)保障等相關(guān)行政部門(mén)人員、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)者、專家、校企合作的企業(yè)負(fù)責(zé)人、管理者等相關(guān)的機(jī)構(gòu)與單位作為課程開(kāi)發(fā)主體，共同完成對(duì)課程開(kāi)發(fā)相關(guān)要素的研究，對(duì)角色定位、任務(wù)目標(biāo)、課程開(kāi)發(fā)的具體安排、相關(guān)內(nèi)容、指標(biāo)等達(dá)成共識(shí)。另外，還可充分挖掘各體育職業(yè)教育集團(tuán)、體育職業(yè)教育聯(lián)盟等組織在課程開(kāi)發(fā)中的積極作用。二是課程開(kāi)發(fā)階段。通常包括確定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)、建設(shè)課程資源、實(shí)施課程教學(xué)、開(kāi)展課程評(píng)價(jià)、修正課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)和內(nèi)容[11]。以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)，與傳統(tǒng)課程開(kāi)發(fā)最大的區(qū)別就是采用“反向設(shè)計(jì)”方式進(jìn)行，并且十分注重對(duì)學(xué)習(xí)成果的精細(xì)評(píng)價(jià)。因此，課程開(kāi)發(fā)，首先要基于學(xué)生學(xué)習(xí)成果來(lái)設(shè)計(jì)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和學(xué)習(xí)成果重要界定，即要基于“學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后，被期望知道、理解和能夠做什么”的準(zhǔn)確描述和市場(chǎng)需求基礎(chǔ)之上定位課程目標(biāo)和選擇課程內(nèi)容。其次，課程開(kāi)發(fā)要基于對(duì)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的研判，緊密連接產(chǎn)業(yè)，滿足學(xué)生在體育產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域就業(yè)創(chuàng)業(yè)所需要的能力與技能。再次，要分類開(kāi)發(fā)課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程包括通識(shí)型課程、項(xiàng)目型課程、開(kāi)放型課程、融入型課程[12]，每一種類型的課程對(duì)于知識(shí)、技能、能力、態(tài)度等的教導(dǎo)功能不盡相同。要明確每類課程的預(yù)期成果指標(biāo)，并對(duì)關(guān)鍵指標(biāo)設(shè)計(jì)監(jiān)控點(diǎn)。此外，不同課程之間，既要分層次、各有側(cè)重，又要相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充；課程既要明確最低標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)則，又要體現(xiàn)其豐富性和靈活性；要關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求和對(duì)學(xué)習(xí)成果的要求，設(shè)計(jì)課程具體結(jié)構(gòu)，提出能力要求和課程資源配置條件。在實(shí)施課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)，既要追求學(xué)習(xí)效率，更要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)成果。三是課程評(píng)價(jià)階段。要對(duì)課程開(kāi)發(fā)的程序與標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、課程具體結(jié)構(gòu)、課程相互關(guān)系、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與市場(chǎng)需求匹配度、課程體系目標(biāo)一致性、有效性、可驗(yàn)證性、相關(guān)群體對(duì)課程功能的評(píng)價(jià)等開(kāi)展評(píng)估。

(二)突出“體”的特色，構(gòu)建一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計(jì)

體育高職院校專業(yè)設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)定位范圍明確、專業(yè)教育實(shí)踐性強(qiáng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)針對(duì)性強(qiáng)，在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，可結(jié)合專業(yè)和產(chǎn)業(yè)特色進(jìn)行設(shè)計(jì)?！扼w育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)分類(2019)》將體育產(chǎn)業(yè)定義是為社會(huì)提供各種體育產(chǎn)品(貨物和服務(wù))和體育相關(guān)產(chǎn)品的生產(chǎn)活動(dòng)的集合，共分為11個(gè)大類，每個(gè)類型的體育產(chǎn)業(yè)所需要完成的工作任務(wù)、活動(dòng)過(guò)程與內(nèi)容、職能要求等側(cè)重點(diǎn)各有不同，因而其對(duì)應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格所要求具備的知識(shí)、技能、能力也有差異。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的設(shè)計(jì)要做到有的放矢。首先，要圍繞體育產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，提出體育職業(yè)院校行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)匯集專家、行業(yè)、企業(yè)、創(chuàng)業(yè)者等人員，采用訪談、考察、問(wèn)卷、座談等方法，結(jié)合本院校人才培養(yǎng)定位和學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)分布特征、學(xué)習(xí)者需求特點(diǎn)，深入分析體育行業(yè)或職業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，特別是重點(diǎn)分析本院校主要就業(yè)創(chuàng)業(yè)體育產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，基于各類體育行業(yè)產(chǎn)業(yè)工作過(guò)程的相關(guān)信息的分析，提出具體的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、資格標(biāo)準(zhǔn)，并劃分等級(jí)。如體育經(jīng)紀(jì)行業(yè)、體育賽事行業(yè)、體育場(chǎng)館服務(wù)行業(yè)等的具體職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、資格標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、資格標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或資格標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)劃分，對(duì)于國(guó)家已頒布的職業(yè)資格可參照使用，如體育經(jīng)紀(jì)人可按國(guó)家體育總局已頒布的該職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及資格等級(jí)參照使用；對(duì)于國(guó)家或行業(yè)層面尚未頒布的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或資格標(biāo)準(zhǔn)及其等級(jí)，院?？勺孕性O(shè)計(jì)，如對(duì)體育賽事職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行定義并提出具體職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，然后將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行等級(jí)分類，如可分為普適性教育階段、提高性教育階段、孵化性教育階段、創(chuàng)業(yè)教育階段。其次，對(duì)本院校各主要就業(yè)創(chuàng)業(yè)的體育產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域提出對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)成果標(biāo)準(zhǔn)，可將學(xué)習(xí)成果標(biāo)準(zhǔn)按知識(shí)層面、技能層面、能力(知識(shí)和技能的運(yùn)用)進(jìn)行精細(xì)化描述和分類，并且要準(zhǔn)確描述評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果必要的相關(guān)數(shù)據(jù)和材料(如職業(yè)資格證、培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書(shū)、過(guò)程記錄數(shù)據(jù)等)。再次，明確教育的標(biāo)準(zhǔn)。從教育邏輯出發(fā)，描述課程學(xué)習(xí)或各形式教育活動(dòng)所完成的標(biāo)準(zhǔn)，即要回答學(xué)生需要學(xué)什么以及學(xué)習(xí)的質(zhì)量和內(nèi)容如何評(píng)估的問(wèn)題；提出對(duì)應(yīng)的課程設(shè)置及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，即描述為了達(dá)到學(xué)習(xí)成果，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)及教學(xué)資源運(yùn)用，包括教育課程具體結(jié)構(gòu)、能力單元、場(chǎng)所、人員、時(shí)間要求、學(xué)分安排等以及學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。最后，將學(xué)習(xí)成果與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、資格標(biāo)準(zhǔn)、教育標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行一體化整合。

(三)充分挖掘和運(yùn)用資源，推進(jìn)融合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同育人模式

體育高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，積極推進(jìn)融合型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人模式，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程和服務(wù)產(chǎn)業(yè)過(guò)程相對(duì)接、相融合。一方面，體育高職院校大多數(shù)專業(yè)的專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)往往采取小規(guī)模班級(jí)教學(xué)的方式，且專業(yè)對(duì)口服務(wù)體育產(chǎn)業(yè)，針對(duì)性、專業(yè)性強(qiáng)，靈活性高且操作性強(qiáng)，對(duì)于在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中深化產(chǎn)教融合教學(xué)改革，深入開(kāi)展校企、校政、校-企-政等協(xié)同育人具有良好的比較優(yōu)勢(shì)。學(xué)校應(yīng)充分運(yùn)用校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)和校外合作平臺(tái)資源，真正發(fā)揮各種實(shí)踐平臺(tái)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用。另一方面，學(xué)校在協(xié)同育人過(guò)程中，要以學(xué)習(xí)者的類型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類型以及學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)成果的要求等，合理分配教育教學(xué)人力資源，把握協(xié)同育人的融合程度。如對(duì)于提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)但沒(méi)有太強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿的普適性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可選擇主要由校內(nèi)職業(yè)指導(dǎo)課程教師教，兼由專業(yè)課程教師輔助指導(dǎo)，以課堂教育模式、講座教育模式為主，其他類型教育模式為輔，與校外合作機(jī)構(gòu)的協(xié)作可相對(duì)簡(jiǎn)單一些。如果是為有較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿、有創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)需求的學(xué)習(xí)者的提升性、孵化性、創(chuàng)業(yè)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，則建議建立“專業(yè)課程教師+校外導(dǎo)師+職業(yè)指導(dǎo)教師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三導(dǎo)師制度。其中專業(yè)課程教師需為校內(nèi)的專職專業(yè)課程教師，校外導(dǎo)師可由體育產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域企業(yè)家、高技術(shù)專業(yè)人員、中層管理者等擔(dān)任，職業(yè)指導(dǎo)教師可以是校內(nèi)的職業(yè)指導(dǎo)教師，也可以聘任校外職業(yè)指導(dǎo)教師擔(dān)任。三類導(dǎo)師中，應(yīng)以專業(yè)課程教師為主，其他導(dǎo)師配合共同開(kāi)展教育。另外，在推進(jìn)融合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式時(shí)，可以合理選擇合作的形式。如可以采取項(xiàng)目包或以單個(gè)項(xiàng)目的形式合作運(yùn)營(yíng)；也可以采用委托的方式，由專業(yè)課程教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者共同完成體育項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)、體育服務(wù)活動(dòng)等，校外合作機(jī)構(gòu)根據(jù)服務(wù)成效給予合理的報(bào)酬，等等。總之，因體育高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、體育產(chǎn)業(yè)對(duì)人才需求特點(diǎn)，要求學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展要與市場(chǎng)高度對(duì)接，與服務(wù)體育產(chǎn)業(yè)融合，通過(guò)大力開(kāi)展整合型協(xié)同育人的模式推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效。

(四)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過(guò)程的管理，完善教育質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)體系

OBE教育核心就是以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過(guò)程的管理，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的考核與評(píng)價(jià)體系建設(shè)，是體育高職院?；贠BE教育理念下成功開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵。因此，在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織管理中，首先，校內(nèi)各部門(mén)要做到合理分工、明確職責(zé)，相互協(xié)調(diào)配合開(kāi)展工作。其次，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)，要做到校內(nèi)與校外緊密銜接，避免出現(xiàn)管理的“真空地帶”。再次，要充分利用信息技術(shù)，強(qiáng)化對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各環(huán)節(jié)、各模塊的監(jiān)控與管理。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)體系建設(shè)中，要緊緊圍繞學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)成果，明確和細(xì)化考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)考核成果需要建立多元的評(píng)價(jià)主體，根據(jù)產(chǎn)業(yè)對(duì)人才需求特點(diǎn)動(dòng)態(tài)調(diào)整考核與評(píng)價(jià)的內(nèi)容，建立考核與評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。

五、結(jié)束語(yǔ)

成果導(dǎo)向教育(OBE)以學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)或?qū)?，更加?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位。成果導(dǎo)向教育范式在澳大利亞、英國(guó)等國(guó)家的職業(yè)教育改革與發(fā)展中取得了良好的效果，并逐漸被我國(guó)教育界關(guān)注。國(guó)外成果導(dǎo)向教育經(jīng)驗(yàn)值得我國(guó)職業(yè)教育與培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育借鑒。但如何將成果導(dǎo)向教育范式有效結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展特點(diǎn)，基于構(gòu)建具有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系和適應(yīng)我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新型高技術(shù)技能人才仍任重道遠(yuǎn)。新時(shí)代體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要大量的創(chuàng)新型高技術(shù)技能專業(yè)人才，基于OBE理念的體育高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育符合我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的思路與趨勢(shì)，體現(xiàn)職業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，結(jié)合體育市場(chǎng)和體育專業(yè)特色，充分挖掘體育院校資源優(yōu)勢(shì)，對(duì)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成效有著積極意義，應(yīng)予以重視和引用。