朱彥蓉， 高 潔， 張鵬飛

(1.西安翻譯學(xué)院 教育學(xué)院，陜西 西安 710105；2.陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062；3.山東師范大學(xué) 教育學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014)

一、問題提出

研究生教育是培養(yǎng)學(xué)生掌握本學(xué)科的基本理論、構(gòu)建系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，從而成為具備創(chuàng)新精神和從事科學(xué)研究、教學(xué)、管理的高層次專業(yè)型人才的專業(yè)教育。自20世紀(jì)末以來，為了適應(yīng)我國逐漸加快的現(xiàn)代化建設(shè)步伐，教育部出臺(tái)了《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，提出擴(kuò)大高等教育招生的政策，高校人數(shù)逐年增加，研究生招錄數(shù)量也因此逐漸增多[1]。當(dāng)然，學(xué)前教育專業(yè)也不例外。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自北京師范大學(xué)和南京師范大學(xué)在20世紀(jì)80年代招收學(xué)前教育專業(yè)碩士研究生到現(xiàn)在，全國已有近40個(gè)學(xué)前教育專業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，學(xué)前教育專業(yè)碩士研究生的規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大。

然而，隨著專業(yè)研究型就業(yè)崗位的逐漸飽和，學(xué)前教育專業(yè)研究生的就業(yè)形式愈發(fā)嚴(yán)峻，一方面他們進(jìn)入高校或科研機(jī)構(gòu)從事教研工作的機(jī)會(huì)越來越少，另一方面選擇繼續(xù)攻讀博士學(xué)位也僅僅是極少數(shù)碩士研究生的發(fā)展方向，部分畢業(yè)生不得不轉(zhuǎn)向一線幼兒教師職業(yè)，從事幼兒教育、教學(xué)及管理工作[2]。但是，據(jù)2019年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全國范圍內(nèi)研究生畢業(yè)學(xué)歷從事幼兒園專任教師的總?cè)藬?shù)為4856人，僅占全國幼兒園專任教師總?cè)藬?shù)的0.188%[3]。由此可以推斷，學(xué)前教育專業(yè)研究生從事幼兒教育工作的人數(shù)較少。需要說明的是，我們并不是要學(xué)前教育專業(yè)研究生都去幼兒園任教，因?yàn)槊恳粋€(gè)人都有選擇自己職業(yè)的自由。問題是，那些轉(zhuǎn)向其他行業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)研究生為什么不愿意選擇與自己專業(yè)對(duì)口的幼兒教師職業(yè)？為了弄清楚這一問題，本研究設(shè)計(jì)了相應(yīng)的問卷展開調(diào)查，并根據(jù)深度訪談對(duì)學(xué)前教育專業(yè)研究生的職業(yè)認(rèn)同情況作出分析，期望對(duì)學(xué)前教育專業(yè)研究生的培養(yǎng)和就業(yè)提供借鑒。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

1.問卷調(diào)查對(duì)象

本研究采用隨機(jī)抽樣的方法，從陜西師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、山東師范大學(xué)以及東北師范大學(xué)抽取學(xué)前教育專業(yè)研究生作為調(diào)查對(duì)象。問卷采用網(wǎng)上調(diào)查問卷和紙質(zhì)版問卷相結(jié)合的形式發(fā)放正式調(diào)查問卷展開調(diào)查。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)問卷填寫188份，回收問卷188份，有效問卷182份，有效率96.8%；發(fā)放紙質(zhì)問卷132份，回收問卷129份，有效問卷116份，有效率89.9%。共回收有效問卷298份。其中，男性研究生12人(4.0%)，女性研究生286人(96.0%)；學(xué)術(shù)型碩士研究生193人(64.8%)，專業(yè)型碩士研究生105人(35.2%)；來自農(nóng)村的研究生123人(41.3%)，來自縣城的研究生61人(20.5%)，來自地級(jí)市的研究生64人(21.5%)，來自直轄市和省會(huì)城市的研究生50人(16.8%)。

2.訪談對(duì)象

本研究采用目的性抽樣，選取了7名有可能為本研究提供最大信息量的學(xué)前教育專業(yè)研究生，他們均在2016-2018年秋季被各高校的研究生院所錄取，年齡在22-26歲之間，均為女性；學(xué)術(shù)型碩士研究生有4人(X1、X2、X3、X4)，專業(yè)型碩士研究生有3人(Z1、Z2、Z3)。雖然樣本量的分布不均衡，但僅作為展示研究生個(gè)體對(duì)幼兒教師職業(yè)的體驗(yàn)與感受的微觀視角，因此并不會(huì)影響到本研究的效度。雖然樣本中無男性，故很難從性別差異上對(duì)研究結(jié)果作出推論，但是這一性別的差異正是客觀事實(shí)的反映，即學(xué)前教育專業(yè)研究生的性別比例失調(diào)，女性較多。

(二)研究工具

在參照《免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷》《全日制教育碩士教師職業(yè)認(rèn)同問卷》等已有調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，筆者閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，同時(shí)與五位教育學(xué)博士反復(fù)探討，最終自編形成《學(xué)前教育專業(yè)研究生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷》。該問卷包括兩個(gè)部分：第一部分為基本信息采集，包括被試基本信息、學(xué)習(xí)基本情況、家庭基本情況等10個(gè)考察項(xiàng)目；第二部分為職業(yè)認(rèn)同調(diào)查量表，共計(jì)46道題目。本量表采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，選項(xiàng)包括完全不符合、基本不符合、不確定、基本符合、完全符合，依次計(jì)分為1、2、3、4、5，總分越高表示學(xué)前教育專業(yè)研究生的認(rèn)同水平越高。

為了確保調(diào)查問卷編制的可行性，本研究隨機(jī)抽取262名學(xué)前教育專業(yè)研究生作為預(yù)測被試，回收網(wǎng)絡(luò)問卷262份，回收率為100%，有效問卷254份，有效率96.9%。運(yùn)用Spss22.0及Amos21.0對(duì)初始問卷展開項(xiàng)目分析與因子分析。

1.項(xiàng)目分析

預(yù)測問卷中的各個(gè)項(xiàng)目是否設(shè)置得合理、是否具有適切性，需要通過項(xiàng)目分析加以評(píng)估。本研究通過臨界比值法選取預(yù)測樣本總分極端的27%分為高低兩組(176/134分別為高低分組臨界點(diǎn)的分割點(diǎn))，之后得出個(gè)別題目在兩個(gè)極端組的平均得分，經(jīng)極端組檢驗(yàn)，共五道題目的鑒別度不達(dá)標(biāo)，可刪除；題總相關(guān)是通過個(gè)別題目同總分的相關(guān)程度看其是否值得保留的指標(biāo)，經(jīng)檢驗(yàn)，共六道題目應(yīng)刪除；修正的項(xiàng)目總相關(guān)是校正后的題項(xiàng)與總分的相關(guān)程度，其相關(guān)系數(shù)越大，說明該題目與其他題目的同質(zhì)性越高，修正后的題總相關(guān)顯示，共六道題不符合要求，予以刪除；共同性表示個(gè)別題目能夠在多大程度上解釋量表共同的特質(zhì)或?qū)傩?，?jīng)檢測，共六道題目與總體問卷的關(guān)系不密切，應(yīng)刪除。

總體而言，在項(xiàng)目分析過程中共測出六道題目不符合問卷編制的基本要求，予以刪除，最終保留40道題目。

2.探索性因素分析

取樣的適切性量數(shù)(KMO)值是檢驗(yàn)問卷題目是否可以展開因素分析的基本條件。本研究中KMO值為0.959，且達(dá)到顯著水平，拒絕虛無假設(shè)，表示預(yù)測問卷中的變量間存在密切的相關(guān)性，可以進(jìn)行因素分析。

其次，采用主成分分析法抽取主成分的結(jié)果，并以直交轉(zhuǎn)軸的最大變異法作為轉(zhuǎn)軸方法，獲得特征值大于1的因素共有五個(gè)[4]，表明應(yīng)保留五個(gè)共同因素。同時(shí)，碎石圖和轉(zhuǎn)軸矩陣結(jié)果對(duì)保留的共同因素個(gè)數(shù)加以證明。

最后，采用內(nèi)定的Kaise正態(tài)化方式，通過最大變異進(jìn)行直交轉(zhuǎn)軸，獲得轉(zhuǎn)軸后的因素矩陣，轉(zhuǎn)軸時(shí)共需要進(jìn)行五次迭代換算[5]。由于因素負(fù)荷量的選取標(biāo)準(zhǔn)以0.400來檢驗(yàn)，故刪除四道與其他因素關(guān)系較為密切的題目以及五道與共同因素的關(guān)聯(lián)度不高的題目。

最終，從轉(zhuǎn)軸后的成分矩陣中獲得共同因素一包含八道題項(xiàng)，共同因素二共九道題項(xiàng)，共同因素三共八道題項(xiàng)，共同因素四共七道題項(xiàng)，共同因素五共五道題項(xiàng)。

3.驗(yàn)證性因素分析

由于學(xué)前教育專業(yè)研究生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同來自五個(gè)維度下具體項(xiàng)目的綜合測量，因此，為了達(dá)到數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)同預(yù)期假設(shè)相匹配，需要進(jìn)一步展開驗(yàn)證性因素分析(confirmatory factor analysis；CFA)。

本研究模型中規(guī)范卡方值(CMIN/DF)為1.073，平均似然平方誤系數(shù)RMSEA=0. 017、GFI=0.900、CFI=0.993、IFI=0.993、NFI=0.906，皆大于0.90；AGFI=0.883，無限接近0.90；總問卷和各維度分問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)(Cronbach’s Alpha系數(shù))在0.869-0.949之間，折半信度均高于0.857，說明《學(xué)前教育專業(yè)研究生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷》預(yù)測問卷的模型具有良好的適配性和擬合度，且信度良好，可靠有效。

經(jīng)驗(yàn)證性因素分析后，最終確定了《學(xué)前教育專業(yè)研究生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷》。該量表包含職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)效能五個(gè)測查維度，共計(jì)31道項(xiàng)目，其中包括五道反向計(jì)分題。該量表不僅能夠測查學(xué)前教育專業(yè)研究生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同總體水平，還能夠反映研究生在五個(gè)維度上的認(rèn)同現(xiàn)狀。

三、研究結(jié)果與分析

(一)學(xué)前教育專業(yè)研究生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同總體分析

借助《學(xué)前教育專業(yè)研究生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷》，對(duì)298名學(xué)前教育專業(yè)研究生展開調(diào)查，其幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的總體狀況以及在各維度上的得分如表1所示：

表1 學(xué)前教育專業(yè)研究生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同總體情況(N=298)

由于本問卷采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，因此3為理論均值。如表1所示，學(xué)前教育專業(yè)研究生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同處于中等偏上水平(M=3.36>3)。五個(gè)分維度的得分均處于中等偏上水平，其中，學(xué)前教育專業(yè)研究生的職業(yè)效能認(rèn)同度最高，其次是職業(yè)情感、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)價(jià)值觀，最后是職業(yè)意志。這一結(jié)果說明學(xué)前教育專業(yè)研究生對(duì)自己勝任幼兒教師職業(yè)的能力認(rèn)可度較高，但選擇從事幼兒教師職業(yè)的意志卻比較低。

通過訪談我們發(fā)現(xiàn)，部分研究生對(duì)幼兒教師職業(yè)持肯定態(tài)度，認(rèn)為幼兒教師具有重要價(jià)值，并表示自己愿意從事該職業(yè)。

“我覺得幼兒教師很神圣，老師的一舉一動(dòng)對(duì)孩子的影響很大，并且是無可替代的?！?X3研究生訪談)

“我覺得找工作穩(wěn)定就好，有假期能和家人在一起，當(dāng)幼兒教師也很好，因?yàn)楸緛硎菍W(xué)這個(gè)的嘛。”(Z3研究生訪談)

但在訪談中有研究生表示，較低的外在收益及體驗(yàn)和自我專業(yè)技能的不足會(huì)影響自己選擇從事幼兒教師職業(yè)的堅(jiān)定信念。

“你看，虐童、喂藥什么的，確實(shí)幼兒老師的形象不好……他們(父母)就會(huì)覺得幼兒教師這個(gè)職業(yè)，像我爸媽可能會(huì)覺得這就是去幼兒園當(dāng)保姆，去照顧小朋友，哪有什么人生價(jià)值的體現(xiàn)啊，而且賺錢還少，他們?cè)瓌t上也是不希望我成為幼兒園教師的。”(X1研究生訪談)

“我覺得對(duì)幼兒教師的要求很高。而且我認(rèn)識(shí)的主班老師就是因?yàn)閷?duì)自己班級(jí)的孩子特別的上心，但是對(duì)自己家的孩子就往往失去了很多的耐心，然后導(dǎo)致他家孩子和他自己并不是特別的親。所以我覺得如果作為一個(gè)幼兒教師，會(huì)把很多的這種心思花在你班里的孩子身上，對(duì)于你自己的家庭啊、自己的孩子都是不太公平的，你沒辦法處理好這種關(guān)系，因?yàn)樵谟變簣@當(dāng)中你會(huì)很累?！贝送猓谡夜ぷ鞯倪^程中，X2研究生發(fā)現(xiàn)“都是研究生，但別的專業(yè)的(研究生)一畢業(yè)(工資收入)就八九千，我進(jìn)幼兒園工資才多少，而且就比本科生多拿兩百塊錢?！?X2研究生訪談)

同時(shí)，研究生對(duì)自我能力作出如下定位：“我覺得我們接受的研究生教育來說，可能理論性知識(shí)會(huì)好一些，但是就很難應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中；操作性的知識(shí)要差一些，尤其是真正與幼兒、家長相處，現(xiàn)在幼兒園還是比較關(guān)注的。”(X4研究生訪談)

從上述內(nèi)容可以看到，研究生對(duì)于從事幼兒教師職業(yè)的觀點(diǎn)存在著糾結(jié)的心理狀態(tài)：第一，幼兒教師職業(yè)的價(jià)值與職業(yè)的外在收益及體驗(yàn)不成正比。研究生作為學(xué)前教育領(lǐng)域的局內(nèi)人，尤其當(dāng)面對(duì)幼兒的成長與發(fā)展時(shí)，堅(jiān)定地認(rèn)為幼兒教師具有不可替代的“神圣”價(jià)值。但當(dāng)與其他職業(yè)進(jìn)行比較時(shí)，幼兒教師成為集“高級(jí)保姆”“工作繁重”和“不被人看好”為一身的職業(yè)，似乎更加具備重復(fù)性勞動(dòng)的特質(zhì)，即不需要技術(shù)性的支持，也不需要以智力為主要支撐的知識(shí)擴(kuò)充[6]，而是一種具備充足的體力與對(duì)勞動(dòng)內(nèi)容的熟練性為一身的謀生手段，而“社會(huì)地位低”和“工資不高”更加劇了這一“差事”之“苦”，這同研究生對(duì)自己未來的職業(yè)選擇與人生規(guī)劃相差甚遠(yuǎn)。第二，研究生對(duì)于自我所具備的專業(yè)技能認(rèn)同度低。學(xué)前教育專業(yè)研究生對(duì)自我專業(yè)的學(xué)習(xí)具有較明確的定位，即“理論性強(qiáng)、實(shí)踐性弱”。研究生認(rèn)為自己作為一名準(zhǔn)幼兒教師，具備較為充盈的理論知識(shí)，了解幼兒發(fā)展、保育及教育的相關(guān)內(nèi)容，知道在與幼兒相處時(shí)應(yīng)該報(bào)有何種態(tài)度，也了解幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與設(shè)置的目的、意義和問題，但是僅僅停留在是什么、為什么和應(yīng)該怎么做的階段。對(duì)于實(shí)然中如何實(shí)施與開展，學(xué)前教育專業(yè)研究生仍舊懷疑自我的勝任能力，尤其是涉及幼兒教師職業(yè)的專業(yè)技能，如彈琴、唱歌、跳舞、繪畫時(shí)，更加削減了研究生的自信心。

(二)學(xué)前教育專業(yè)研究生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)方向差異

學(xué)前教育專業(yè)研究生基于培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同分為學(xué)術(shù)型碩士研究生及專業(yè)型碩士研究生，兩種類型研究生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀差異比較如表2所示，不同培養(yǎng)方向的研究生在職業(yè)認(rèn)同上不存在顯著差異(t=0.053，P=0.958>0.05)，在職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)效能維度上均無顯著性差異(t=-0.625，P=0.532>0.05；t=-0.348，P=0.728>0.05；t=1.244，P=0.215>0.05；t=0.580，P=0.563>0.05；t=0.450，P=0.653>0.05)。通過數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)型碩士研究生和專業(yè)型碩士研究在職業(yè)認(rèn)同上的得分均為3.36，處于中等偏上水平。

表2 不同培養(yǎng)方向?qū)W前教育專業(yè)研究生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同差異比較

通過訪談，獲得了兩位同為二年級(jí)的專業(yè)型碩士研究生和學(xué)術(shù)型碩士研究生的觀點(diǎn)如下：

“研究生課程和本科比較相似，但是更加側(cè)重研究方面的學(xué)習(xí)。期末考試筆試的不是特別多，很多課程，尤其是專業(yè)課都是寫小論文的方式考核。”(X2研究生訪談)

“我們這學(xué)期在實(shí)習(xí)，而且眼看著要畢業(yè)，所以當(dāng)時(shí)很多課程是大一學(xué)的，那時(shí)候晚自習(xí)都在上課。我們其實(shí)有些專業(yè)課是和學(xué)碩一起上，沒有專門的分班。課上是小組為單位完成調(diào)查啊之類的，哪里還對(duì)學(xué)碩一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)我們一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)啊……考試寫論文比較多?！?Z3研究生訪談)

可以看出，兩位同學(xué)在研究生學(xué)習(xí)過程中，無論是課程的設(shè)置、學(xué)習(xí)的組織方，亦或是考核的方式并無太大的差異。兩種培養(yǎng)方式的研究生都接受著系統(tǒng)、全面的專業(yè)訓(xùn)練，并且更加側(cè)重于研究能力的獲取，因此二者對(duì)于幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同程度相似。

(三)學(xué)前教育專業(yè)研究生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的年級(jí)差異

本研究分別對(duì)兩種不同類型研究生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同在年級(jí)上的差異性進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果如表3和表4所示。

表3 不同年級(jí)學(xué)前教育學(xué)術(shù)型碩士研究生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同差異比較

表4 不同年級(jí)學(xué)前教育專業(yè)型碩士研究生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同差異比較

通過檢驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生在職業(yè)認(rèn)同上無顯著差異(F=0.534，P=0.0587>0.05)，但高年級(jí)研究生對(duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同程度偏低。在職業(yè)意志維度上存在顯著差異(F=3.156，P=0.045<0.05)，經(jīng)事后多重比較發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)學(xué)術(shù)型碩士研究生對(duì)于從事幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同程度明顯高于二年級(jí)學(xué)生。

在訪談中，一年級(jí)的研究生表示：“氛圍上這邊(研究生學(xué)習(xí))更會(huì)讓你去接觸研究的東西，方法啊之類的。老師上課也不像以前是分章節(jié)、講知識(shí)，現(xiàn)在是以一個(gè)研究主題為中心上課。而且，研究方法課很棒，能學(xué)到很多東西……我覺得以后去幼兒園做教研應(yīng)該能勝任?！?X3研究生訪談)

二年級(jí)的研究生則談道：“本來以為研究生去幼兒園會(huì)是開展專門的研究工作，但是聽研三找工作的學(xué)姐說，其實(shí)研究生去也是要進(jìn)班、帶班的，沒有直接做課題、研究的，即便做也是用工作之后的時(shí)間?！?X2研究生訪談)

“即使以后當(dāng)幼兒老師，幼兒園對(duì)我的要求別是吹拉彈唱，而是讓我做研究、讓我做教研?！?X1研究生訪談)

對(duì)比一年級(jí)、二年級(jí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生的觀點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)的研究生的職業(yè)意志較高，是因?yàn)槌跞胙芯可A段的學(xué)習(xí)，與本科相比更加側(cè)重于學(xué)術(shù)研究能力的訓(xùn)練，這促使研究生在課程的學(xué)習(xí)與考核過程中不斷在內(nèi)心提升著自我作為“研究者”的使命感，建構(gòu)了未來在幼兒園承擔(dān)專門的教研工作的職業(yè)規(guī)劃。然而，隨著年級(jí)的提高，學(xué)生間接地接觸幼兒教師職業(yè)的機(jī)會(huì)增加、程度加深，彌漫在研究生與幼兒教師職業(yè)之間的薄霧慢慢褪去。這時(shí)研究生才逐漸觸摸到真實(shí)的幼兒園工作分配與設(shè)置，即研究生學(xué)歷并不是改變幼兒教師工作內(nèi)容的資本，即便秉持著較豐富的學(xué)前教育理論知識(shí)和研究方法，也需要承擔(dān)最為“樸實(shí)”的幼兒教育工作。這也可以在一定程度上解釋，當(dāng)二年級(jí)研究生逐漸意識(shí)到自我職業(yè)定位與幼兒教師職業(yè)分配之間的矛盾時(shí)，職業(yè)意志水平有所降低。

從表4得知，不同年級(jí)學(xué)前教育專業(yè)型碩士研究生在職業(yè)認(rèn)同上存在顯著差異(t=-2.286，P=0.024<0.05)。而且數(shù)據(jù)表明，二年級(jí)的研究生對(duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同程度明顯高于一年級(jí)的研究生。在職業(yè)情感和職業(yè)價(jià)值觀維度上，不同年級(jí)專業(yè)型碩士研究生均存在顯著性差異(t=-2.612，P=0.010<0.05;t=-2.035，P=0.044<0.05)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，二年級(jí)研究生的均分顯著高于一年級(jí)學(xué)生的得分。說明年級(jí)越高，研究生職業(yè)信念和態(tài)度越高，也更加認(rèn)可幼兒教師職業(yè)的價(jià)值。

“剛?cè)雽W(xué)其實(shí)有點(diǎn)迷茫，說實(shí)話，我是本科不想當(dāng)幼兒教師，所以考了研究生，考上了就更不想做幼兒老師了。但問題是，我們專碩方向就偏應(yīng)用，也就是說白了，專碩還是要進(jìn)幼兒園的?！?Z1研究生訪談)

“最開始很痛苦，因?yàn)閺椙儆值弥匦戮?，而且孩子根本不聽我的。后來發(fā)現(xiàn)也不是完全不能干這行，孩子也會(huì)逐漸接受你……我發(fā)現(xiàn)其實(shí)只有專門的藝術(shù)教育活動(dòng)還有排練節(jié)目啥的會(huì)要求你的彈琴、唱歌，其實(shí)其他幾個(gè)領(lǐng)域的教育，包括常規(guī)生活中，雖然需要用到一些技能，但只要是你練習(xí)過、準(zhǔn)備了，就不會(huì)有太大影響?！?Z2研究生訪談)

“我剛?cè)ビ變簣@第一周覺得有點(diǎn)崩潰，太累了，也太吵了……慢慢習(xí)慣了也就挺好的?！?Z3研究生訪談)

將一、二年級(jí)學(xué)前教育專業(yè)型碩士研究生的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)一年級(jí)的學(xué)生認(rèn)為研究生學(xué)歷是其逃避從事幼兒教師職業(yè)的方式，然而專業(yè)型碩士研究生的培養(yǎng)方向側(cè)重于實(shí)踐與應(yīng)用，這在一定程度上影響著專業(yè)型碩士的就業(yè)趨勢(shì)。因此，一年級(jí)研究生在兩難的處境中對(duì)于幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同程度不高。而二年級(jí)的研究生具有長達(dá)一學(xué)期的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，在這一過程中，研究生走入幼兒園一線，親眼目睹幼兒教師的工作過程，親身感受幼兒教師的工作內(nèi)容、工作環(huán)境和工作體驗(yàn)。起初，對(duì)于自我專業(yè)技能，尤其是藝術(shù)技能不自信的研究生，隨著實(shí)習(xí)的開展不斷獲得自我的認(rèn)可與提升，加之幼兒情感的反饋，強(qiáng)化了研究生的幼兒教師角色。此外，隨著對(duì)幼兒教學(xué)事務(wù)的日漸熟悉，研究生的工作體驗(yàn)也不斷向積極方面轉(zhuǎn)變。但應(yīng)該注意的是，這一過程并非研究生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)使然，而更多是對(duì)該職業(yè)內(nèi)容的習(xí)慣與適應(yīng)。綜上所述，二年級(jí)的學(xué)前教育專業(yè)型碩士研究生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同水平比一年級(jí)高。

通過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)前教育學(xué)術(shù)型碩士研究生和專業(yè)型碩士研究生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同間并無顯著差異，但在年級(jí)上的職業(yè)認(rèn)同總體趨勢(shì)有所不同，學(xué)術(shù)型研究生隨年級(jí)增高，職業(yè)認(rèn)同呈現(xiàn)降低趨勢(shì)；專業(yè)型碩士研究生隨年級(jí)增高，職業(yè)認(rèn)同不斷提升。結(jié)合訪談我們發(fā)現(xiàn)，二者間的差異來源于研究生對(duì)自我身份的定位。兩種培養(yǎng)方向的學(xué)生均表示研究生課程的開設(shè)偏重于學(xué)術(shù)研究能力的訓(xùn)練，故隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)術(shù)型碩士研究生不斷強(qiáng)化自己作為研究者的角色定位，對(duì)日后的就業(yè)規(guī)劃側(cè)重于科學(xué)研究等相關(guān)工作，而愿意從事幼兒教師職業(yè)的意愿隨之降低。那為什么在相似的課程設(shè)置和考核方式下，專業(yè)型碩士研究生卻更加認(rèn)同幼兒教師職業(yè)呢？這是由于專業(yè)型碩士研究生在實(shí)習(xí)的過程中，體會(huì)著自己作為幼兒教師的成長與收獲，對(duì)于自己作為準(zhǔn)幼兒教師的信念油然而生。

(四)學(xué)前教育專業(yè)研究生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的家庭所在地差異

基于不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、地理因素、人口密度、資源占有量等客觀因素的差異，本研究中將學(xué)前教育專業(yè)研究生的家庭所在地分為農(nóng)村、縣城、地級(jí)市、直轄市和省會(huì)城市。不同家庭所在地學(xué)前教育專業(yè)研究生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的差異情況結(jié)果如下：

數(shù)據(jù)顯示，不同家庭所在地研究生在職業(yè)認(rèn)同上存在顯著性差異(F=3.581，P=0.014<0.05)。經(jīng)事后多重比較發(fā)現(xiàn)，來自直轄市和省會(huì)城市的研究生職業(yè)認(rèn)同水平明顯高于其他地區(qū)的學(xué)生。在職業(yè)情感、職業(yè)意志和職業(yè)價(jià)值觀維度上，不同家庭所在地的研究生均存在顯著性差異(F=2.862，P=0.037<0.05；F=3.211，P=0.023<0.05；F=3.290，P=0.021<0.05)。而且數(shù)據(jù)表明，來自直轄市和省會(huì)城市的研究生對(duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同程度顯著高于其他地區(qū)學(xué)生。

“我家(甘肅·天水)的幼兒園發(fā)展水平不高，理念嘛，也不先進(jìn)，老師很累，你看，不僅你要帶班上課，做材料做環(huán)創(chuàng)，還要做研究，除此之外，最重要的就是保育，要不停地洗碗。”(X2研究生訪談)

“這邊(廣東·深圳)已經(jīng)沒有上課了，全是區(qū)域活動(dòng)，老師去了就是觀察，再就創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料，保育專門有人做。就是我覺得，這樣子真的考驗(yàn)老師的專業(yè)水平，你要沒受過專業(yè)訓(xùn)練，你就是看熱鬧，發(fā)現(xiàn)不了孩子的問題。不像做保育，你把碗洗干凈就行?！?Z2研究生訪談)

通過兩位研究生的觀點(diǎn)可以看出，由于城市發(fā)展水平不同，幼兒園教育理念引導(dǎo)下的幼兒教師工作形式及分工產(chǎn)生了差異。位于直轄市和省會(huì)城市的研究生目睹著本地幼兒園課程組織形式的改革，由較為固定的上課模式，轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活度大、幼兒選擇度高的區(qū)域活動(dòng)，由教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱陌l(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。通過對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，采用上課的傳統(tǒng)模式，幼兒教師可以提前對(duì)教育活動(dòng)過程進(jìn)行預(yù)設(shè)，借助教案梳理上課流程，對(duì)幼兒的行為與問題也能在一定程度上進(jìn)行把握；而在區(qū)域活動(dòng)的學(xué)習(xí)形式中，教師基于對(duì)幼兒日常生活的密切關(guān)注，提供相應(yīng)的游戲材料，對(duì)活動(dòng)中幼兒游戲的開展、發(fā)展的引導(dǎo)、問題的解決等方面無法進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)測，也正是在這種形式下，愈發(fā)地凸顯了對(duì)幼兒教師專業(yè)性的考驗(yàn)。因此，直轄市和省會(huì)城市的研究生更能夠在幼兒教師職業(yè)中感受到自我成就感，也更樂于選擇從事幼兒教師職業(yè)。而來自其他地區(qū)的學(xué)前教育專業(yè)研究生由于本地區(qū)幼兒園教育理念的局限，對(duì)于幼兒教師職業(yè)的認(rèn)知介于教育者與保育者之間，這一方面加重了工作的負(fù)擔(dān)，另一方面為幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性蒙上一層“高級(jí)保姆”的薄紗。因此，來自其他地區(qū)的學(xué)前教育專業(yè)研究生相對(duì)不愿意選擇從事幼兒教師職業(yè)。

表5 不同家庭所在地學(xué)前教育專業(yè)研究生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同差異比較

四、結(jié)論與建議

通過以上分析可以看出，學(xué)前教育專業(yè)研究生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同處于中等偏上水平，其中職業(yè)效能認(rèn)同度較高，職業(yè)意志的認(rèn)同水平相對(duì)較低。具體而言，學(xué)前教育專業(yè)研究生的認(rèn)同程度在年級(jí)、家庭所在地等因素上存在顯著差異：一年級(jí)學(xué)術(shù)型碩士研究生的職業(yè)意志顯著高于二年級(jí)研究生，二年級(jí)專業(yè)型碩士研究生的職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)情感和職業(yè)價(jià)值觀高于一年級(jí)的學(xué)生；來自直轄市和省會(huì)城市研究生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)價(jià)值觀水平高于來自農(nóng)村、縣城、地級(jí)市的研究生。要說明的是，由于學(xué)前教育專業(yè)研究生的男女性別比例嚴(yán)重失調(diào)，本研究收集到的男性研究生數(shù)量低于具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的最小樣本量，因此學(xué)前教育專業(yè)研究生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同在性別上是否存在顯著差異仍需展開進(jìn)一步檢驗(yàn)。基于以上結(jié)論，本研究擬從政府、培養(yǎng)單位和學(xué)前教育專業(yè)研究生自身提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

(一)政府應(yīng)改善幼兒教師職業(yè)的外在收益及體驗(yàn)

首先，改善工資待遇，提高幼兒教師生活水平。在市場邏輯盛行的當(dāng)下，工資待遇已成為標(biāo)識(shí)一份職業(yè)價(jià)值高低的參照物。工資越高代表著職業(yè)的專業(yè)性與精細(xì)程度越高，反之亦然。對(duì)于工資待遇欠佳的幼兒教師職業(yè)，似乎更加具備重復(fù)性勞動(dòng)的特質(zhì)，既不需要技術(shù)性的支持，也不需要以智力為主要支撐的知識(shí)擴(kuò)充[7]，而是一種具備充足的體力與對(duì)勞動(dòng)內(nèi)容的熟練性為一身的“誰也可以做”的謀生手段。因此，提升幼兒教師的工資待遇，至少可以在一定程度上凸顯幼兒教師職業(yè)的價(jià)值，從而拉近學(xué)前教育專業(yè)研究生的職業(yè)要求和期望。其次，改良社會(huì)輿論，提升幼兒教師社會(huì)地位。高學(xué)段學(xué)歷在低學(xué)段就業(yè)本就對(duì)學(xué)前教育專業(yè)研究生提出了考驗(yàn)，加之幼兒教師群體形象崩塌附帶的幼兒教師職業(yè)社會(huì)地位低，這激化了研究生對(duì)幼兒教師職業(yè)的負(fù)面情緒，增強(qiáng)了其“逃離”幼兒教師職業(yè)的迫切感。因此，國家應(yīng)出臺(tái)相關(guān)監(jiān)控措施，防止媒體加重報(bào)道內(nèi)容的后果和擴(kuò)大報(bào)道事件的覆蓋面，對(duì)網(wǎng)絡(luò)評(píng)論進(jìn)行監(jiān)控，以防止與幼兒教師相關(guān)的不良事件持續(xù)發(fā)酵，從而引導(dǎo)公眾客觀、完整、真實(shí)地看待學(xué)前教育實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題。再次，重視幼兒教師隊(duì)伍專業(yè)性的提升。在發(fā)展學(xué)前教育的過程中，幼兒學(xué)習(xí)的主體地位日益凸顯，相應(yīng)地，課程的模式逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變。這對(duì)幼兒教師的專業(yè)性提出了更高的挑戰(zhàn)。而專業(yè)性作為幼兒教師職業(yè)不同于其他行業(yè)的根本所在，是系統(tǒng)理論知識(shí)積淀的前提下，針對(duì)幼兒行為與問題進(jìn)行解讀的能力。因此，政府一方面應(yīng)在幼兒師資隊(duì)伍建設(shè)的過程中強(qiáng)化對(duì)教師專業(yè)性的把關(guān)，另一方面應(yīng)主導(dǎo)幼兒園明確幼兒教師分工，尤其對(duì)于高學(xué)歷幼兒教師有針對(duì)性地設(shè)置合理崗位，避免由于工作內(nèi)容泛化導(dǎo)致的高學(xué)歷幼兒教師資源流失。

(二)培養(yǎng)單位應(yīng)制定靈活多元的培養(yǎng)方案

第一，學(xué)前教育專業(yè)研究生的培養(yǎng)重視學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論和研究創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，而并非生產(chǎn)技能型的勞動(dòng)者。但是，如若培養(yǎng)單位在制定培養(yǎng)方案時(shí)，完全漠視社會(huì)需求和學(xué)生面對(duì)幼兒教師職業(yè)時(shí)的無力現(xiàn)狀，只會(huì)將研究生推向更為矛盾的處境。這就需要高校調(diào)整培養(yǎng)方案的制定，適當(dāng)增設(shè)專業(yè)技能訓(xùn)練選修課程的開設(shè)，以供學(xué)生結(jié)合自身需求作出學(xué)習(xí)選擇，滿足當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)需求[7]。第二，數(shù)據(jù)分析得出，研究生課程的開設(shè)能夠強(qiáng)化學(xué)生研究者的角色定位，而實(shí)習(xí)則能夠在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生幼兒教師的身份認(rèn)同。因此，培養(yǎng)單位應(yīng)與園方建立合作關(guān)系，為學(xué)生開設(shè)綠色通道，方便學(xué)生入園觀察與體驗(yàn)，以便在幼兒園一線背景下練習(xí)研究方法的運(yùn)用與研究論文的撰寫，增強(qiáng)研究創(chuàng)新能力。

(三)學(xué)前教育專業(yè)研究生應(yīng)加強(qiáng)自我修養(yǎng)

一方面，學(xué)前教育專業(yè)研究生需要主動(dòng)、客觀地把握當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，分析就業(yè)動(dòng)向。在明確幼兒教師職業(yè)內(nèi)容及要求的前提下，考慮是否繼續(xù)攻讀本專業(yè)研究生學(xué)歷以及攻讀何種培養(yǎng)方向的研究生類型。另一方面，學(xué)前教育專業(yè)研究生作為建構(gòu)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的主體，首先需要跳出高學(xué)歷、知識(shí)分子的安逸區(qū)，不再過度期望學(xué)歷帶來的外在收益。而應(yīng)該正視自己在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)技能方面的欠缺，客觀地看待自己的現(xiàn)有能力，中肯地作出未來的職業(yè)規(guī)劃。