蔡志奇

(廣東藥科大學，廣東 廣州 510006)

高等教育教學成果獎是高等教育教學領域的最高榮譽。2020年3月，廣東省教育廳公布了2019年廣東高等教育教學成果獎評審結果。將本屆獲獎情況與2017年第八屆獲獎情況進行比較，分析受關注的熱點，反思教學成果培育的主要路徑，是明確下一步高等教育教學改革重點和提高改革成效的重要基礎。

一、獲獎總體情況

(一)獎項數量與獲獎高校數量

對第八屆和第九屆的獎項數和獲獎高校數進行統(tǒng)計，結果見表1。

表1 獎項數與獲獎高校數量統(tǒng)計表

由表1可見，第九屆與第八屆相比，獎項總數均為225項，但第九屆獲獎高?？倲翟黾恿?所，增幅為18%。同時，特等獎、一等獎和二等獎的獲獎高校分別增加了2所、10所和6所，增幅分別為67%、34%和15%。這在一定程度上反映了廣東高校教育教學水平朝向均衡發(fā)展的趨勢。

(二)獲獎高校類別與獲獎數量

從三個維度對近兩屆獲獎高校進行分類，統(tǒng)計各類別獲獎高校數、獲獎數和校均獲獎數。

1. 按主管部門和辦學性質劃分

由表2可見，近兩屆部屬高校的校均獲獎數遠高于其他類別高校，但較第八屆而言，第九屆部屬高校的獲獎總數和校均獲獎數均有所下降，省屬高校、獨立學院、合作辦學高校的獲獎學校數和獎項總數均有所上升，民辦高校的獲獎總數和校均獲獎數均有所上升。由此反映了不同類別高校獲獎能力差距縮小。

表2 各類別高校獲獎情況統(tǒng)計表(按主管部門和辦學性質劃分)

2. 按辦學水平劃分

根據《教育部 財政部 國家發(fā)展改革委關于公布世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單的通知》(教研函〔2017〕2號)，將高校分為一流大學建設高校、一流學科建設高校(下稱“雙一流”建設高校)、非“雙一流”建設高校和其他單位，統(tǒng)計結果見表3。

表3 各類別高校獲獎情況統(tǒng)計表(按辦學水平劃分)

由表3可見，近兩屆“雙一流”建設高校的校均獲獎數均遠高于非“雙一流”建設高校，但較第八屆而言，第九屆這一差值明顯縮小，反映了“雙一流”建設高校與非“雙一流”建設高校之間的獲獎能力差距縮小。

3. 按學科設置劃分

根據艾瑞深中國校友會網(Cuaa.Net)對大學的其中一種分類方式，將高校分為綜合類、理工類、財經類、師范類、醫(yī)藥類、農林類、政法類、語言類、藝術類、體育類，將未有歸類的高校和單位歸為其他類，統(tǒng)計結果見表4。

表4 各類別高校獲獎情況統(tǒng)計表(按學科設置劃分)

由表4可見，從獲獎數量看，近兩屆綜合類和理工類高校均占明顯優(yōu)勢；從校均獲獎數看，較第八屆而言，第九屆醫(yī)藥類、體育類、藝術類、政法類和其他類均有增加，農林類、語言類、師范類、綜合類、理工類、財經類均有減少。

(三)各地區(qū)高校獲獎數量

把廣東省分為珠三角和粵東、粵西、粵北4個地區(qū)，其中珠三角地區(qū)包括廣州、深圳、佛山、東莞、中山、珠海、江門、肇慶、惠州，粵東地區(qū)包括汕頭、潮州、揭陽、汕尾，粵西地區(qū)包括湛江、茂名、陽江，粵北地區(qū)包韶關、清遠、云浮、梅州、河源，按高校主校區(qū)所在地對獲獎高校進行分類，分別統(tǒng)計高校數、獲獎數和校均獲獎數，結果見表5。

表5 各地區(qū)高校獲獎情況統(tǒng)計表

由表5可見，近兩屆粵北地區(qū)高校的獲獎數量和校均獲獎數明顯低于其他地區(qū)。較第八屆而言，在獲獎數和校均獲獎數方面，第九屆珠三角地區(qū)和粵東地區(qū)高校有所減少，粵西和粵北地區(qū)高校有所增加，反映了4個地區(qū)高校獲獎能力的差距縮小。

(四)成果選題視閾

以成果選題視閾寬窄度將近兩屆獲獎成果分別劃分為宏觀、中觀和微觀三類，統(tǒng)計獲獎數及其占獲獎總數比例，結果見表6。宏觀視閾主要指全校性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建、人才培養(yǎng)模式改革等，如應用型人才培養(yǎng)模式改革、思政育人模式改革等；中觀視閾主要指專業(yè)建設和人才培養(yǎng)模式、課程體系建設、師資隊伍建設等方面的改革，如歷史學人才培養(yǎng)體系、通識教育課程體系和兒科學教學團隊的建設等；微觀視閾主要指具體某一門課程的建設和教學方法改革等，如藥理學課程建設、數學教學模式改革等。

表6 選題視閾和獲獎情況一覽表

由表6可見，近兩屆相比，宏觀、中觀和微觀視閾的成果數量與占比總體上差別不大，兩屆成果均以中觀視閾為主，第九屆中宏觀和中觀視閾的成果占比略有上升。

二、獲獎成果關注熱點

(一)高頻次主題

對近兩屆獲獎成果的主題進行分析，對高頻次主題的成果數和所占比例進行統(tǒng)計，結果見表7。需要說明的是，同時涉及兩個或兩個以上主題的成果，同時計入不同主題。

表7 獲獎成果主題統(tǒng)計表

由表7可見，近兩屆獲獎成果主題主要集中在“培養(yǎng)模式”“協(xié)同育人”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“課程建設”“應用型人才培養(yǎng)”“思政教育”“跨學科復合型人才”等領域，兩屆均以“培養(yǎng)模式”為主題的獲獎成果居多。較第八屆而言，第九屆“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“思政教育”和“跨學科復合型人才”為主題的成果有所增加。

(二)熱點分析

結合高頻次主題、成果選題和國家近年高等教育發(fā)展導向，對近兩屆獲獎成果的關注熱點分析如下。

1. 強化思政教育，落實立德樹人根本任務

思政教育是落實立德樹人根本任務的關鍵，黨和國家歷來對此高度重視。2017年中共中央、國務院印發(fā)的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中，用三個“事關”指出高校思想政治工作的重要性：事關辦什么樣的大學、怎樣辦大學的根本問題，事關黨對高校的領導，事關中國特色社會主義事業(yè)后繼有人[1]。習近平總書記在2016年的全國高校思想政治工作會議、2018 年北京大學師生座談會和全國教育大會上，都強調了立德樹人和思想政治工作的重要性。近兩屆獲獎成果涵蓋全校思政教育體系構建、思政理論課教學改革和課程思政等選題，體現了高校對該領域高度重視并取得成效，如中山大學《全員育人“大思政”體系構建與實踐》獲第八屆特等獎，廣州大學《“堅持精品質，鑄就真信仰”：思想政治理論課教學改革與實踐》獲第九屆一等獎。

2. 狠抓專業(yè)和課程建設，提升人才培養(yǎng)能力

近年來，國家對高等教育發(fā)展質量的要求不斷提高。2012年黨的十八大報告提出著力提高教育質量，推進高等教育內涵式發(fā)展，2017年黨的十九大報告提出實現高等教育內涵式發(fā)展。高等學校走內涵式發(fā)展道路，其核心是提高質量[2]，提升人才培養(yǎng)質量是題中之義。人才培養(yǎng)質量的提升離不開人才培養(yǎng)能力的提升，人才培養(yǎng)能力的提升則離不開專業(yè)和課程建設水平的提升。專業(yè)建設是一種綜合性建設，包括培養(yǎng)方案、師資隊伍、質量保障、實踐教學等。課程建設則是專業(yè)的重要組成部分，是人才培養(yǎng)的核心單元和核心要素，2018年教育部明確提出要求：各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量[3]。近年來廣東高校通過專業(yè)開展人才培養(yǎng)模式改革、專業(yè)認證、對照國標加強專業(yè)建設等措施不斷提升專業(yè)建設水平，通過推進MOOC、SPOC、微課群、虛擬仿真課程、通識教育課建設不斷提升課程建設水平，人才培養(yǎng)能力得以不斷增強。近兩屆獲獎成果中，與專業(yè)建設和課程建設直接相關的成果占總數的1/3以上。

3. 深化產教融合協(xié)同育人，加強應用型人才培養(yǎng)

受體制機制等多種因素影響，目前人才培養(yǎng)供給側和產業(yè)需求側在結構、質量、水平上還不能完全適應，兩張皮問題仍然存在。深化產教融合，推進協(xié)同育人，培養(yǎng)大批滿足經濟社會發(fā)展需要的應用型人才成為亟需解決的問題。為此，國家和地方政府出臺了系列文件，包括2010年出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》、2015年出臺的《中國制造2025》和《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》、2017年出臺的《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》、2018年出臺的《教育部關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》和《廣東省人民政府辦公廳關于深化產教融合的實施意見》等，這些文件對產教融合、協(xié)同育人和應用型人才培養(yǎng)提出了明確要求。廣東不少高校特別是理工類院校通過推進產教深度融合，改革人才培養(yǎng)模式，共建協(xié)同育人平臺，共同建設課程[4]，有效促進了教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接，這與近兩屆教學成果獎評比中產生一批以應用型人才培養(yǎng)和協(xié)同育人為主題的獲獎成果具有密切關系。值得指出的是，表7中近兩屆以“應用型人才培養(yǎng)”為直接主題的49個獎項全部由省屬高校、獨立學院和民辦高校獲得，這在一定程度上反映了這類高校人才培養(yǎng)定位的準確性。

4. 深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

2015年國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，標志著我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面鋪開，該文件要求：到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，人才培養(yǎng)質量顯著提升，學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強，投身創(chuàng)業(yè)實踐的學生顯著增加。隨后國家和各級教育行政部門出臺系列文件持續(xù)推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，高等教育工作者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內涵的認識不斷加深，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革向縱深發(fā)展，取得較為明顯的成效。第九屆獲獎的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革成果涵蓋了宏觀、中觀和微觀三個視閾，如構建高校層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系、“專創(chuàng)融合”推進專業(yè)建設、通過課程改革強化學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等，且不少成果榮獲一等獎，如華南理工大學推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合、廣東藥科大學構建醫(yī)藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系、廣東財經大學探索創(chuàng)新型財經類人才培養(yǎng)研究生課程體系的相關成果，均獲得第九屆一等獎。

5. 推進學科交叉融合，培養(yǎng)跨學科復合型人才

新一輪科技革命與產業(yè)變革深刻影響著產業(yè)人才需求結構，對高等教育重新調適人才培養(yǎng)結構提出要求。推進學科交叉融合、培養(yǎng)跨學科復合型人才是適應這一要求的重要舉措。國家教育行政部門對此作了部署并持續(xù)推進實施，如2016提出“新工科”建設，2018年“新工科”擴容成“新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科”，其重點就在于推進學科交叉融合，培養(yǎng)跨學科復合型人才。從近兩屆成果獎來看，部分高校結合學科專業(yè)優(yōu)勢啟動并持續(xù)推進跨學科復合型人才培養(yǎng)，第九屆獲獎成果中該領域數量較第八屆明顯增加就是一個例證。獲獎的相關成果既包括宏觀的涉及某一高校全局性的改革，也有中觀的對某一專業(yè)類或專業(yè)的改革，如廣東藥科大學的《藥醫(yī)工融合培養(yǎng)應用型醫(yī)藥人才的研究與實踐》、廣東工業(yè)大學的《跨學科多專業(yè)融合的新工科人才培養(yǎng)模式探索與實踐》等。需要強調的是，社會對跨學科復合型人才仍有巨大需求[5]，高校在該領域也仍有巨大的改革空間，如宏觀層面可通過資源整合推進學科專業(yè)的集群發(fā)展和一體化建設，中觀層面可以優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和改革培養(yǎng)模式，微觀層面可改革課程教學內容，等等。

三、培育教學成果的幾點啟示

(一)準確把握高等教育改革的主要問題

從上述熱點分析中可以看到，不少獲獎成果選題與近年我國高等教育領域的主要問題直接相關，包括思政教育、應用型人才培養(yǎng)、協(xié)同育人、課程建設等。主要問題就是與培養(yǎng)目標密切相關的問題，如培養(yǎng)目標為“德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”，那么思政教育就是主要問題之一，又如以培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力強的應用型人才為目標，那么協(xié)同育人模式構建與實施、實踐教學體系建設等就是主要問題，等等。把握和關注主要問題是解決問題和實現培養(yǎng)目標的前提。高校教學成果培育要密切跟蹤我國高等教育發(fā)展要求和趨勢，深入了解社會需求，并與學校人才培養(yǎng)工作存在的主要問題相結合，才能找準問題，明確重點，抓住培育工作的著力點，如研究型大學可以結合學科優(yōu)勢考慮加強基礎學科拔尖學生培養(yǎng)。

(二)重視培育項目遴選，加強團隊建設

從近兩屆獲獎情況分析可以看到，70%以上的成果選題屬中觀層面的選題，宏觀和微觀層面選題合計占25%-30%。宏觀的選題往往實施難度大、條件要求高，如全校性的人才培養(yǎng)模式改革；微觀的選題實施條件要求相對較低，但受益面、改革成效、推廣價值也相對較?。恢杏^層面的選題，如某專業(yè)類的培養(yǎng)模式改革，實施難度適中，受益面較廣，可推廣性較強。高校遴選培育項目對此要有所考慮。

項目團隊水平直接影響成果培育效果。團隊建設應注重以下方面：一是統(tǒng)一思想，強化頂層設計。項目負責人必須選好培育主題，制定科學合理的實施計劃，要有較強的高等教育理論素養(yǎng)和組織協(xié)調能力。團隊成員應對實施目標和計劃了然于胸，明確分工，相互配合；二是團隊成員與培育項目匹配程度要高，即團隊人員所在崗位、職責和教學水平要與項目建設內容相匹配，能有效推動項目的實施工作。校領導或職能部門領導可牽頭實施全校性的改革項目，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構建；學院領導可牽頭實施學院層面的改革，如專業(yè)類建設，課程負責人可牽頭實施某一門課程建設項目，如國家級在線開放課程建設。此外，高校應對項目培育提供充分的條件支持。

(三)把握共性，凸顯特色

一方面，高等學校無論什么類型、層次，都具有高等學校的共性，否則就不是高等學校，因此，示范性和推廣性是教學成果的基本要求之一。教學成果的培育應考慮對其他高校產生的參考借鑒價值，發(fā)揮直接或間接的參考借鑒作用。另一方面，培育的成果要注重凸顯高校自身的特色。例如行業(yè)大學往往擁有與行業(yè)密切相關的優(yōu)勢學科，如政法大學的法學、師范大學的教育學、醫(yī)科大學的基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學[6]，其學科建設水平甚至高于綜合性大學，要充分發(fā)揮這些學科在教學成果培育工作中的引領和支持作用；獨立學院、民辦高校等綜合實力相對較弱的高校同樣有自身的辦學優(yōu)勢和特色，加強資源整合，突出重點，加大培育力度，也能提升獲獎水平，第九屆成果獎中，獨立學院、民辦高校和合作辦學的獲獎水平較第八屆而言整體上得到提升在一定程度上反映了這一點。共性和特色并不矛盾，遵循共性，弘揚特色是提升成果培育質量的重要路徑。