勾夢陽

摘要：運用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)，能夠充分發(fā)揮小學(xué)生的整體思維能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，運用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生利用圖形構(gòu)建知識體系，將知識點以層級圖的形式表現(xiàn)出來，用這種直觀的形式使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識點之間建立鏈接，可以隨時提取并將知識點運用于司題解決中。本文在研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，意圖探索如何在小學(xué)教學(xué)中高效運用思維導(dǎo)圖來高效地解決數(shù)學(xué)問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題;思維導(dǎo)圖;運用

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，運用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生利用圖形構(gòu)建知識體系，將知識點以層級圖的形式表現(xiàn)出來，用這種直觀的形式使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識點之間建立鏈接，可以隨時提取并將知識點運用于問題解決中。而在教學(xué)中如何高效地運用好思維導(dǎo)圖，是每個小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)者都應(yīng)該深思的問題。下面，我作為多年的小學(xué)一線數(shù)學(xué)施教者，就小學(xué)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記筆記，提高教學(xué)效果

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課的過程中，要逐步摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，多利用思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生直觀地理解教師所講內(nèi)容。在課堂講解過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)思維模式和傳統(tǒng)記筆記的模式，培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新記筆記的方式方法，利用圖形模式，在記錄當(dāng)前知識點的同時將之前所學(xué)知識點串聯(lián)，將教師講解的內(nèi)容記憶消化的同時，還可復(fù)習(xí)其他相關(guān)知識點，這樣也能讓學(xué)生充分參與到課程中去，有利于發(fā)揮小學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生明白思維導(dǎo)圖是需要學(xué)生自己去細致觀察和練習(xí)的。僅憑簡單瀏覽教師所繪制的圖形只能幫助其簡單記憶，且未必適用于每一個學(xué)生，所以學(xué)生只能通過對知識的理解，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維特點，繪制出適合自己的數(shù)學(xué)知識體系圖。

二、單元結(jié)束后的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，實現(xiàn)系統(tǒng)高效

小學(xué)數(shù)學(xué)每一個單元的知識點，從第一節(jié)開始都是環(huán)環(huán)相扣的，每一節(jié)課的知識點都與后面的內(nèi)容緊密相連，針對這一特點，就可以充分利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會對單元知識點系統(tǒng)高效地復(fù)習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，拓展自己的思維，綜合自己的能力，運用多種形式的圖形來鎖定單元知識點，以某一知識點為核心，進而拓展知識內(nèi)容，直至將所有知識點都在自己的導(dǎo)圖中能夠清晰所見，對數(shù)學(xué)單元知識點的繪圖過程就是對自己知識點的檢測過程，小學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己對某一知識點比較欠缺的地方，從而利用思維導(dǎo)圖鎖定知識點，并對這些知識點再次進行消化理解。

三、教師和學(xué)生共同繪圖，全面掌握相關(guān)知識

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該和學(xué)生在課前和課后一起繪制與知識點相關(guān)的思維導(dǎo)圖，一是可以引導(dǎo)小學(xué)生如何在數(shù)學(xué)相關(guān)知識點之間建立聯(lián)系;二是可以指導(dǎo)小學(xué)生如何就相關(guān)數(shù)學(xué)知識點繪制思維導(dǎo)圖，并能讓構(gòu)圖更加清晰明了;三是在繪制的過程中，教師也可以通過觀察小學(xué)生對知識體系的繪制，對學(xué)生數(shù)學(xué)知識點的掌握情況了然于胸，幫助教師在單元復(fù)習(xí)時有針對性地鞏固突破重難點、薄弱環(huán)節(jié)。

在繪制過程中，教師應(yīng)該成為小學(xué)生思維導(dǎo)圖的中間聯(lián)系人，讓學(xué)生互相傳閱自己繪制的思維導(dǎo)圖。學(xué)生可以通過觀察和相互評價，從中吸取經(jīng)驗，取其精華，然后對自己的數(shù)學(xué)知識的構(gòu)圖進行完善，并根據(jù)已經(jīng)修改了的圖式對數(shù)學(xué)知識點進行檢測。而教師在此過程中主要起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)小學(xué)生能夠正確地認(rèn)識自己和評價自己的思維導(dǎo)圖，虛心聽取建議，并向他人學(xué)習(xí)，萬不可驕傲自滿。

四、正確進行教學(xué)反思，改進方式方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該進行教學(xué)反思，只有反思才會取得進步，才能取得成長。教師應(yīng)該借助思維導(dǎo)圖在教學(xué)中不斷反思自己，以數(shù)學(xué)課堂為核心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為核心，做好教育教學(xué)反思。既能認(rèn)識自己數(shù)學(xué)知識的不足，從而激勵自己不斷學(xué)習(xí)最新的數(shù)學(xué)知識理論，更新自己的數(shù)學(xué)知識資源庫;也可認(rèn)識到自己在教學(xué)中存在的不足，并在今后的教學(xué)過程中，認(rèn)真學(xué)習(xí)最新的教育學(xué)心理學(xué)知識來充實自己，通過不斷實踐，逐步積累課堂教學(xué)經(jīng)驗，改進自己教育教學(xué)的方式方法。反過來，也可以通過先進的知識理論體系和教育理念來促進思維導(dǎo)圖的革新。

五、自行反思學(xué)習(xí)情況，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

教學(xué)是雙向互動的結(jié)果，要想小學(xué)生能夠取得高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，就要引導(dǎo)他們課后及時做好學(xué)習(xí)反思。學(xué)會反思能讓學(xué)生清楚地明白自己對哪些數(shù)學(xué)知識點的掌握還不到位。因為思維導(dǎo)圖大都以數(shù)學(xué)知識點中的某一部分出發(fā)，發(fā)散學(xué)生思維，引出其他相關(guān)聯(lián)的知識點，拓展知識點的過程也是知識提取的過程，若是知識點無法清晰提取，表明學(xué)生對此知識的掌握程度還不夠，還需要進一步理解掌握。同時，還需要對其相關(guān)聯(lián)的其他知識點進行鞏固復(fù)習(xí)，從而加深理解，使學(xué)生能夠更加高效地綜合運用所學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題。另一方面小學(xué)生也可以通過思維導(dǎo)圖的繪制對自己復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)的方法進行思考，根據(jù)自己在課堂上對數(shù)學(xué)知識的理解程度，就知識點內(nèi)容進行體系的整體復(fù)習(xí)，且思維導(dǎo)圖通過以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考為主，經(jīng)歷知識體系的構(gòu)建，讓學(xué)生逐步發(fā)展全局意識，多角度滲透數(shù)學(xué)思想，從而改善提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

六、結(jié)語

綜上所述，通過上述方法可以將思維導(dǎo)圖高效地運用于教與學(xué)的實踐中去，但事實上，思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運用腳步應(yīng)該不止于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記筆記，提高教學(xué)效果;單元結(jié)束后的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，實現(xiàn)系統(tǒng)高效;教師和學(xué)生共同繪圖，全面掌握相關(guān)知識;正確進行教學(xué)反思，改進方式方法;自行反思學(xué)習(xí)情況，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。而這就需要教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中不斷探究和發(fā)現(xiàn)，不斷學(xué)習(xí)和進取，進一步豐富和拓展思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和在教學(xué)過程中的運用，切切實實提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓他們成長為可造之才，為祖國的發(fā)展壯大貢獻力量。

注：本文為蘭州市2019年度教師個人課題“借助思維導(dǎo)圖提升小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)實效的實踐與研究——以小學(xué)中段為例”（課題立項號：L2[2019]CJR1879）研究成果。

參考文獻：

[1]唐玉玲.重視思維導(dǎo)圖提升復(fù)習(xí)質(zhì)量——小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中借助思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的調(diào)查報告[J]中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（3）.

[2]李素榮.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的有效應(yīng)用[J]小學(xué)教學(xué)參考，2015（35）.

（責(zé)編 張欣）