李鴻章

摘要：慕課是在網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，是面向公眾開放、學(xué)習(xí)者免費(fèi)學(xué)習(xí)、授課與交流通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的課程。本文首先分析中等職業(yè)學(xué)校課改存在的困境，以及充分利用慕課對中職課程發(fā)展的啟示，利用模型在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程進(jìn)行初步實(shí)踐，最終得出充分借助慕課式積極推動(dòng)中等職業(yè)教育的改革與發(fā)展關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：慕課? 中等職業(yè)教育? 教改? 計(jì)算機(jī)專業(yè)課程

慕課”是21世紀(jì)涌現(xiàn)出來的一種新型在線課程開發(fā)模式，具有大規(guī)模性、開放性、自主性和聚合性等特點(diǎn)。簡單說來，慕課是以個(gè)人為單位進(jìn)行組織發(fā)布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。“慕課”發(fā)展速度驚人，這種新型教育方式為我國中等職業(yè)教育提供助力，迫使傳統(tǒng)職業(yè)教育進(jìn)行變革。

1 問題的提出—中等職業(yè)教學(xué)改革的困境

2019年3月5日兩會期間國務(wù)院總理李克強(qiáng)在作政府工作報(bào)告時(shí)說，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，既有利于緩解當(dāng)前就業(yè)壓力，也是解決高技能人才短缺的戰(zhàn)略之舉。改革完善高職院?？荚囌猩k法，鼓勵(lì)更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報(bào)考，今年大規(guī)模擴(kuò)招100萬人。此外，還要擴(kuò)大高職院校獎(jiǎng)助學(xué)金覆蓋面、提高補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)，加快學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書互通銜接。改革高職院校辦學(xué)體制，提高辦學(xué)質(zhì)量。設(shè)立中等職業(yè)教育國家獎(jiǎng)學(xué)金。支持企業(yè)和社會力量興辦職業(yè)教育。我們要以現(xiàn)代職業(yè)教育的大改革大發(fā)展，加快培養(yǎng)國家發(fā)展急需的各類技術(shù)技能人才，讓更多青年憑借一技之長實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，讓三百六十行人才薈萃、繁星璀璨。由此看出職業(yè)教育在國家層面的重視程度，國家把職業(yè)教育當(dāng)做民生工程來做。可是中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)的力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足這些國家對職業(yè)教育的期望，具體表現(xiàn)在：1.人才培養(yǎng)理念與模式錯(cuò)位;2.教學(xué)方式落后，教學(xué)內(nèi)容陳舊;3.評價(jià)主體單一，評價(jià)方式片面。

2 教改的措施—基于慕課的“讓學(xué)”模式

2.1慕課教學(xué)的現(xiàn)狀

國內(nèi)的慕課平臺與課程數(shù)量逐年增加，在慕課數(shù)量不斷發(fā)展的過程中，我國慕課平臺的教學(xué)也在如火如荼展開，目前國內(nèi)慕課教學(xué)優(yōu)勢與教學(xué)策略主要體現(xiàn)在：在視頻設(shè)計(jì)上，慕課課程的視頻設(shè)計(jì)多以10-20分鐘的短視頻為主，關(guān)注到了學(xué)習(xí)者注意力的保持與集中;視頻呈現(xiàn)方式上，不僅包括單純的PPT課件，還穿插了教師的頭像、電子白板、課堂實(shí)錄等不同場景;在交互板塊上，國內(nèi)慕課課程教學(xué)中，大都結(jié)合了討論區(qū)、作業(yè)測驗(yàn)、同伴互評等交互方式;在教學(xué)評價(jià)上，主要分為嵌入式測驗(yàn)和單元測驗(yàn)、期末測驗(yàn)，還包括小論文、評分主要采用系統(tǒng)自動(dòng)評分和同伴互評等方式，由于型慕課教學(xué)對象數(shù)量龐大，教師無法逐個(gè)進(jìn)行作業(yè)評分，這也是慕課教學(xué)的一個(gè)突出問題。還有輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)方式固話，缺少感情溝通等問題。

2.2“讓學(xué)”模式的研究

“讓學(xué)”教育理念是德國哲學(xué)家海德格爾創(chuàng)設(shè)的?！白寣W(xué)”教育理論從提出至今，通過對“為什么學(xué)習(xí)”，“為誰而學(xué)習(xí)”，“怎樣讓”等問題的研究，不論是理論研究，還是教學(xué)實(shí)踐，都取得了顯著的成果，逐漸形成了一套完整的、具有很強(qiáng)實(shí)踐性的教學(xué)理念。那么什么樣的教學(xué)模式才是“讓學(xué)”模式呢？我認(rèn)為要做到下面四點(diǎn)，才可以被認(rèn)為真的是 “讓學(xué)”模式。一是時(shí)間層面的“讓時(shí)間”;二是空間層面的“讓講臺”; 三是操作層面的“讓機(jī)會”; 四是情感層面的“讓精彩”。

3 實(shí)踐的效果—慕課的“讓學(xué)”模式的實(shí)踐與分析

3.1實(shí)施的對象和目的

筆者將自己總結(jié)的模式應(yīng)用到日常的教學(xué)過程中，在2018年秋學(xué)期有目的性的在自己的課程—《Photoshop圖形圖像處理技術(shù)》，這門課程中使用了這種慕課的“讓學(xué)”的模式。慕課課程選用中國慕課大學(xué)（https：//www.icourse163.org/）的里面的課程。并進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的實(shí)施。實(shí)施的對象是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)（圖像處理方向）的二年級學(xué)生，學(xué)生人數(shù)是21人。實(shí)施目的是探索慕課的“讓學(xué)”模式是否能夠適應(yīng)中職教學(xué)，能否激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.2實(shí)施過程

3.2.1準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備《Photoshop圖形圖像處理技術(shù)》章節(jié)的相應(yīng)的教案，課堂練習(xí)素材，課后作業(yè)素材等

3.2.2實(shí)施階段

2.21課前：上課前一天在學(xué)生微信群里面發(fā)布慕課鏈接信息，讓學(xué)生自主觀看《Photoshop圖形圖像處理技術(shù)》相應(yīng)的教學(xué)視頻;在觀看過程中遇到難以理解的知識，可反復(fù)觀看視頻，觀看后完成檢測題，小組討論老師布置的任務(wù)，并將還存在的問題記錄在紙條上。

2.22課堂：老師將提前布置的慕課任務(wù)列出來，小組討論，并展示討論結(jié)果。老師在機(jī)房發(fā)放素材，并對素材進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐操作，讓每組組長對每組同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭c點(diǎn)評;同時(shí)教師也進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，個(gè)別熟練的同學(xué)的問題可以同學(xué)之間幫忙，也可以教師指導(dǎo);系統(tǒng)梳理，通過梳理知識框架體系，對章節(jié)的內(nèi)容形成一個(gè)知識網(wǎng)絡(luò);鞏固深化，教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的技能練習(xí)和活動(dòng)來鞏固知識，并拓寬知識，發(fā)散學(xué)生思維;每一組推薦一名學(xué)生作品，讓大家共同點(diǎn)評優(yōu)缺點(diǎn)?？偨Y(jié)提升，首先總結(jié)知識，再點(diǎn)評小組以及個(gè)別學(xué)生。

2.23課后：利用慕課后邊的練習(xí)進(jìn)行初步練習(xí)，并將練習(xí)結(jié)果發(fā)布到微信群中，師生共同討論，作業(yè)中的難點(diǎn)，討論圖形處理的思路以及每個(gè)作品的特色，以鼓勵(lì)為主。

3.3慕課“讓學(xué)”模式結(jié)果分析

3.3.1從上面的圖表可以看出慕課教學(xué)的方式比傳統(tǒng)教學(xué)在中職專業(yè)課程教學(xué)過程中更具有優(yōu)勢。慕課“讓學(xué)”模式有助于提高中職學(xué)生的技能學(xué)習(xí)，在慕課的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取更多的有用資源。慕課的在線性和共享性，使得慕課突破了時(shí)空限制，生活在不同地域、學(xué)校的師生，為了討論共同的話題或者研究性的話題，相聚于網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，自由組合，暢快地討論，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，豐富了教學(xué)方法，使的慕課教學(xué)靈活豐富。經(jīng)過近一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，一些學(xué)生主動(dòng)嘗試到網(wǎng)易公開課（http：//open.163.com/appdownload/），智慧職教（http：//www.icve.com.cn/）等一些知名的慕課里面自己主動(dòng)學(xué)習(xí)Photoshop的技能并參與討論。

3.3.2慕課的“讓學(xué)”模式有助于提升中職學(xué)生之間以及師生之間的交流與協(xié)作。通過慕課 “讓學(xué)”模式可以讓學(xué)生之間和學(xué)生與老師的交流次數(shù)增多。平時(shí)的課堂上幾乎是老師講授，學(xué)生聽，學(xué)生有不懂的地方?jīng)]機(jī)會舉手提問;課后習(xí)題中有不懂的地方，由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重也沒時(shí)間問同學(xué)和老師，導(dǎo)致學(xué)生們和老師之間的交流越來越少，但是慕課可以改善交流問題。課堂上的時(shí)間交給學(xué)生和老師一起討論疑難問題，交流次數(shù)不斷增多，師生間的關(guān)系會從“害怕”到“大膽”轉(zhuǎn)變。 老師課前布置的課前任務(wù)，需要學(xué)生們之間不斷交流和互相協(xié)作來完成，通過慕課模式，可以提升學(xué)生的協(xié)作能力。

4 慕課的“讓學(xué)”模式反思

慕課從2013年在中國的爆發(fā)到現(xiàn)在，以近六年左右時(shí)間，有很多學(xué)者研究如何改革傳統(tǒng)教學(xué)課堂，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過我的課堂教學(xué)實(shí)踐的檢測，慕課“讓學(xué)”模式與傳統(tǒng)課堂相比的優(yōu)勢顯而易見。但是，目前我們的中職學(xué)校的大部分教師寧愿固守傳統(tǒng)教學(xué)模式，也不愿、不敢去嘗試，去改變。雖然有些在一些技能課中也不是每節(jié)課都用適用這種模式，而是嘗試性地挑出一節(jié)應(yīng)用此模式，即使是這樣，對于學(xué)生的影響已足以令我吃驚。因此我認(rèn)為中職教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，對新型的教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，但這并不是說要摒棄一切的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在這個(gè)轉(zhuǎn)折的階段，筆者想弘揚(yáng)新型教學(xué)模式的過程中繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，做好現(xiàn)代與傳統(tǒng)的結(jié)合，促進(jìn)中職技能教育的改革。

本文系2018江蘇省教育信息化立項(xiàng)課題“沉浸理論在中職Photoshop課程游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”（編號20180207）江蘇省第四期職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題”基于沉浸理論的中職Photoshop設(shè)計(jì)課程游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與應(yīng)用”（編號ZYB159）研究成果。