陳再玲

【摘要】“部編版”語(yǔ)文教材根據(jù)課標(biāo)的要求，格外注重讓語(yǔ)文課往課外閱讀延伸，往學(xué)生的語(yǔ)文生活延伸。要達(dá)成目標(biāo)，我們就要建構(gòu)起課堂教學(xué)與課外閱讀的有機(jī)聯(lián)系，拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;融合;語(yǔ)文實(shí)踐

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一個(gè)年段的閱讀教學(xué)及學(xué)生的閱讀量都有明確的要求?！安烤幇妗闭Z(yǔ)文教材根據(jù)課標(biāo)的要求，力圖讓“教讀”“自讀”“課外導(dǎo)讀”構(gòu)成三位一體的教學(xué)體系，格外注重讓語(yǔ)文課往課外閱讀延伸，往學(xué)生的語(yǔ)文生活延伸。要達(dá)成目標(biāo)，我們就要建構(gòu)起語(yǔ)文課堂與課外閱讀的有機(jī)聯(lián)系，拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，增加語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞水平，同時(shí)更好地培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文課是課外閱讀的“例子”

小學(xué)語(yǔ)文課是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法習(xí)得、培養(yǎng)閱讀能力等的重要抓手。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為，語(yǔ)文教材是“養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能”的憑借，即教材只是例子。部編版小學(xué)語(yǔ)文從教材編選、單元學(xué)習(xí)要求到課后練習(xí)三段目標(biāo)的構(gòu)建，這一過(guò)程都體現(xiàn)了教材只是個(gè)范例。以教材為藍(lán)本，去閱讀大量的其他“例子”，通過(guò)逐步增加學(xué)生閱讀的質(zhì)和量，最終達(dá)成學(xué)生的成長(zhǎng)。我們的課堂教學(xué)，不能只停留在精講精練上，應(yīng)在學(xué)生喜歡閱讀，能夠閱讀上下功夫。

二、課內(nèi)外閱讀有機(jī)融合

課內(nèi)、課外大量閱讀，為課堂教學(xué)提供了充分的認(rèn)知前提、情感前提和智力前提。正如高爾基所說(shuō)：“人的知識(shí)愈廣，人的本身愈臻完善。”而語(yǔ)文課本閱讀量是有限的，很難達(dá)到新課標(biāo)的閱讀要求。把課外閱讀引進(jìn)課堂，推向課外，學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)掌握的學(xué)法，進(jìn)行廣泛的課外閱讀就成了必然的選擇，也是我們應(yīng)有的共識(shí)。

（一）課堂教學(xué)延伸到課外。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，利用教材中提供的契機(jī)，將課堂教學(xué)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛而有目的的閱讀。在這一過(guò)程中，鞏固知識(shí)，觸類旁通，體驗(yàn)生活，感悟人生。從課前、課中、課后橫向聯(lián)系，拓展延仲。

橫向聯(lián)系。對(duì)一些知識(shí)性、背景性很強(qiáng)的或?qū)W生難以理解的課文，課前或課后教師有目的地讓學(xué)生查閱、收集相關(guān)的資料，課堂上通過(guò)信息的交流、反饋，增加學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)量，幫助學(xué)生理解課文。如，六年級(jí)《十六年前的回憶》《我的伯父魯迅先生》等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀，找尋相關(guān)的社會(huì)（時(shí)代）背景、人物事跡、人文背景等。四年級(jí)的《納米技術(shù)就在我們身邊》等知識(shí)性很強(qiáng)的課文，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)資料的查找，補(bǔ)充有關(guān)納米技術(shù)的知識(shí)，充實(shí)課本內(nèi)容，加深對(duì)課文的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

縱向遷移。通過(guò)一篇課文或一單元教學(xué)內(nèi)容帶出一批，或同一作者的，或內(nèi)容相關(guān)的，或?qū)懛ㄏ嗨频?，或文體相同的作品進(jìn)行閱讀?？稍谡n堂上進(jìn)行，也可在課外。如，學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)李白的詩(shī)歌《詠柳》，可帶出他幾首有關(guān)描寫春天的詩(shī)歌來(lái)誦讀，也可帶出其他作者有關(guān)描寫春天的詩(shī)歌來(lái)誦讀;學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第二單元：《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢(mèng)》的節(jié)選或整本書等。這樣從課文向課外輻射，從教師的指導(dǎo)過(guò)渡到學(xué)生的自讀自悟，擴(kuò)大學(xué)生閱讀的量，提高學(xué)生閱讀的廣度和效度。

（二）課外閱讀向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域適宜延伸。

把語(yǔ)文課中喚起的童心、童趣和引發(fā)出來(lái)的自主學(xué)習(xí)的能力，適宜地向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域延伸、拓展。

自主選材。中高年段可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的紙質(zhì)讀物;也可以利用網(wǎng)絡(luò)巨大的知識(shí)容量，進(jìn)行網(wǎng)上閱讀;還可以通過(guò)觀看電視、電影（微電影）、微視頻等廣泛的顯性、隱性閱讀。低年段可通過(guò)家長(zhǎng)選書，親子閱讀等方式。為學(xué)生營(yíng)造更為主動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好環(huán)境，進(jìn)行個(gè)性化的閱讀與體驗(yàn)，不斷地開拓學(xué)生的視野，增長(zhǎng)知識(shí)，豐富人文素養(yǎng)。

推薦讀物。結(jié)合課本的推薦書目及學(xué)生的年齡特點(diǎn)及實(shí)際情況，給學(xué)生列出學(xué)段推薦書單，為學(xué)生提供適宜的讀物，供其選擇。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀情景，自主選材或提供、推薦讀物，讓學(xué)生朝著目標(biāo)，帶著問(wèn)題，在課堂內(nèi)外讀好書，好讀書。

三、課外閱讀豐富著語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

知識(shí)在于積累，能力來(lái)源于實(shí)踐。語(yǔ)文能力的形成，需要大量的語(yǔ)文實(shí)踐的積累，在不斷的實(shí)踐中，促進(jìn)知識(shí)的的再遷移、再積累、再升華。教師要根據(jù)實(shí)際情況，充分利用好課本的“快樂(lè)讀書吧”“口語(yǔ)交際”“語(yǔ)文園地”等項(xiàng)目，創(chuàng)造性地開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“好書推介會(huì)、讀書匯報(bào)會(huì)”等，既可以圍繞主題，又可以“海闊天空”;既可在課前，又可在課后，還可利用課堂，形式多種多樣。指導(dǎo)學(xué)生編演或創(chuàng)編課本劇、短劇，把故事性強(qiáng)、情節(jié)生動(dòng)有趣的一些課文內(nèi)容或課外讀本（節(jié)選）等，用小品的形式或拍成小視頻呈現(xiàn)出來(lái)。還可以通過(guò)朗誦、講故事、演講、展評(píng)等等方式。把在課內(nèi)、外閱讀中獲得的知識(shí)，通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)的形式，得以鞏固并轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力，同時(shí)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)爭(zhēng)相展示才華的機(jī)會(huì)。

如，學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第二單元的課文后，結(jié)合本單元中的“口語(yǔ)交際”“快樂(lè)讀書吧”，可以“觀三國(guó)烽煙”“識(shí)梁山好漢”“嘆取經(jīng)艱難”“惜紅樓殘夢(mèng)”為主題，開展“讀書匯報(bào)會(huì)”或“編演課本劇”或“講故事”等形式的主題實(shí)踐活動(dòng)。這樣，既可以鞏固已學(xué)知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，引發(fā)他們閱讀時(shí)的自由體驗(yàn)及創(chuàng)作的沖動(dòng)，同時(shí)又增加及豐富了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

要真正提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)及創(chuàng)新能力，就要建立創(chuàng)新開放的語(yǔ)文體系，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)注入源泉。