李麗潔

《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》凝練出音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課程后應(yīng)達(dá)到的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，更加注重學(xué)生的自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐?！耙魳放c舞蹈”作為普通高中音樂課程六大必修模塊之一，是普通高中音樂課程的重要組成部分，是實(shí)施美育的重要途徑。在音樂核心素養(yǎng)理念下“音樂與舞蹈”模塊的教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，筆者結(jié)合理論與實(shí)踐提出“音樂與舞蹈”模塊的“三引兩導(dǎo)”教學(xué)模式，本文將從此教學(xué)模式建構(gòu)的理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定及理念、教學(xué)程序設(shè)計(jì)、教學(xué)方法使用、教學(xué)實(shí)施舉例等幾個(gè)方面進(jìn)行闡述，供同行借鑒探討。

一、建構(gòu)“三引兩導(dǎo)”課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)

我國學(xué)者尹愛青教授對音樂教學(xué)模式作了較為全面的描述，她認(rèn)為：“音樂教學(xué)模式是教學(xué)模式在音樂教學(xué)上的應(yīng)用，是在一定的音樂教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合得基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)特定的目的而建構(gòu)的、具有相對穩(wěn)定而簡明的教學(xué)機(jī)構(gòu)框架，并具有可操作性程序的教學(xué)范型。”筆者提出的“三引兩導(dǎo)”課堂教學(xué)模式（即引言、引思、引動(dòng)、導(dǎo)行、導(dǎo)情），是在《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》所提倡的“彰顯美育功能，提升審美情趣;強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐，開發(fā)創(chuàng)造潛能;深化情感體驗(yàn)，突出音樂特點(diǎn);弘揚(yáng)民族音樂，理解多元文化”音樂課程教學(xué)基本理念指引下，綜合音樂情感模式和行為模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)建。情感模式是以音樂美學(xué)理論、現(xiàn)代心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，以感知美、體驗(yàn)美、理解美、表現(xiàn)美為目的，突出學(xué)生的主體地位，師生以平等的地位參與教學(xué)中。行為模式是以動(dòng)作和心智的技能為目的的一種教學(xué)模式，教師有目的地將示范技能作為有效刺激，引起學(xué)生相應(yīng)的行為反應(yīng)，使學(xué)生有效地掌握技能的操作程序和原理，該模式學(xué)生執(zhí)行活動(dòng)量大，主體作用突出，教師起到示范、指導(dǎo)、組織的作用。

二、“三引兩導(dǎo)”課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定及理念

《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》提出音樂學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解三個(gè)方面?！叭齼蓪?dǎo)”教學(xué)模式緊緊圍繞音樂學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)定音樂與舞蹈模塊教學(xué)目標(biāo)及相對應(yīng)的內(nèi)容。

三、“三引兩導(dǎo)”課堂教學(xué)的程序設(shè)計(jì)

“人類的認(rèn)識(shí)是由感性認(rèn)識(shí)能動(dòng)地向理性認(rèn)識(shí)逐步上升和轉(zhuǎn)化的過程”學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的過程一般包括感知、理解、鞏固、運(yùn)用、總結(jié)等階段?！叭齼蓪?dǎo)”課堂教學(xué)模式程序的設(shè)定對應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的基本過程和階段。具體而言，包括了“引言、引思、引動(dòng)、導(dǎo)行、導(dǎo)情”5個(gè)基本程序和階段。一是引言階段，通過情境創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，讓學(xué)生初步感知音樂與舞蹈藝術(shù);二是引思階段，通過新課設(shè)問、引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生進(jìn)一步理解音樂與舞蹈的關(guān)系;三是引動(dòng)階段，通過動(dòng)作模仿、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，以幫助學(xué)生鞏固獲得的音樂知識(shí)和技能;四是導(dǎo)行階段，通過自主編創(chuàng)、釋疑領(lǐng)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能;五是導(dǎo)情階段，讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理歸納，深化情感體驗(yàn)。

“三引兩導(dǎo)”課堂教學(xué)模式尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，各個(gè)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”共同參與、相互作用的過程，共同的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生的主體地位，在實(shí)施過程中始終強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。具體教學(xué)流程如下圖所示：

四、“三引兩導(dǎo)”課堂教學(xué)的基本方法與使用

“三引兩導(dǎo)”教學(xué)模式的教學(xué)方法主要包括：欣賞教學(xué)法、問題導(dǎo)向法、聆聽操作法、模仿表現(xiàn)法、比較法、選擇配樂法、討論法等，在教學(xué)過程根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇。

（一）引言階段

美國音樂教育家雷默先生說過：“音樂體驗(yàn)是在感覺基礎(chǔ)上的深刻體驗(yàn)”，而音樂的感知和理解能力直接影響舞蹈的情感表現(xiàn)及音樂的運(yùn)用。因此在課程教學(xué)過程中，先要讓學(xué)生從感知開始，教師可以通過示范、借助直觀教具、生動(dòng)的語言、經(jīng)典舞蹈作品片段欣賞等方法，引導(dǎo)學(xué)生在引言階段獲得感性認(rèn)識(shí)。

（二）引思階段

感性認(rèn)知只是表象認(rèn)知，教師需要在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對其本質(zhì)的理解，如，初步賞析舞蹈作品，感受到的作品悲傷的，這是感知階段，那么作品為何、怎樣表現(xiàn)悲傷的情緒，這便是理解。因此，在引思階段要深挖音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用，舞蹈基本動(dòng)作有何風(fēng)格特點(diǎn)，以及創(chuàng)作背景的了解，體會(huì)作品的思想內(nèi)涵。在此過程中教師要以問題為導(dǎo)向，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)他們進(jìn)行比較、分析、綜合，理解教學(xué)內(nèi)容。

（三）引動(dòng)階段

從感知到理解，學(xué)生已初步掌握了知識(shí)與技能，但是由于歷時(shí)短暫，學(xué)生掌握的不夠牢固，容易遺忘。那么，在引動(dòng)階段教師需要多種形式及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，進(jìn)行深刻體會(huì)，反復(fù)記憶，鞏固學(xué)生學(xué)生所獲得的知識(shí)與技能。

（四）導(dǎo)行階段

在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的的知識(shí)，對學(xué)生自覺而牢固地掌握知識(shí)技能和發(fā)展認(rèn)知能力具有重大意義。因此，在導(dǎo)行階段可以用到讓學(xué)生參與群體或個(gè)體的舞蹈表演實(shí)踐，為自己編創(chuàng)的舞蹈片段選配音樂，用學(xué)到的節(jié)奏為同伴伴奏，判斷教師播放的舞蹈片段屬于什么舞蹈種類等方式進(jìn)行教學(xué)。

（五）導(dǎo)情階段

音樂與舞蹈藝術(shù)都具有直接影響人的情感世界的特點(diǎn)，強(qiáng)大的感染力可直達(dá)人的心靈。經(jīng)過前面4個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)技能，并與優(yōu)秀作品展現(xiàn)的藝術(shù)情境產(chǎn)生共鳴，獲得豐富的情感體驗(yàn)。在導(dǎo)情階段，可以讓學(xué)生對自己、他人（小組）的表演做出較為客觀的評價(jià)，對課堂內(nèi)容進(jìn)行梳理，分享學(xué)習(xí)感受，樹立積極樂觀的人生態(tài)度。

五、“三引兩導(dǎo)”教學(xué)模式下的課例設(shè)計(jì)與實(shí)施

筆者以花城版《音樂與舞蹈》第三單元第1節(jié)維吾爾族舞蹈為例，探討“三引兩導(dǎo)”教學(xué)模式下的課例設(shè)計(jì)與實(shí)施。

（一）教材分析與教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

維吾爾族舞蹈在我國舞蹈體系中占有非常重要的地位，其風(fēng)格特點(diǎn)鮮明、內(nèi)容豐富多彩、舞姿熱情而又細(xì)膩。維吾爾族舞蹈與音樂結(jié)合得十分緊密，音樂節(jié)奏多用切分音、附點(diǎn)節(jié)奏，弱拍處常進(jìn)行強(qiáng)奏的藝術(shù)處理，突出了舞蹈風(fēng)韻和民族特點(diǎn)。通過對維吾爾族舞蹈的學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生感知維吾爾族舞蹈的體態(tài)特征、基本動(dòng)作、音樂特點(diǎn)，還能讓學(xué)生了解維吾爾族舞蹈藝術(shù)的起源、發(fā)展及相關(guān)文化知識(shí)。在國家大力弘揚(yáng)“文化自信”的大背景下，傳播我國少數(shù)民族的音樂與舞蹈藝術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生民族文化自信，培養(yǎng)愛國情操。

本節(jié)課根據(jù)音樂學(xué)科三大核心素養(yǎng)確立教學(xué)目標(biāo)：

1.審美感知：通過情境創(chuàng)設(shè)、舞蹈作品賞析，學(xué)生能從整體上認(rèn)知維吾爾族音樂的節(jié)奏特點(diǎn)、舞蹈的風(fēng)格特點(diǎn)及相關(guān)文化背景，提升審美感知能力。

2.藝術(shù)表現(xiàn)：通過“切分”“附點(diǎn)”節(jié)奏型的訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握維吾爾族音樂的特點(diǎn);通過“脫帽”“繞腕”“立腕橫手”“墊步”“三步一抬”等舞蹈動(dòng)作、步伐的學(xué)習(xí)掌握維吾爾族舞蹈的基本動(dòng)作及風(fēng)格韻味;引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)動(dòng)作進(jìn)行自由編創(chuàng)，提高學(xué)生的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力。

3.文化理解：學(xué)生能夠從感知和表現(xiàn)的作品中，說出維吾爾族舞蹈與音樂、歷史、地域、人文等的關(guān)系，表達(dá)出對我國名族民間舞蹈的喜愛，增強(qiáng)名族自豪感。

（二）教法選擇與過程設(shè)計(jì)

本節(jié)課的教學(xué)方法主要用到欣賞教學(xué)法、問題導(dǎo)向法、模仿表現(xiàn)法、對比編創(chuàng)法等。具體教學(xué)過程見下圖：

六、結(jié)語

“三引兩導(dǎo)”課堂教學(xué)模式尊重學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)實(shí)踐、開發(fā)創(chuàng)造潛能、深化情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、合作能力、社會(huì)責(zé)任感等核心素養(yǎng)。盡管“三引兩導(dǎo)”還需要在實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善，但是對音樂學(xué)科核心素養(yǎng)下的“音樂與舞蹈”模塊課堂教學(xué)具有一定的指導(dǎo)性，為學(xué)校開設(shè)“音樂與舞蹈”模塊提供教學(xué)參考。

教學(xué)有模式，但不要模式化。在“音樂與舞蹈”模塊教學(xué)過程中，由于每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境及授課對象等不同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的心理發(fā)展規(guī)律及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等，從實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)模式，將落實(shí)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)始終貫穿于教學(xué)當(dāng)中。

[本文系河源市中小學(xué)（幼兒園）教學(xué)研究課題項(xiàng)目“普通高中音樂與舞蹈模塊課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目號(hào)：hy180480）的研究成果]

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