余友對(duì)

摘要：在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力至關(guān)重要。思維導(dǎo)圖作為一種閱讀思維工具，學(xué)生將自己的思維過(guò)程和認(rèn)識(shí)文本結(jié)構(gòu)用圖的形式展示在教師面前，對(duì)于教師教學(xué)、了解學(xué)生閱讀水平、與學(xué)生交流反饋都有著重要的意義。學(xué)校不斷開(kāi)展“小組合作+”課改模式探索，筆者根據(jù)所教班級(jí)實(shí)際情況，開(kāi)展了“小組合作+思維導(dǎo)圖”課改模式。利用思維導(dǎo)圖，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;思維導(dǎo)圖;閱讀理解能力

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖又稱思維腦圖、腦圖、概念地圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發(fā)圖、樹(shù)狀圖、樹(shù)枝圖等。原理是運(yùn)用圖文并重的方式，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。它是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具，充分運(yùn)用人類的左右腦機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力的意義

新課標(biāo)要求“高年級(jí)，要進(jìn)一步提高閱讀，特別是默讀的速度和質(zhì)量，能體會(huì)詞句含義、感情色彩和表達(dá)效果;揣摩文章的敘述順序，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法;學(xué)習(xí)詩(shī)歌、敘事性、說(shuō)明性等不同文體文章的閱讀;學(xué)習(xí)瀏覽，根據(jù)需要搜集和處理信息”。小學(xué)語(yǔ)文的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并讓其成為學(xué)習(xí)的主人。那么在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，掌握閱讀方法，在閱讀中提高自身的綜合素養(yǎng)至關(guān)重要。

三、利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生閱讀理解能力的策略

小學(xué)高年段學(xué)生正處在以形象思維為主逐漸向抽象思維過(guò)渡的認(rèn)知階段，要想讓他們?cè)诙虝r(shí)間的閱讀中明確文章的主旨和結(jié)構(gòu)，就要借用形象思維的工具，而作為思維工具的思維導(dǎo)圖就可以輔助學(xué)生理解文章。另外，思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，以一個(gè)主題向四周發(fā)散，在這過(guò)程中，學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官及已有經(jīng)驗(yàn)，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的圖畫(huà)，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維和概括能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，還有助于學(xué)生對(duì)文本的記憶。當(dāng)學(xué)生在課堂上將自己的閱讀感受用圖表達(dá)出來(lái)時(shí)，教師便能夠迅速了解每一個(gè)學(xué)生理解文本的思路，從而及時(shí)給予反饋、指導(dǎo)學(xué)生閱讀，還可以變傳統(tǒng)的閱讀講解為師生共讀、分享、交流過(guò)程，使閱讀方式多樣化，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇思維導(dǎo)圖類型，提高學(xué)生閱讀興趣，從這一點(diǎn)開(kāi)始，學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力就已經(jīng)在慢慢提升了。下面從四個(gè)方面來(lái)分析如何利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生閱讀理解能力。

（一）利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生閱讀理解能力。首先要準(zhǔn)確把握現(xiàn)階段學(xué)生閱讀理解能力的現(xiàn)狀，了解學(xué)生差異

對(duì)學(xué)生的閱讀理解習(xí)慣、閱讀能力進(jìn)行前期調(diào)查，分析出學(xué)生閱讀方面的差異性。得到調(diào)查數(shù)據(jù)后，分析怎樣的閱讀習(xí)慣比較有利于學(xué)生的閱讀把握、更有利于對(duì)文本的長(zhǎng)期記憶、文章內(nèi)容信息的提取等問(wèn)題。為有針對(duì)性地制定利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)計(jì)劃做準(zhǔn)備。

（二）利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生閱讀理解能力，要傳授給學(xué)生畫(huà)思維導(dǎo)圖的方法

在傳統(tǒng)的課堂模式與課改模式對(duì)比中，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在語(yǔ)文課堂上多運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，開(kāi)展學(xué)校“小組合作+思維導(dǎo)圖”課改模式課堂，讓學(xué)生多接觸思維導(dǎo)圖，在學(xué)習(xí)中習(xí)慣用思維導(dǎo)圖。教師可以開(kāi)設(shè)幾節(jié)專門的思維導(dǎo)圖培訓(xùn)課，讓學(xué)生對(duì)這一種提取信息的方法有更明確的了解，小學(xué)高年段學(xué)生有了一定的語(yǔ)言表達(dá)能力和動(dòng)手操作能力，可以通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、競(jìng)選等方式，展現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生作品。對(duì)比傳統(tǒng)的閱讀方式，從閱讀方式、記憶時(shí)間、提取文本信息等方面激發(fā)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀的興趣。

（三）利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生閱讀理解能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維導(dǎo)圖本身就有很強(qiáng)的發(fā)散性，由一個(gè)主題延展開(kāi)，不斷地向外輻射和延伸信息，把閱讀文本變成一個(gè)個(gè)網(wǎng)狀知識(shí)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。這樣，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀，不僅能夠掌握語(yǔ)言知識(shí)與技能，還能鍛煉自己的發(fā)散性思維。學(xué)生自己畫(huà)思維導(dǎo)圖，有足夠的獨(dú)立思考空間，學(xué)生能夠展開(kāi)聯(lián)想和想象，去組織構(gòu)建文本信息，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種能力，思維的創(chuàng)造力也在這里得到鍛煉，這有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和個(gè)性的發(fā)展。另外，學(xué)生現(xiàn)處于以形象思維為主逐漸向抽象思維過(guò)渡的認(rèn)知階段，他們面對(duì)篇幅較長(zhǎng)的文本，在短時(shí)間閱讀中較難明確文章的主旨和結(jié)構(gòu)，從整體上把握文章脈絡(luò)，思維導(dǎo)圖就恰好作為這樣的一種思維工具可以輔助學(xué)生理解文章。將零散的知識(shí)點(diǎn)組建完整呈現(xiàn)出來(lái)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章基本知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，還能培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀時(shí)，其思維能力也得到了提高，而思維能力的提高又能促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力。

（四）利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生閱讀理解能力，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力都能得到長(zhǎng)足的進(jìn)步與發(fā)展

通過(guò)學(xué)生畫(huà)的思維導(dǎo)圖，教師可以了解其對(duì)文本的掌握，追蹤學(xué)生的閱讀理解能力水平，針對(duì)實(shí)踐中遇到的情況及時(shí)地進(jìn)行分析與綜合，歸納出實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律，使教學(xué)方法更加科學(xué)化，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，更有效地利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的閱讀理解能力。