張玲玲

〔摘要〕家庭和學(xué)校是兒童成長(zhǎng)的重要環(huán)境，家校合作的效果直接影響著兒童的健康成長(zhǎng)與學(xué)業(yè)發(fā)展。本文從家庭角度剖析了影響家校合作的因素。其中，家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育觀念、家長(zhǎng)對(duì)家校合作的目的認(rèn)識(shí)不足、家長(zhǎng)對(duì)家校合作的刻板印象、家長(zhǎng)進(jìn)行家校溝通的能力不足及較低的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等都是制約家校合作效果的重要因素。

〔關(guān)鍵詞〕家校合作;家校關(guān)系;家庭教育觀

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）21-0067-03

家校關(guān)系是因?yàn)閮和雽W(xué)接受學(xué)校教育而在教師與家長(zhǎng)之間形成的一種階段性的特殊關(guān)系。家庭與學(xué)校是兒童最主要、最直接的教育生態(tài)環(huán)境，他們的健康成長(zhǎng)，不僅需要家庭和學(xué)校發(fā)揮各自的功能，還需要密切配合與通力合作，家校合作效果直接影響著兒童的健康成長(zhǎng)。為深入分析影響家校合作的因素，本文基于家長(zhǎng)參與家校合作的現(xiàn)狀，重點(diǎn)從家庭的角度闡述制約家校合作的因素，為突破家校合作的瓶頸、推進(jìn)家校合作的有效實(shí)施提供依據(jù)。

一、家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育觀念制約參與家校合作的主動(dòng)性

在對(duì)教育職責(zé)的認(rèn)識(shí)上，一些家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校是一個(gè)專業(yè)化的育人機(jī)構(gòu)，是孩子接受教育的主要場(chǎng)所，教師承擔(dān)著教育的重任，家長(zhǎng)只要從經(jīng)濟(jì)上和生活上滿足子女的需求，就盡到了家庭的責(zé)任和義務(wù)。因此，大多數(shù)家長(zhǎng)往往在子女入學(xué)前為子女的“擇校選班”費(fèi)盡心思，孩子一旦進(jìn)入學(xué)校，父母就把教育孩子的責(zé)任全部推給了學(xué)校和教師。盡管與“50后”“60后”的家長(zhǎng)相比，現(xiàn)在家長(zhǎng)的受教育程度普遍較高，教育理念不斷更新，但這種現(xiàn)象依然比較普遍，而且這種現(xiàn)象在流動(dòng)兒童家庭和留守兒童家庭中更為突出。研究者關(guān)于流動(dòng)兒童家長(zhǎng)的訪談資料鮮活地呈現(xiàn)了這一狀況。例如，有家長(zhǎng)坦言：“孩子的學(xué)習(xí)差不多交給他們老師了。學(xué)校是學(xué)習(xí)的地方，不交給老師交給誰？”[1]在農(nóng)村留守兒童集中的地方，有研究者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在一些學(xué)校，父母給寄宿制學(xué)前班、小學(xué)低年級(jí)孩子每天一塊錢零花錢，并交給老師保管。然而學(xué)生在校的一周中，絕大多數(shù)父母幾乎不給孩子打電話，維系孩子和父母關(guān)系的，只有每天一元的零花錢[2]。

部分家長(zhǎng)持有錯(cuò)誤的教育質(zhì)量觀和成才觀，在對(duì)子女的教育上存在由“兒童為本”向“成績(jī)?yōu)楸尽钡钠x。在這樣的教育價(jià)值導(dǎo)向下，家長(zhǎng)更多地關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，而沒有認(rèn)識(shí)到“德智體美勞”全面發(fā)展的重要性;家長(zhǎng)更多地關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而不關(guān)注學(xué)習(xí)過程。

2018年7月，教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心發(fā)布的《中國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告》中指出，四、八年級(jí)學(xué)生認(rèn)為家長(zhǎng)對(duì)自己最關(guān)注的方面是學(xué)習(xí)情況（79.8%、79.9%），其次是身體健康（66.6%、66.5%）、人身安全（62.2%、52.2%），高于對(duì)道德品質(zhì)（25.3%、30.7%）、日常行為習(xí)慣（15.2%、18.7%）、興趣愛好或特長(zhǎng)（10.8%、7.1%）的關(guān)注。中小學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，他們對(duì)成績(jī)的看法、對(duì)不同學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)更多地受成人世界的影響。當(dāng)家長(zhǎng)持有應(yīng)試教育的思想，將與中考、高考有關(guān)的學(xué)科的分?jǐn)?shù)看作評(píng)價(jià)孩子的唯一指標(biāo)時(shí)，這種不正確的教育質(zhì)量觀、不正確的成才觀會(huì)影響孩子對(duì)這門學(xué)科的重視程度、對(duì)學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)這門學(xué)科學(xué)習(xí)的參與程度，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果，制約孩子的德智體美全面發(fā)展。

家長(zhǎng)過度關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)的價(jià)值誤區(qū)，也使得家長(zhǎng)在與教師聯(lián)系時(shí)，只是為了了解孩子的學(xué)習(xí)狀況、上課表現(xiàn)等。有研究顯示，家長(zhǎng)與教師溝通的重點(diǎn)內(nèi)容中排前三位的分別是“孩子的學(xué)習(xí)狀況”、“孩子的在校紀(jì)律、行為規(guī)范”和“孩子的個(gè)性與人際交往”，排在后三位的分別是“孩子的生活習(xí)慣”、“孩子的興趣愛好”和“孩子的身體、健康”[3]。鄧林園、許睿等[4]在一項(xiàng)全國(guó)開展的大規(guī)模調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)主動(dòng)聯(lián)系教師的主要原因依次為：當(dāng)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)下降時(shí)（73.10%）、了解孩子在校狀況（64.10%）、當(dāng)孩子出現(xiàn)心理問題時(shí)（31.5%）、當(dāng)孩子成績(jī)提高時(shí)（5.8%）。

二、家長(zhǎng)對(duì)家校合作的目的認(rèn)識(shí)不足制約參與家校合作的全面性

對(duì)于家校合作目的的認(rèn)識(shí)，反映了家長(zhǎng)對(duì)家校合作重要性的理解及期望達(dá)到怎樣的效果。

當(dāng)前家長(zhǎng)對(duì)于家校合作的目的普遍存在片面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為與教師溝通就是解決孩子的問題，或者孩子有問題才想到與教師溝通。例如，有研究顯示，認(rèn)為與教師溝通的主要目的是“解決教育孩子過程中存在的問題”的家長(zhǎng)超過75%，不到20%的兒童家長(zhǎng)認(rèn)為“促使家長(zhǎng)參與其子女的教育”是家校合作的首要目的，認(rèn)為與教師溝通的目的是“利用社區(qū)教育資源豐富學(xué)校教育”或“吸收家長(zhǎng)參與教育決策”的家長(zhǎng)很少，不足5%[5]。結(jié)合前面提到的家長(zhǎng)主動(dòng)聯(lián)系教師的主要原因中排在首位的是“當(dāng)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)下降時(shí)”，可以看出，家長(zhǎng)認(rèn)為家校合作的目的是解決孩子的教育問題，是一種問題導(dǎo)向的認(rèn)識(shí)。這種問題導(dǎo)向的認(rèn)識(shí)也受制于家長(zhǎng)對(duì)家校合作目的的認(rèn)識(shí)不足，例如，有的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校是一個(gè)專業(yè)化的教育機(jī)構(gòu)，自己不應(yīng)該干預(yù)學(xué)校的管理[6]。然而家校合作的內(nèi)容是相對(duì)寬泛的，學(xué)生各方面的積極發(fā)展與成長(zhǎng)都應(yīng)得到家長(zhǎng)的關(guān)注[4]。有研究數(shù)據(jù)顯示，以預(yù)防和促進(jìn)發(fā)展為主導(dǎo)的家校合作方式比以問題為導(dǎo)向的家校合作方式更能提升家長(zhǎng)的參與意愿，更能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展[7]。

也有研究者發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)與教師溝通的目的是為了滿足個(gè)人的利益訴求。例如，50%以上的班主任報(bào)告，“家長(zhǎng)與我溝通是希望照顧孩子特殊的需求”“與我溝通是希望孩子有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)”[8]。

綜上，家長(zhǎng)對(duì)家校合作目的的認(rèn)識(shí)不足，甚至認(rèn)識(shí)偏頗，使得家長(zhǎng)不愿意主動(dòng)與學(xué)校合作，即使與學(xué)?；蚪處熉?lián)系，也只是問題導(dǎo)向或滿足個(gè)人的狹隘利益，沒有認(rèn)識(shí)到積極參與學(xué)校教育管理、決策等對(duì)于子女全面發(fā)展的重要意義和價(jià)值。

三、家長(zhǎng)對(duì)家校合作的刻板印象制約參與家校合作的積極性

家長(zhǎng)自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷和所處的社會(huì)文化氛圍也會(huì)影響其參與學(xué)校教育的積極性。例如，有的家長(zhǎng)在從小接受教育的過程中形成了一種對(duì)學(xué)校和教師的畏懼心理，他們不太愿意與教師溝通、參與到子女的學(xué)校教育之中。家長(zhǎng)的父輩對(duì)他們教育的參與情況也是影響因素之一，如果其父輩就積極地參與到孩子的教育之中，積極地與教師互動(dòng)，家長(zhǎng)也更傾向于積極地參與到子女的學(xué)校教育之中。同時(shí)，如果家長(zhǎng)所處的社區(qū)或更大范圍的社會(huì)文化環(huán)境中，形成了一種積極倡導(dǎo)家校合作的氛圍，政府、學(xué)校等為家長(zhǎng)參與學(xué)校教育提供了多樣化的參與機(jī)會(huì)，則家長(zhǎng)更容易受到這種社會(huì)文化氛圍的影響而參與到家校合作之中。

四、家長(zhǎng)進(jìn)行家校溝通的能力不足制約家校合作的效果

有些家長(zhǎng)自身的人際溝通能力不足、人格不完善等因素制約了家校合作的開展。家校合作關(guān)系的建立需要家長(zhǎng)具備一定的人際溝通技能。如果家長(zhǎng)缺乏移情能力，不能換位思考，而且習(xí)慣采用暴力或者破壞性的方式解決人際沖突，則容易出現(xiàn)消極的家校沖突事件。有研究指出，家長(zhǎng)的某些個(gè)性特征也影響與學(xué)校的合作。家長(zhǎng)如果親切、敏感，善于接納別人的觀點(diǎn)，交往能力強(qiáng)，則有助于家長(zhǎng)與教師建立融洽的關(guān)系，推進(jìn)家校合作的開展;反之，家長(zhǎng)如冷漠、懷疑，或者人際交往能力太低，不善表達(dá)等，都會(huì)影響家校合作的效果[9]。

五、較低的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位制約家長(zhǎng)參與子女教育的程度

家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與孩子的教育獲得之間存在著密切關(guān)系。較低的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位制約著家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的積極性與機(jī)會(huì)。社會(huì)學(xué)者拉魯指出，在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位中，家長(zhǎng)的職業(yè)對(duì)其參與子女學(xué)校教育具有更大的影響。她指出，中上階層的家長(zhǎng)工作與生活不分離，如律師、經(jīng)理人或教師等，常把與工作有關(guān)的活動(dòng)帶回家，形成了家庭也是教育場(chǎng)所的氛圍，工作上的社交關(guān)系提供了對(duì)子女教育具有促進(jìn)作用的支持網(wǎng)絡(luò)，另外彈性的工作時(shí)間也方便家長(zhǎng)參與學(xué)校活動(dòng)。而勞作階層的家長(zhǎng)，工作與生活界限分明，工作不會(huì)發(fā)生在家庭中，剛性的工作時(shí)間使他們無暇參與學(xué)校教育，更不會(huì)在社交關(guān)系上得到有關(guān)子女教育的信息或?qū)I(yè)建議[10]。家長(zhǎng)自由支配時(shí)間的有限性制約了其對(duì)子女學(xué)校教育的參與程度。

綜上，在家校合作的過程中，學(xué)校往往起著主導(dǎo)作用。因此，作為教育管理者，有必要基于制約家校合作的家庭因素，向家長(zhǎng)進(jìn)行教育觀、兒童觀及家校合作意義的宣傳，引導(dǎo)家長(zhǎng)看到家校合作的重要性，承擔(dān)起自身在家校合作中的職責(zé);同時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)形成良好的人際溝通能力，尤其是家校溝通能力，呼吁社會(huì)和用人單位為家長(zhǎng)正常參與家校合作提供時(shí)間與條件保障等。

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（作者單位：中國(guó)兒童中心，北京，100035）

編輯/于 洪 終校/劉永勝