王玉花 黃茹 張文冰 周春

〔摘要〕為探討同伴關(guān)系在親子依戀和小學(xué)高年級(jí)兒童受欺負(fù)/欺負(fù)行為間的中介作用，采用小學(xué)生親子依戀量表、兒童欺負(fù)問(wèn)卷和同伴關(guān)系問(wèn)卷對(duì)湖北省448名小學(xué)高年級(jí)兒童進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明：（1）親子依戀與受欺負(fù)/欺負(fù)程度均呈負(fù)相關(guān)，同伴接受與受欺負(fù)/欺負(fù)程度均呈負(fù)相關(guān)，同伴恐懼與受欺負(fù)/欺負(fù)程度均呈正相關(guān);（2）同伴依戀在親子依戀對(duì)受欺負(fù)行為之間起部分中介作用，在親子依戀與欺負(fù)行為之間起完全中介作用。結(jié)論：親子依戀可以直接預(yù)測(cè)小學(xué)高年級(jí)兒童的受欺負(fù)行為，并通過(guò)同伴依戀間接影響受欺負(fù)行為;親子依戀完全通過(guò)同伴關(guān)系來(lái)間接影響小學(xué)高年級(jí)兒童的欺負(fù)行為。

〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)高年級(jí)兒童;親子依戀;欺負(fù)行為;同伴關(guān)系

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）21-0008-04

一、引言

近年來(lái)，校園欺負(fù)現(xiàn)象成為各國(guó)中小學(xué)普遍存在的問(wèn)題之一，受到全世界的關(guān)注。一項(xiàng)跨國(guó)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有9%～54%的中小學(xué)生不同程度地卷入校園欺負(fù)中[1]。國(guó)內(nèi)的一項(xiàng)調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，有22.2%的小學(xué)生經(jīng)常受欺負(fù)，6.2%的小學(xué)生經(jīng)常欺負(fù)別人[2]。參與欺負(fù)行為的兒童都有一定程度的身心健康受損，表現(xiàn)出更多的學(xué)習(xí)、睡眠、行為問(wèn)題甚至犯罪行為，與同學(xué)相處感到自卑、焦慮、抑郁，在一定情境下會(huì)出現(xiàn)自殺意念[3-4]。

兒童在學(xué)校里參與欺負(fù)行為的原因多種多樣，親子依戀質(zhì)量是其中重要的原因。研究發(fā)現(xiàn)，兒童的親子依戀關(guān)系對(duì)其攻擊行為有重要影響，擁有安全親子依戀的兒童更少表現(xiàn)出攻擊性，而不安全親子依戀及其相關(guān)因素會(huì)成為兒童反社會(huì)行為的預(yù)測(cè)條件[5-6]。有研究支持親子依戀關(guān)系是攻擊行為的預(yù)測(cè)因子，認(rèn)為良好的父母依戀關(guān)系能夠減少兒童人格發(fā)展中的攻擊性，降低攻擊行為發(fā)生的概率[7]。跟父母有較強(qiáng)情感依戀的個(gè)體，有較少的分離焦慮和更具建設(shè)性的情緒調(diào)節(jié)機(jī)制，在人際交往中易產(chǎn)生適應(yīng)性行為[8]。親子的良性互動(dòng)和有效的信息溝通對(duì)青少年適應(yīng)性水平的提高有積極作用[9]。

另外，研究顯示，受欺負(fù)兒童大多被同伴拒絕[10]。與一般兒童相比，被忽視和被拒絕的兒童更少選擇言語(yǔ)溝通和解釋策略，更少產(chǎn)生主動(dòng)交往行為，更缺乏解決人際沖突的有效策略[11]。同伴關(guān)系和親子關(guān)系差的青少年攻擊性行為檢出率最高[12]。

親子關(guān)系和同伴關(guān)系是小學(xué)生的主要人際關(guān)系，對(duì)于小學(xué)生的心理健康發(fā)展有重要作用?；谝陨涎芯浚岢鲅芯考僭O(shè)：同伴關(guān)系是親子依戀與校園受欺負(fù)/欺負(fù)的中介變量。本研究通過(guò)探究小學(xué)高年級(jí)兒童親子依戀、同伴依戀與其受欺負(fù)/欺負(fù)行為三者的內(nèi)在關(guān)系，為校園欺負(fù)現(xiàn)象的科學(xué)預(yù)防和有效控制提供理論支撐。

二、對(duì)象與方法

（一）被試

采用整群隨機(jī)抽樣的方法，選取湖北省多所小學(xué)高年級(jí)（四、五、六年級(jí)）兒童為被試，共發(fā)放512份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷448份，有效回收率87.5%。被試年齡分布為10～13歲，其中四年級(jí)167人，五年級(jí)150人，六年級(jí)131人;男生249人，女生199人。

（二）方法

采用問(wèn)卷調(diào)查法，使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)問(wèn)卷。研究工具有小學(xué)生親子依戀量表、兒童欺負(fù)問(wèn)卷、同伴關(guān)系問(wèn)卷。

1.研究工具。（1）小學(xué)生親子依戀量表。采用于海琴[13]修訂的Kerns兒童依戀安全性量表，包括親近傾向、信賴(lài)程度兩個(gè)維度，共15個(gè)項(xiàng)目。本次調(diào)查將父母作為一個(gè)整體考察親子依戀質(zhì)量，量表的內(nèi)部一致性信度為0.825。（2）兒童欺負(fù)問(wèn)卷。采用張文新等[14]修訂的Olweus兒童欺負(fù)問(wèn)卷，選取其中測(cè)量受欺負(fù)、欺負(fù)行為的兩個(gè)分量表，共12個(gè)題目，按照發(fā)生的頻率從0到4進(jìn)行評(píng)定。總量表內(nèi)部一致性信度為0.877，受欺負(fù)和欺負(fù)分量表為0.783、0.852。（3）同伴關(guān)系問(wèn)卷。采用鄒泓[15]同伴關(guān)系量表的修訂版，主要考察兒童在與他人相處過(guò)程中的自我感覺(jué)。此問(wèn)卷共有30個(gè)項(xiàng)目，包括同伴接受和同伴恐懼自卑兩個(gè)維度?？偭勘韮?nèi)部一致性信度為0.883，同伴接受和同伴恐懼自卑分量表為0.765、0.846。

2.統(tǒng)計(jì)分析。使用SPSS20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入，各量表數(shù)據(jù)均為連續(xù)型計(jì)量資料，均服從正態(tài)分布，數(shù)據(jù)使用x±s 表示。統(tǒng)計(jì)方法包括t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析和Bootstrap置信區(qū)間估計(jì)法，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

3.共同方法偏差檢驗(yàn)。由于所有數(shù)據(jù)都來(lái)自被試的自我報(bào)告，因此使用Harman單因素檢驗(yàn)法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，本研究數(shù)據(jù)特征值大于1的因子共有10個(gè)，且第一個(gè)因子解釋的變異量為19%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明共同方法偏差不明顯。

三、結(jié)果

（一）小學(xué)高年級(jí)兒童受欺負(fù)/欺負(fù)行為的總體特征

1.小學(xué)高年級(jí)兒童參與受欺負(fù)/欺負(fù)行為的類(lèi)型特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生在欺負(fù)、受欺負(fù)各條目上的得分，結(jié)果顯示有40.6%參與了校園欺負(fù)行為，其中受欺負(fù)者24.1%，欺負(fù)者3.1%，欺負(fù)-受欺負(fù)者13.4%，無(wú)關(guān)者59.4%。

2.小學(xué)高年級(jí)兒童參與受欺負(fù)/欺負(fù)行為的性別差異。表1顯示，男生在欺負(fù)行為和受欺負(fù)行為得分上均高于女生（t=7.643，t=5.840，p<0.001），表明男生參與校園受欺負(fù)/欺負(fù)比女生要嚴(yán)重得多。

3.小學(xué)高年級(jí)兒童參與受欺負(fù)/欺負(fù)行為的年級(jí)差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)無(wú)論是受欺負(fù)還是欺負(fù)行為，均存在年級(jí)差異（F=17.792，F(xiàn)=16.224，p<0.001），四年級(jí)參與欺負(fù)行為的程度遠(yuǎn)高于五、六年級(jí)，五、六年級(jí)之間沒(méi)有顯著差異。詳見(jiàn)表2。

（二）親子依戀、同伴關(guān)系和受欺負(fù)/欺負(fù)行為的相關(guān)分析

如表3所示，親子依戀與同伴恐懼、受欺負(fù)/欺負(fù)均顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.226，p<0.01;r=-0.095，r=-0.096，p<0.05），與同伴接受呈顯著正相關(guān)（r=0.315，p<0.01）。受欺負(fù)/欺負(fù)與同伴接受均呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.274，r=-0.238，p<0.01），與同伴恐懼呈顯著正相關(guān)（r=0.271，r=0.229，p <0.01）。

（三）親子依戀、 同伴依戀與小學(xué)高年級(jí)兒童受欺負(fù)/欺負(fù)行為的關(guān)系模型分析

對(duì)親子依戀、同伴依戀與受欺負(fù)行為的關(guān)系模型通過(guò)Mplus7.0極大似然估計(jì)法進(jìn)行構(gòu)建，結(jié)果表明模型擬合結(jié)果良好：RMSEA=0.06，CFI=0.93，TLI=0.94。親子依戀與同伴恐懼（β=-0.211，p< 0.01）、同伴接受（β=0.213，p<0.01）和受欺負(fù)行為（β=-0.155，p< 0.05）之間的路徑系數(shù)均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。同伴依戀在親子依戀對(duì)受欺負(fù)行為之間的中介效應(yīng)為-0.074，區(qū)間（-0.14，-0.03）不包含0，占總效應(yīng)的32.3%。可見(jiàn)同伴依戀在親子依戀與受欺負(fù)行為之間起部分中介作用，如圖1所示。

對(duì)親子依戀、同伴依戀與欺負(fù)行為的關(guān)系模型通過(guò)Mplus7.0極大似然估計(jì)法進(jìn)行構(gòu)建，結(jié)果表明模型擬合結(jié)果良好：RMSEA=0.04，CFI=0.92，TLI=0.97。親子依戀與同伴恐懼（β=-0.211，p<0.01）、同伴接受（β=0.213，p< 0.01）之間的路徑系數(shù)均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，與欺負(fù)行為（β=-0.059，p> 0.05）之間路徑系數(shù)沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。同伴依戀在親子依戀對(duì)受欺負(fù)行為之間的中介效應(yīng)為-0.071，區(qū)間（-0.13，-0.03）不包含0，占總效應(yīng)的54.6%?？梢?jiàn)同伴依戀在親子依戀與欺負(fù)行為之間起完全中介作用，如圖2所示。

四、討論

研究結(jié)果表明，約有40.6%的小學(xué)高年級(jí)兒童參與了校園欺負(fù)行為，校園欺負(fù)現(xiàn)象普遍存在。與以往的研究結(jié)果[16]一致，與女生相比，男生更多地參與校園欺負(fù)行為。一般來(lái)說(shuō)，男生比女生具有更強(qiáng)的攻擊傾向，生物遺傳、社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)文化和同理心等差異都是可能的影響因素[17]。另外，欺負(fù)與受欺負(fù)行為緊密聯(lián)系，大約13.4%的欺負(fù)者同時(shí)也受到別人的欺負(fù)，明顯高于單純欺負(fù)者的比例（3.1%）。究其原因，有些受欺負(fù)者在人際交往中往往被邊緣化，因此容易引發(fā)他們較低的自我概念、消極的負(fù)面情緒和對(duì)同伴的敵意，使他們反過(guò)來(lái)成為欺負(fù)者。有些主動(dòng)挑釁的欺負(fù)者沖動(dòng)易怒，常常表現(xiàn)出外化問(wèn)題，如不遵守規(guī)則，惡意地激怒、挑釁他人，導(dǎo)致其受欺負(fù)。這提醒我們欺負(fù)與受欺負(fù)現(xiàn)象的不可分割性，欺負(fù)/受欺負(fù)者是一群不容忽視的人群。研究還發(fā)現(xiàn)，四年級(jí)兒童參與欺負(fù)行為最多，此后隨著年級(jí)的升高，欺負(fù)的發(fā)生率呈下降趨勢(shì)。這可能因?yàn)樾W(xué)高年級(jí)兒童隨著年級(jí)升高，自我控制能力、自律性及道德規(guī)范的內(nèi)化的發(fā)展加快了個(gè)體社會(huì)化的進(jìn)程，使欺負(fù)行為減少[18]。

同伴依戀在小學(xué)高年級(jí)兒童的親子依戀和校園欺負(fù)現(xiàn)象之間有重要的中介作用。小學(xué)高年級(jí)兒童的人際關(guān)系開(kāi)始從血緣關(guān)系擴(kuò)展到學(xué)校的同伴關(guān)系，他們需要在家庭親子關(guān)系中自我分化，發(fā)展出個(gè)體獨(dú)立性，將親子關(guān)系的人際互動(dòng)模式和交往策略延續(xù)到學(xué)校里與其他同學(xué)的相處中，從而有效解決同伴關(guān)系的邊界和沖突 [19]。從青少年心理發(fā)展的角度分析，父母和同伴對(duì)小學(xué)高年級(jí)兒童的影響會(huì)發(fā)生改變，父母在其依戀階層中的位置下移，同伴在情感支持層級(jí)上取得優(yōu)勢(shì)，因此個(gè)體更看重同伴關(guān)系與互動(dòng)，嘗試與同伴建立良好的互動(dòng)模式。這點(diǎn)與以往研究結(jié)果一致，即同伴關(guān)系可以作為預(yù)測(cè)兒童參與欺負(fù)行為的一個(gè)自變量，并且對(duì)欺負(fù)狀況具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用[20]。譚千保等[21]指出同伴依戀質(zhì)量高的兒童能更好地適應(yīng)學(xué)校生活。朱桂琴等[22]發(fā)現(xiàn)同伴之間的信任度和疏離度變化影響校園欺凌的發(fā)生頻率與發(fā)生程度。

親子依戀對(duì)小學(xué)生被欺負(fù)和欺負(fù)他人的作用路徑是不一樣的，親子依戀可以直接預(yù)測(cè)受欺負(fù)行為但不直接預(yù)測(cè)欺負(fù)行為。即親子依戀與受欺負(fù)行為密切相關(guān)，親子依戀的質(zhì)量越低，兒童在學(xué)校受欺負(fù)的可能性越大。親子依戀不安全的個(gè)體往往對(duì)自我和他人持負(fù)面評(píng)價(jià)，容易在同伴交往中過(guò)于退縮和忍氣吞聲，顯得弱勢(shì)和好欺負(fù)[23]。從依戀理論的角度分析，早期良好的親子依戀關(guān)系是兒童未來(lái)人際互動(dòng)的“安全基地”，使兒童在與人交往時(shí)充滿(mǎn)自信，對(duì)人焦慮與恐怖體驗(yàn)少，交往的朋友更多，不易被欺負(fù);而不安全的親子依戀容易讓兒童形成膽小、神經(jīng)質(zhì)、柔弱等身心特征，具有這些特征的學(xué)生極易成為同伴欺負(fù)的靶子?？梢?jiàn)，良好的親子依戀關(guān)系，可以使個(gè)體避免在校園成為受欺負(fù)者[24]。

以上研究結(jié)果提示我們，如果要干預(yù)小學(xué)高年級(jí)兒童的欺負(fù)行為，可以通過(guò)調(diào)解和改善他們的親子依戀和同伴關(guān)系來(lái)實(shí)現(xiàn)。

第一，引導(dǎo)家長(zhǎng)改變消極的家庭教養(yǎng)方式，維持家庭功能的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，通過(guò)營(yíng)造和諧的家庭氛圍，給予兒童與同伴交往的支持。研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)為父母提供資料和培訓(xùn)等方式，干預(yù)兒童的校園欺負(fù)/受欺負(fù)的情況， 能使兒童欺負(fù)者的人數(shù)降低20%～23%， 使欺負(fù)-受欺負(fù)者的人數(shù)下降17%～20%[25]。

第二，加強(qiáng)與學(xué)校、社會(huì)各界的聯(lián)合，標(biāo)本兼治。學(xué)校要制定防止校園欺負(fù)現(xiàn)象的規(guī)章制度，培養(yǎng)小學(xué)生的積極心理品質(zhì)，不讓欺負(fù)行為有產(chǎn)生的土壤。國(guó)外有干預(yù)研究從 “同伴動(dòng)力學(xué)” （peer -dynamics） 的角度通過(guò)改善同伴關(guān)系來(lái)干預(yù)兒童的欺負(fù)行為[26-27]，效果顯著。政府司法部門(mén)制定和完善校園安全法案，設(shè)置法律底線;教育部門(mén)要出臺(tái)校園反欺負(fù)指導(dǎo)手冊(cè)，指導(dǎo)學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生使用科學(xué)的方法應(yīng)對(duì)校園欺負(fù);社會(huì)團(tuán)體可設(shè)立校園反欺負(fù)熱線，向受欺負(fù)學(xué)生、家長(zhǎng)提供法律援助。

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（作者單位：1.湖北工程學(xué)院教育與心理學(xué)院，孝感，432100;2.長(zhǎng)江大學(xué)教育學(xué)院，荊州，434023;3.中國(guó)地質(zhì)大學(xué)高等教育研究所，武漢，432000;4.湖北省漢川市華嚴(yán)農(nóng)場(chǎng)中學(xué)，孝感，431600）

編輯/于 洪 終校/劉永勝