劉明蘭 陳旭

〔摘要〕選取12～15歲留守兒童320名與非留守兒童452名，采用父母同伴依戀問卷（IPPA）和父母教養(yǎng)方式量表（PBI）對(duì)留守兒童與非留守兒童的家庭教養(yǎng)方式、父母依戀及同伴依戀特點(diǎn)進(jìn)行測(cè)評(píng)，運(yùn)用SPSS17.0相關(guān)分析研究變量之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）留守兒童與非留守兒童在父母依戀、同伴依戀特點(diǎn)和父母教養(yǎng)方式上基本不存在顯著差異;（2）年級(jí)、性別、父母外出類別、與父母分別時(shí)間這幾個(gè)變量對(duì)依戀特點(diǎn)及教養(yǎng)方式有大小不同的顯著影響;（3）留守兒童在父母依戀各維度與教養(yǎng)方式各維度的相關(guān)矩陣中，父親關(guān)懷、父親冷漠拒絕、母親關(guān)懷、母親冷漠拒絕均與教養(yǎng)方式各維度顯著相關(guān)。

〔關(guān)鍵詞〕留守兒童;父母依戀;同伴依戀;家庭教養(yǎng)方式

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）21-0012-06

一、問題的提出

Bowlby和Ainsworth的依戀理論認(rèn)為，人類為了在一個(gè)“進(jìn)化的適應(yīng)性環(huán)境”中求得生存，生來就具有一種向最初的照顧者尋求和保持親近的傾向[1-2]。對(duì)青少年而言，父母依戀和同伴依戀是影響其成長發(fā)展的重要因素，依戀關(guān)系的存在與青少年的同一性發(fā)展、情緒能力及社會(huì)行為均有一定的關(guān)系，對(duì)自尊和社會(huì)適應(yīng)將產(chǎn)生重大影響，這種影響在個(gè)體發(fā)展的一些轉(zhuǎn)折期尤為突出。留守兒童因與父母的“情感剝奪”，其人際關(guān)系從以父母為中心轉(zhuǎn)向以同伴為中心[3]。與其他親密關(guān)系相比，依戀關(guān)系更為親密、安全，在兒童需要心理支持時(shí)，依戀對(duì)象不斷地滿足這種需要并給予足夠親密的反饋，這將更有助于形成良好、健康的依戀關(guān)系。

家庭教養(yǎng)方式（Parenting ?Style）概念是由美國心理學(xué)家鮑姆林德于1967年提出的[4]，家庭教養(yǎng)方式，如關(guān)愛、冷漠拒絕及主權(quán)控制都對(duì)兒童的精神發(fā)育有著至關(guān)重要的影響[5]。例如，缺乏母親關(guān)愛及低父親過度保護(hù)與子女的行為和情緒問題相關(guān)，包括焦慮、抑郁;母親過度關(guān)愛和母親過度保護(hù)與孩子的攻擊或違法行為相關(guān);自戀的發(fā)展過程中，父母的情感溫暖和過度干涉保護(hù)與自戀有著正相關(guān)[6]。由此可以看出，家庭教養(yǎng)方式對(duì)兒童心理健康發(fā)展有一定影響。當(dāng)前關(guān)于家庭教養(yǎng)方式還沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義，綜合多個(gè)相關(guān)研究，我們可以把它概述為：家庭教養(yǎng)方式是指在家庭日常生活中以親子關(guān)系和親子互動(dòng)為背景，父母在教養(yǎng)子女的過程中所表現(xiàn)出來的對(duì)待子女的穩(wěn)定的行為模式和行為傾向，它反映了父母對(duì)待子女的態(tài)度，同時(shí)也是父母教育觀念的反映[7]。

英國《曼徹斯特調(diào)查報(bào)告》認(rèn)為，教育成功的主要因素在于家庭環(huán)境，家庭因素的重要性幾乎高于社區(qū)與學(xué)校兩項(xiàng)因素總和的兩倍。家庭是兒童成長的重要環(huán)境，兒童正是在與家庭成員互動(dòng)的過程中，逐漸發(fā)展自己各方面的能力。兒童社會(huì)化責(zé)任的主要承擔(dān)者是父母，通過父母的影響和指導(dǎo)，兒童獲得最初的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)知識(shí)和行為規(guī)范[7]?？梢姡趦和某砷L發(fā)展中，父母占據(jù)著至關(guān)重要且無可替代的位置。在很多留守兒童家庭中，父母長期外出，顯然在一定程度上阻礙了親子間親密關(guān)系的建立，也必然影響著這些留守兒童的同伴依戀和父母依戀特點(diǎn)。

由于家庭結(jié)構(gòu)的特殊，留守兒童的成長會(huì)面臨更多來自生活和心理的壓力。那么與非留守家庭的孩子相比，他們?cè)诟改敢缿?、同伴依戀特點(diǎn)及家庭教養(yǎng)方式上是否存在顯著差異？同時(shí)，留守兒童父母依戀、同伴依戀特點(diǎn)與家庭教養(yǎng)方式是否存在相關(guān)？這是本研究要探討的主要內(nèi)容。

二、對(duì)象與方法

（一）被試

從重慶市隨機(jī)抽取三所普通初中，對(duì)每所初中三個(gè)年級(jí)的學(xué)生以班級(jí)為單位隨機(jī)進(jìn)行集體實(shí)測(cè)，發(fā)放問卷835份，獲得有效問卷772份，有效率為92.4%。其中留守初中生320人（男生169人，女生151人）。

（二）工具

1.父母與同伴依戀量表（IPPA）

采用由Armsden和Greenberg[6]編制的父母與同伴依戀量表修訂版（Revised version of Inventory of Parent and Peer Attachment，IPPA-R），該量表是目前使用最廣泛的青少年依戀測(cè)量工具之一。量表包括母親依戀、父親依戀、同伴依戀3個(gè)分量表，各分量表由25個(gè)條目組成，分別測(cè)量青少年的母親依戀、父親依戀和同伴依戀。各分量表均包括三個(gè)維度：信任、溝通和疏離。其中信任維度反映了理解和尊重，溝通維度測(cè)量交流的形式，疏離維度測(cè)量個(gè)體的分離和忽視。量表采用5點(diǎn)計(jì)分。信任和溝通維度得分越高、疏離維度得分越低，表明依戀狀況越好[8]。各分量表的內(nèi)部一致性信度都在0.897以上，各分量表的各個(gè)維度的內(nèi)部一致性信度大多在0.627以上[9]。

2.父母教養(yǎng)方式量表（PBI）

采用由澳大利亞新南威爾士大學(xué)的Parker、Tupling與Brown等[10]于1979年編制的父母教養(yǎng)方式問卷（Parental Bonding Instrument，PBI）。已有研究表明，PBI具有良好的信度，不存在性別差異，并且得分較少受到被試抑郁水平和生活重大事件的影響[11]。PBI是評(píng)估個(gè)體對(duì)兒童時(shí)期（16歲以前）父母養(yǎng)育方式認(rèn)知的自陳量表，分為母親版（PBI-M）和父親版（PBI-F），各有25個(gè)條目，包括關(guān)愛、鼓勵(lì)自主和控制三個(gè)因子，其中關(guān)愛因子細(xì)分為關(guān)懷和冷漠/拒絕[12]。采用李克特4點(diǎn)計(jì)分，“3”代表“非常符合”，“2”代表“比較符合”，“1”代表“比較不符合”，“0”代表“非常不符合”。將收集到的有效數(shù)據(jù)采用SPSS17.0進(jìn)行處理。

三、研究結(jié)果與分析

（一）非留守初中生與留守初中生的家庭教養(yǎng)方式、父母依戀及同伴依戀的差異比較

為了比較非留守初中生與留守初中生在依戀特點(diǎn)（父親依戀、母親依戀、同伴依戀）上是否存在差異，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。數(shù)據(jù)分析顯示，兩類兒童僅在父親信任（t=2.143，p<0.05）維度上存在顯著差異，如表1所示。

對(duì)非留守初中生與留守初中生的家庭教養(yǎng)方式進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表2如所示：在父親關(guān)懷、父親冷漠/拒絕、父親自主性、母親關(guān)懷、母親冷漠/拒絕、母親過度保護(hù)、母親自主性等方面均不存在顯著差異，僅在父親過度保護(hù)維度上呈邊緣顯著。

（二）留守初中生父母、同伴依戀在各人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異檢驗(yàn)

1.留守初中生父母、同伴依戀的年級(jí)差異

通過表3我們可以看到，依戀特點(diǎn)（父親依戀、母親依戀、同伴依戀）各個(gè)因子與年級(jí)均無主效應(yīng)存在;而家庭教養(yǎng)方式中父親過度保護(hù)（F=4.176，p<0.05）、母親過度保護(hù)（F=4.289，p<0.05）兩個(gè)因子與年級(jí)均存在主效應(yīng)關(guān)系。通過事后分析發(fā)現(xiàn)，初三年級(jí)的留守學(xué)生在父親過度保護(hù)與母親過度保護(hù)兩個(gè)因子上顯著大于初一、初二年級(jí)學(xué)生。

2.留守初中生父母、同伴依戀的性別差異

為了檢驗(yàn)留守初中生依戀特點(diǎn)及家庭教養(yǎng)方式是否存在性別差異，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)后，分析結(jié)果顯示，以上維度均不存在性別上的顯著差異，結(jié)果如表4所示。

3.留守初中生父母、同伴依戀在父母外出類型上的差異

方差分析結(jié)果顯示，依戀特點(diǎn)中的父親疏離（F=4.176，p<0.05）因子、教養(yǎng)方式中的母親冷漠/拒絕（F=4.176，p<0.05）因子與父母外出類型差異顯著。事后檢驗(yàn)中可以看到，母親單獨(dú)外出的留守家庭結(jié)構(gòu)中的兒童在父親疏離因子上與其他兩類（父親單獨(dú)/父母雙方外出）相比偏低，在母親冷漠/拒絕因子上偏高。

4.留守初中生父母、同伴依戀在父母外出時(shí)間上的差異

數(shù)據(jù)顯示，父親疏離（F=3.711，p<0.05）、同伴疏離（F=2.922，p<0.05）、母親疏離（F=2.908，p<0.05）三個(gè)因子與分離時(shí)間差異顯著;家庭教養(yǎng)方式中的父親自主性（F=5.413，p<0.05）、母親冷漠/拒絕（F=3.050，p<0.05）、母親過度保護(hù)（F=2.908，p<0.05）、母親自主性（F=4.407，p<0.05）四個(gè)因子差異顯著。事后分析發(fā)現(xiàn)，在與父母分離分離1～3個(gè)月這個(gè)時(shí)間段中的父親自主性、母親冷漠/拒絕、母親過度保護(hù)、母親自主性與其他時(shí)間段相比普遍偏高。

（三）留守初中生依戀特點(diǎn)與家庭教養(yǎng)方式的相關(guān)分析

應(yīng)用Pearson 相關(guān)，分析了父母依戀、同伴依戀狀況與家庭教養(yǎng)方式之間的相關(guān)關(guān)系。在父母依戀、同伴依戀各維度與家庭教養(yǎng)方式各維度的相關(guān)矩陣中，我們可以發(fā)現(xiàn)父親關(guān)懷、父親冷漠拒絕、母親關(guān)懷、母親冷漠拒絕均與家庭教養(yǎng)方式各維度顯著相關(guān)。父親過度保護(hù)與同伴信任、同伴溝通、同伴疏離相關(guān)顯著（r=-0.169，p=0.002;r=-0.152，p=0.006;r=-0.119，p=0.033），但與其他維度相關(guān)不顯著;父親自主性與同伴信任、同伴疏離相關(guān)不顯著（r=0.038，p=0.504;r=0.049，p=0.379），與其他維度相關(guān)均顯著;母親過度保護(hù)與同伴信任、同伴溝通、同伴疏離相關(guān)顯著（r=-0.251，p<0.001;r=-0.254，p<0.001;r=-0.182，p=0.001），與其他維度相關(guān)不顯著，而母親自主性恰恰相反，與同伴信任、同伴溝通、同伴疏離相關(guān)不顯著（r=0.026，p=0.644;r=0.108，p=0.054;r=0.069，p=0.217），與其他維度相關(guān)顯著。詳見表5。

四、討論

（一）非留守初中生與留守初中生的父母教養(yǎng)方式及依戀特點(diǎn)的差異分析

Bowlby所提出的依戀理論涉及三個(gè)方面：依戀對(duì)象的擴(kuò)展性、依戀風(fēng)格和依戀穩(wěn)定性。其中依戀對(duì)象的擴(kuò)展性可以解釋為，依戀始于嬰兒與母親間的情感聯(lián)結(jié)，但個(gè)體的依戀對(duì)象并不局限于母親一人[8]。隨著嬰兒的逐漸成長，依戀對(duì)象不再單一，會(huì)擴(kuò)展到父親及其他親屬，在童年時(shí)期，與父母形成的依戀是兒童的主要依戀。初中階段不同于兒童時(shí)期，剛進(jìn)入青春期的初中生與父母間的依戀程度會(huì)逐漸減弱，這時(shí)的同伴依戀對(duì)他們來說至關(guān)重要。與非留守初中生相比，留守初中生與父母之間的相處時(shí)間更少，這有可能會(huì)成為親子依戀質(zhì)量降低的重要原因，也就是說，這個(gè)時(shí)期本來處于減弱狀態(tài)的父母依戀程度，因?yàn)槿鄙儆H子互動(dòng)，相比非留守兒童而言會(huì)更低。隨著父母依戀程度的減弱，留守初中生可能會(huì)從同伴交往中獲得更多的心理支持，這也會(huì)造成留守初中生依戀質(zhì)量高于非留守初中生。

為了研究留守初中生在依戀特點(diǎn)（父親依戀、母親依戀、同伴依戀）及家庭教養(yǎng)方式上與非留守初中生是否存在差異，對(duì)兩組被試進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在依戀特點(diǎn)上，兩類兒童僅在父親信任維度上存在顯著差異;家庭教養(yǎng)方式中僅在父親過度保護(hù)維度上呈邊緣顯著。兩類兒童在依戀特點(diǎn)及家庭教養(yǎng)方式上基本不存在差異。這可能是由于兒童的依戀風(fēng)格形成于嬰兒時(shí)期，雖然之后的生活環(huán)境也會(huì)對(duì)依戀特點(diǎn)產(chǎn)生一定程度的影響，但是這樣的影響不足以使其在各個(gè)因子上呈現(xiàn)差異顯著。同時(shí)，父母不管在不在兒童身邊，其教養(yǎng)方式均會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生影響，父母的教養(yǎng)風(fēng)格也不會(huì)因?yàn)榕惆榈臏p少而改變。例如，一個(gè)要求嚴(yán)格的母親不會(huì)因?yàn)椴慌惆樵诤⒆由磉吘徒档鸵?，一個(gè)不善于表達(dá)的父親也不會(huì)因?yàn)橛H子距離的改變而變得話語嘮叨。

（二）人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)留守初中生依戀的影響

在家庭教養(yǎng)方式中，父親過度保護(hù)、母親過度保護(hù)兩個(gè)因子年級(jí)差異顯著。相較于初一初二年級(jí)，初三年級(jí)的學(xué)習(xí)壓力更大、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)更重，中考作為學(xué)生的第一次重大升學(xué)考試，在備戰(zhàn)階段，家長會(huì)給予學(xué)生更多的關(guān)注，這也造成了父母對(duì)孩子在這個(gè)階段控制因子（父、母過度保護(hù)）的增強(qiáng)。同伴依戀和心理健康的關(guān)系研究表明，同伴依戀不僅與個(gè)體的生活滿意度有關(guān)，同時(shí)與積極情緒呈顯著正相關(guān);同伴依戀更是預(yù)測(cè)心理健康的重要因子，對(duì)心理健康有顯著影響[3，13]。

母親單獨(dú)外出的留守初中生在父親疏離因子上與其他兩類兒童（父親單獨(dú)/父母雙方外出）相比偏低，在母親冷漠/拒絕因子上偏高。也就是說，在母親單獨(dú)外出的情況下，留守家庭中的父親親密度更高，母親冷漠更高。一個(gè)家庭中，父母的教養(yǎng)方式一般情況下會(huì)出現(xiàn)互補(bǔ)的傾向，可以描述為“虎媽貓爸”“慈母嚴(yán)父”。父母在家庭中扮演的角色不同，呈現(xiàn)的態(tài)度也不同，在面對(duì)孩子的教育時(shí)，雙方往往有不同的觀點(diǎn)和方法，但當(dāng)其中一方對(duì)孩子的關(guān)注缺失時(shí)，另一方會(huì)用另外的方式來補(bǔ)償。例如，在母親外出的情況下，母親的關(guān)注缺失在母親冷漠/拒絕因子中有所體現(xiàn)，與此同時(shí)，父親與孩子的交流會(huì)相對(duì)增加，這使得父親的疏離感降低，親密感增加。

在數(shù)據(jù)分析中還發(fā)現(xiàn)，在與父母分離1～3個(gè)月這個(gè)時(shí)間段中的父親自主性、母親冷漠/拒絕、母親過度保護(hù)、母親自主性與其他時(shí)間段相比普遍偏高。父母外出的時(shí)間顯然會(huì)對(duì)母子、父子關(guān)系產(chǎn)生影響，剛與父母分離的這段時(shí)間，親子雙方分離焦慮等情緒更為顯著，父母在這段時(shí)間會(huì)對(duì)孩子付出更多的關(guān)心與包容來對(duì)這種分離進(jìn)行補(bǔ)償。但顯然，這樣的情況會(huì)隨著時(shí)間的流逝而變得平淡，一個(gè)嚴(yán)厲的父親，或許會(huì)因?yàn)榉蛛x而對(duì)孩子的錯(cuò)誤持包容態(tài)度，但是顯然這樣的包容并非會(huì)持久。

（三）留守初中生的父母、同伴依戀與家庭教養(yǎng)方式的相關(guān)分析

在本次研究中我們看到，留守初中生的依戀特點(diǎn)與家庭教養(yǎng)方式在大部分因子中呈顯著相關(guān)，這表明家庭、父母在兒童成長中有著極為重要的影響。兒童成長的最初環(huán)境是家庭，兒童的依戀風(fēng)格必然會(huì)受家庭氛圍的影響。和諧、溫暖、融洽的家庭氛圍有利于形成安全依戀。研究發(fā)現(xiàn)，在童年時(shí)父母離婚或分居與子女不安全依戀呈正相關(guān)，與安全依戀呈負(fù)相關(guān)。這種差別表明，父母的分離給子女帶來的不僅僅是冷漠拒絕，還會(huì)造成兒童無法找到可以依靠和信任的人，形成心理矛盾和防備[8，14]。與之相似的是，留守兒童雖然擁有完整的家庭結(jié)構(gòu)，但是長期與父母一方或雙方分居，伴隨他們成長的可能是祖輩也可能是親戚，或許他們可以為留守兒童提供優(yōu)越的生活條件，但是心理陪伴和安全感的缺失是無法彌補(bǔ)的。

綜上所述，家庭教養(yǎng)方式對(duì)留守兒童心理健康的影響不可忽視，家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)會(huì)使孩子抑郁焦慮情緒增多。良好的家庭教養(yǎng)方式有助于父母與子女建立和諧的親子關(guān)系，有利于增強(qiáng)孩子對(duì)父母的信任，使親子之間保持有效和諧的溝通，減少親子疏離，加強(qiáng)情感交流[15]。

五、結(jié)論

非留守初中生與留守初中生在家庭教養(yǎng)方式、父母依戀和同伴依戀上基本不存在顯著差異;年級(jí)、性別、父母外出類別及與父母分別時(shí)間這幾個(gè)變量對(duì)依戀特點(diǎn)及家庭教養(yǎng)方式有大小不同的顯著影響;父親關(guān)懷、父親冷漠拒絕、母親關(guān)懷、母親冷漠拒絕均與家庭教養(yǎng)方式各維度呈顯著相關(guān)。

基金項(xiàng)目：重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（2015-JC-069）國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目（批準(zhǔn)號(hào)：31771232）。

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（作者單位：1.重慶市北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院，重慶，400700;2.西南大學(xué)心理學(xué)部， 重慶，400715）

編輯/于 洪 終校/劉永勝