姚翠平?譚小平

【摘要】本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，對大學(xué)英語在線課堂教學(xué)進(jìn)行探索，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，提出了完善翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的可行性建議，旨在提升教師對現(xiàn)階段教學(xué)模式的創(chuàng)新意識，加強(qiáng)教師對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知，促進(jìn)在線教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語;教學(xué)模式

【作者簡介】姚翠平（1993-），女，湖南婁底人，樂山師范學(xué)院外國語學(xué)院，助教，翻譯碩士，研究方向：外國語言學(xué)。

一、引言

大學(xué)英語作為一門公共課程，涉及的學(xué)生范圍廣泛，其課堂教學(xué)模式探索對其他課程教學(xué)具有重要的借鑒意義。與此同時(shí)，教師應(yīng)充分利用線上資源，依托各類在線課程平臺，積極開展線下與線上相結(jié)合的教學(xué)活動，從而保證教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)進(jìn)度。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的概念

1. 翻轉(zhuǎn)課堂的概念。翻轉(zhuǎn)課堂，也稱顛倒課堂，是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的、全新的教學(xué)模式，是教學(xué)改革的新探索。翻轉(zhuǎn)課堂意味著教師不再占用課堂進(jìn)行知識傳授，而是將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，教師引導(dǎo)其用課下的時(shí)間去學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，課堂則變成了教師與學(xué)生互動交流的重要場所。學(xué)生進(jìn)入課堂之前，教師已經(jīng)默認(rèn)其學(xué)完了所安排的課程內(nèi)容，不再詳細(xì)地講解教材知識，教師所充當(dāng)?shù)慕巧嗟氖菃l(fā)與引導(dǎo)者。值得注意的是，“翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)在于能充分有效地運(yùn)用課堂互動時(shí)間，并在一定程度上跳躍傳統(tǒng)的知識灌輸階段，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考并解決問題的高階階段?！迸c此同時(shí)，教師的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力對大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建具有關(guān)鍵性作用。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用探究是高校教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的必經(jīng)階段，是促進(jìn)高校教育健康發(fā)展的重要途徑。

2. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的概念。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，依托特定的專業(yè)教學(xué)平臺進(jìn)行授課，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)、多向的靈活型教學(xué)模式，同時(shí)也是借助計(jì)算機(jī)等設(shè)備通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)性信息傳播的重要教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在某種程度上打破了時(shí)間與空間的限制，能夠最大化地利用有限的課堂時(shí)間，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效果，相比實(shí)地課堂教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢，有望成為未來的主流教學(xué)模式。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂中的設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索

筆者選擇《21世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程2》中的第一單元Time Management作為教學(xué)模式探索素材，以大一非英語專業(yè)學(xué)生為試點(diǎn)，開展在線大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究。

1. 課前環(huán)節(jié)。學(xué)生借助超星在線課程，提前完成第一單元的課程學(xué)習(xí)。超星課程內(nèi)已預(yù)先設(shè)置了闖關(guān)環(huán)節(jié)，學(xué)生每自學(xué)一篇文章皆需做完相應(yīng)的測試，方可進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。課程內(nèi)容包括短視頻欣賞、聽力練習(xí)、篇章理解，測試以選擇題為主。

2. 課中環(huán)節(jié)。課中環(huán)節(jié)主要以學(xué)生為中心進(jìn)行提問、討論等多種形式的課堂活動，同時(shí)借助超星平臺中的活動庫進(jìn)行搶答、選人等，教師設(shè)置不同形式的問題幫助學(xué)生激發(fā)其學(xué)習(xí)的激情，促進(jìn)學(xué)生完成自學(xué)所得知識的內(nèi)化。如第一單元的主題是“Time Management”，教師可設(shè)置諸如“How to work on your time management skills？”類似的問題來檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)成果。

3. 課后環(huán)節(jié)。課后環(huán)節(jié)主要用來鞏固學(xué)生所得知識，并盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課外知識的興趣。教師可根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況布置相應(yīng)任務(wù)，例如根據(jù)第一單元課程內(nèi)容，教師可鼓勵學(xué)生反思自己是否有拖延癥，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際思考如何避免拖延等開放性問題。然后設(shè)置成口語任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯、短語、句式等，幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

四、 大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果

相對傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，借助超星平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模式具有較大的優(yōu)勢。首先由于學(xué)生換了一種學(xué)習(xí)環(huán)境，積極性相對較高，搶答環(huán)節(jié)尤為激烈，小組討論也異?；钴S;其次，學(xué)生的參與率整體上來說顯著提升，那些平時(shí)在實(shí)體課堂上從未主動回答過問題的學(xué)生在此次線上活動中異常的積極，整體學(xué)習(xí)氛圍明顯改善;最后，從課前準(zhǔn)備到課中環(huán)節(jié)再到課后環(huán)節(jié)，學(xué)生都能做到積極響應(yīng)，自覺完成相關(guān)任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。

五、 完善大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的可行性建議

盡管翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式取得了顯著成效，但綜合來看仍存在一些問題。首先，師生之間缺乏面對面的溝通與交流，在一定程度上淡化了歸屬感，剛開始學(xué)生由于新鮮感表現(xiàn)較為積極，但從長期來看則需要學(xué)生較高的自律性，因此教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，耐心追蹤其學(xué)習(xí)軌跡，在培養(yǎng)其自律精神的同時(shí)予以監(jiān)督配合。其次，在線教學(xué)的開展主要涉及教師、學(xué)生和在線教學(xué)平臺三個主體。由于教師、學(xué)生群體較大，對設(shè)備與流量的需求較高，師生應(yīng)盡可能地克服設(shè)備問題，如遇流量擁堵的情況，可及時(shí)調(diào)整，錯峰學(xué)習(xí)。再次，教學(xué)平臺無法在短時(shí)間內(nèi)將每個功能最優(yōu)化，因此存在一定時(shí)間的應(yīng)急緩沖，同時(shí)也需要與用戶進(jìn)行不斷磨合。對此相應(yīng)平臺可及時(shí)發(fā)布問卷調(diào)查，教師與學(xué)生將使用情況予以及時(shí)反饋，互相配合，從而在最短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)功能優(yōu)化、平臺穩(wěn)定。最后，在教學(xué)內(nèi)容上，適當(dāng)引入愛國主義教育，講述英雄人物的感人事跡，注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。

六、結(jié)語

當(dāng)今信息技術(shù)仍在不斷發(fā)展，高校教師在提升自身信息化素養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)積極思考如何有效運(yùn)用各類教學(xué)資源，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)英語課堂教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂理念的指導(dǎo)下，充分結(jié)合線上線下的教學(xué)特點(diǎn)，掀起以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)浪潮，很大程度上激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，促進(jìn)了高校教學(xué)的健康發(fā)展，對高校在線教育質(zhì)量的提高具有重要意義。

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