胡麗萍

【創(chuàng)課緣起】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中階段的記敘文寫作的一個(gè)重要要求是“表達(dá)意圖明確”。學(xué)生在記敘文寫作中出現(xiàn)的諸如思路不清、重點(diǎn)不突出等問題，都與表達(dá)意圖不明確有關(guān)。而有意識地在記敘文結(jié)尾加抒情、議論段，是幫助學(xué)生明確主旨的有效方法。

通過為學(xué)生架設(shè)“扶梯”，指引學(xué)生“由事及理”（有的時(shí)候是抒發(fā)強(qiáng)烈的情感），將思維導(dǎo)向深入是一個(gè)非常值得研究的主題。現(xiàn)就“由事及理——升華主題”這個(gè)專題創(chuàng)課予以細(xì)致說明。

【創(chuàng)課思路】

了解文章特點(diǎn)。由純粹敘述（含描寫）的記敘文寫作經(jīng)驗(yàn)引入，對比敘、議結(jié)合記敘文的異同，引導(dǎo)八年級學(xué)生認(rèn)識到加入適當(dāng)?shù)氖闱樽h論，能起到畫龍點(diǎn)睛、卒章顯志的效果。

研究教材范文。由事及理其實(shí)是記敘文寫作的常見樣式，在初中語文教材各冊中都有。教師要梳理教材中的范例，消除學(xué)生對“由事及理（及情）”的陌生感和畏懼感。

搭建思維扶梯。通過對《老王》《走一步 再走一步》的分析，解密由事及理的思維路徑及表達(dá)技巧，探索總結(jié)由事及理類文章寫作的一般規(guī)律，并積極嘗試，啟迪思維，習(xí)得方法。

【教學(xué)現(xiàn)場】

一、了解文章特點(diǎn)

師：作為八年級學(xué)生，大家都已經(jīng)有五六年的寫作經(jīng)歷了，可以算得上熟手了。（生笑）我們班哪些同學(xué)是寫作高手??？（生紛紛推薦）

師：（點(diǎn)一名推薦同桌的學(xué)生）你為什么認(rèn)為你的同桌作文寫得好？

生：她的作文總是被當(dāng)作范文念?。ㄉΓ?/p>

師：那你能現(xiàn)場把同桌的作文念一個(gè)片段給我們聽聽嗎？并且說說你欣賞的理由。

生（念完后）：同樣是寫運(yùn)動(dòng)會，她就寫得特別生動(dòng)，而我就不行。

師：的確，好的故事都需要運(yùn)用敘述和描寫來表達(dá)。（板書：敘述 描寫）但是同學(xué)們可能沒有注意到這篇文章結(jié)尾的一段話：不是每一個(gè)運(yùn)動(dòng)員都有天賦，但每一個(gè)努力的選手都值得被尊重。你們覺得這一段文字寫得怎么樣？

生：這是作者的感悟，與前面所寫的內(nèi)容特別貼切。

生：我發(fā)現(xiàn)作者前面寫一個(gè)失敗的選手的故事，其實(shí)就是要贊揚(yáng)“永不放棄”精神。

師：看來在寫記敘文的時(shí)候，恰當(dāng)?shù)厥惆l(fā)自己的情感或者發(fā)表自己的看法，能讓別人更容易了解你的寫作意圖，起到畫龍點(diǎn)睛、卒章顯志的作用。（板書：抒情? 議論）

二、回歸課文范例

（一）梳理課本中由事及理（情）的記敘文

師：從七年級到現(xiàn)在，我們學(xué)過哪些結(jié)尾有抒情議論句的記敘文？

生：《散步》——“我背上的和她背上的加起來，就是整個(gè)世界?！?/p>

生：《老王》——“這是一個(gè)幸福的人對不幸的人的愧怍?！?/p>

生：《阿長與<山海經(jīng)>》——仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”

……

（二）體會抒情議論的作用

師：同學(xué)們試想一下，假如這些名篇沒有這樣一兩句話的議論或者抒情的結(jié)尾，文章的表達(dá)效果會不會受到一定的影響？

生：文章主題不會這么深刻。比如《散步》，結(jié)尾這句話讓我們感受到了中年人肩負(fù)的責(zé)任? ? ? 重大。

生：作者的感情得不到宣泄。魯迅對保姆阿長的復(fù)雜感情就是用結(jié)尾這句話表達(dá)出來的。

生：不能對讀者產(chǎn)生直接的影響。結(jié)尾鄭重地表達(dá)感悟就是為了提醒讀者該如何應(yīng)對類似的事情。

三、搭建思維扶梯

（一）學(xué)習(xí)“橫向關(guān)聯(lián)法”

1.給出一篇學(xué)生習(xí)作《糖果》，學(xué)生自讀后評價(jià)。

（屏顯）

糖 果

無意間得到一包糖果。

是父親整理冰箱時(shí)在旮旯處找到的。它漂亮的包裝猶如少女的盛裝，盒上印著什錦的糖果字樣，仿佛向我傾倒而來。一顆顆彩虹一樣的糖果，無一不將我拉回回憶。

是多么久遠(yuǎn)的事情了？只記得那天和母親一起走進(jìn)專賣甜品的商店，眼睛立刻被一種色彩絢麗的進(jìn)口糖果所吸引——透明的塑料盒里，五彩的糖果一字排開，漸變出我所不知道的神奇色彩。每一顆的顏色里又藏著幾種不同的色彩，仿佛昭示著它的獨(dú)一無二。每一顆糖果上還有相應(yīng)的涂鴉，把那種奇妙的色彩襯托得更加炫目。我央求母親買下它——它的味道一定與顏色一樣神奇！滿滿的期待與這種糖果令人驚駭?shù)膬r(jià)格撞了個(gè)滿懷，只是因?yàn)樘矚g，還是把它緊緊抱著帶回了家。

在糖盒里反復(fù)翻撿，終于選定了一顆，輕輕地剝開糖紙，糖粒也有和包裝一樣的炫目的彩條。含到嘴里慢慢品咂，一股甘甜、綿柔而又醇厚的滋味占滿整個(gè)口腔，并迅速蔓延到大腦直至全身，果然是既有顏值更有內(nèi)涵。我不敢用牙齒觸碰糖果，只敢任它在嘴里融化。好像只吃過一兩顆，就再也舍不得吃了。想得到更長久的享有，便將它藏到冰箱冷藏室的最里層。每天放學(xué)回家就打開冰箱，挪開一堆的瓶瓶罐罐，看它安然地躺在那里，心里就甜滋滋的。從此，滿滿一包糖果，只屬于我一個(gè)人。

我終于還是把它給忘卻了。如今被爸爸翻出來的，只是一包盈滿的、五彩的、已經(jīng)過期的糖果。不管曾經(jīng)是多么喜愛那份甜美，不管它曾給了我多么大的期待和夢幻，現(xiàn)在，也只能丟進(jìn)垃圾桶了。

生：這篇文章敘述曲折，描寫生動(dòng)。

生：本文以“現(xiàn)在，也只能丟進(jìn)垃圾桶了”為結(jié)尾，還是就糖果談糖果，主題不深刻，意圖不? ?明確。

2.搭建第一架思維扶梯。

師：那我們也模仿《老王》這樣的作品，給它續(xù)寫一句話結(jié)尾好嗎？

生：好！

師：“這是一個(gè)幸福的人對不幸的人的愧怍?！蓖瑢W(xué)們能結(jié)合課文的具體內(nèi)容來解釋這句話嗎？

（生結(jié)合老王的“不幸”經(jīng)歷和作者楊絳的“幸運(yùn)”來談，再次感受到一個(gè)實(shí)則“不幸”卻認(rèn)為自己足夠“幸運(yùn)”的人的悲憫情懷）

師：結(jié)尾處的“不幸”與“幸運(yùn)”并不是專指老王和楊絳，這樣的結(jié)尾有什么特點(diǎn)？

生：這是作者從這件事中得到的感悟，所以適用于絕大多數(shù)人，它是一個(gè)觀點(diǎn)。

師：說得好！你給我們提供了非常重要的扶梯——由個(gè)別的事件到普遍的觀點(diǎn)。如果《老王》的結(jié)尾是“這是我對老王的愧怍”，大家覺得怎么樣？（生搖頭）

師：請依照“由個(gè)別到一般”的方法給《糖果》一文續(xù)寫一句話結(jié)尾。

（二）學(xué)習(xí)“縱橫關(guān)聯(lián)法”

1.解密《走一步? 再走一步》的結(jié)尾方式。

（屏顯）

此后，我生命中有很多時(shí)刻，面對一個(gè)遙不可及的目標(biāo)，或者一個(gè)令人畏懼的情境，當(dāng)我感到驚慌失措時(shí)，我都能夠輕松應(yīng)對——因?yàn)槲一叵肫鹆撕芫靡郧皯已律系哪且徽n。我提醒自己不要看下面遙遠(yuǎn)的巖石，而是注意相對輕松、容易的第一小步，邁出一小步，再一小步，就這樣體會每一步帶來的成就感，直到達(dá)成了自己的目標(biāo)。這個(gè)時(shí)候，再回頭看，就會對自己走過的這段漫漫長路感到驚訝和? ?驕傲。

——《走一步 再走一步》

師：這段文字共三句話，各寫了什么內(nèi)容？

生：第一步，自然地小結(jié)上文內(nèi)容、收獲經(jīng)驗(yàn);第二步，指導(dǎo)以后其他類似事情中自己的行為;第三步，在以上內(nèi)容基礎(chǔ)上抒發(fā)感慨或者進(jìn)一步明確寫作意圖。

師：這三個(gè)步驟之間有什么關(guān)聯(lián)呢？

生：第一句就完成了從個(gè)別事件到一類事件的升級。

生：第二句在表述觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上直接告訴我們生活中再遇到類似的事情該怎么做，更有指導(dǎo)價(jià)值。然后自然地再表達(dá)一下自己的感受，或者強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)，讓讀者們印象深刻。

師：同學(xué)們太棒了！當(dāng)我們由生活中一個(gè)特例出發(fā)，明白了一個(gè)道理或者讀懂了一種情感后，再用這個(gè)道理或情感來類推生活中的其他事件。誰說語文不能像數(shù)學(xué)一樣舉一反三?。。ㄉ恼疲?/p>

2.搭建第二架思維扶梯。

（屏顯）

收獲經(jīng)驗(yàn)——指導(dǎo)行為——抒發(fā)感慨

3.學(xué)生實(shí)踐。

師：所以有了這部架梯，我們能給《糖果》再續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾嗎？好，下課！

【創(chuàng)課所得】

1.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

王榮生教授說：“寫作必有教學(xué)，教學(xué)必有知識，這毋須爭議。問題是教哪一些知識以及如何呈現(xiàn)?！敝灰笇?dǎo)課上的知識符合語文學(xué)科特點(diǎn)、能夠解決學(xué)生寫作問題，我們就不必諱談。作為師者的職責(zé)就是幫助學(xué)生在思維的拐點(diǎn)架設(shè)扶梯，幫助他自己跨越思維的障礙，看到更遠(yuǎn)的風(fēng)景，甚至一路攀登，摘到星辰。本節(jié)創(chuàng)課就是以語文教材為例子，架設(shè)“縱、橫關(guān)聯(lián)法”兩部扶梯，讓絕大多數(shù)學(xué)生都能拾級而上，完成由事及理的? ? ? ?升華。

2.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積累。

學(xué)生原有的積累狀況是課堂教學(xué)的起點(diǎn)。通過對學(xué)生記敘文寫作情況的課堂調(diào)查，可以迅速了解學(xué)生的知識儲備情況。本次作文指導(dǎo)課的范文全部來自語文課本，一來增強(qiáng)學(xué)生對課本的親近度、信賴度，二來選用最規(guī)范的材料作為例子也更有示范性。事實(shí)證明，與學(xué)生一起結(jié)合課本探討“復(fù)雜”的內(nèi)涵，讓學(xué)生明確運(yùn)用議論、抒情等多種表達(dá)方式，由事及理（由事及情），可以讓記敘文的主題更深刻。學(xué)生在課堂上互動(dòng)充分，佳句頻現(xiàn)，收效頗豐。

【學(xué)生作品】

結(jié)尾一：

幾乎所有的美好都有保質(zhì)期。只有在期限內(nèi)享用它，才能使身心得到最大的愉悅。就像這包糖果，你不能像八戒吃人參果那樣囫圇吞下不識其味，但可以和悟空一樣細(xì)細(xì)品嘗這天地間的極品。如果能這樣對待生命中出現(xiàn)的每一樣美好，你的生命也會變得更加美好。

結(jié)尾二：

幾乎所有的美好都有保質(zhì)期。只有在期限內(nèi)享用它，才能使身心得到最大的愉悅。一件再漂亮的衣服，舍不得在當(dāng)季享用，等到潮流過了就再也無法感受那份美麗;一段再美好的情愫，不愿意開口表達(dá)，等到感情淡了就再也無法找尋那份醇香。珍惜你現(xiàn)在擁有的一切美好，就像珍惜手中的糖，讓味蕾指引你，讓大腦定格它，你的生命也會因?yàn)閾碛羞@些美好的記憶而更加豐厚。

（湖北省武漢市江夏區(qū)第一初級中學(xué);430200）