【創(chuàng)課緣起】

語言是思維的載體，作文語言風(fēng)格可以窺見學(xué)生觀察體驗(yàn)生活的方式。恰逢高二新學(xué)期教學(xué)余光中的《聽聽那冷雨》，索性挖掘其語言的詩意技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生用“詩心”觀察體驗(yàn)生活，讓學(xué)生刻意模仿訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

【創(chuàng)課思路】

本節(jié)作文課，采用“詞語——句子——語段”層層深入的寫作訓(xùn)練程序，重視學(xué)生作文的技術(shù)指導(dǎo)，一共分為四個(gè)環(huán)節(jié)。

第一，以“詩情”激發(fā)“詩意”。以教師的小詩導(dǎo)入課題，用詩情激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，喚醒學(xué)生用“詩心”觀照生活，用“詩意”進(jìn)行文字? ? ? ? 表達(dá)。

第二，用“頭腦風(fēng)暴”激發(fā)學(xué)生的“發(fā)散思維”。引導(dǎo)學(xué)生用幾個(gè)疊詞，幾個(gè)比喻句，幾個(gè)畫面來形容風(fēng)。

第三，從“經(jīng)典語段”探究散文語言的“詩意技術(shù)”。提供范文支架，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言的? ? ? 奧秘。

第四，在“刻意模仿”中讓作文教學(xué)落地。一切技能的習(xí)得始于“模仿”，在“模仿”中習(xí)得散文語言的詩意技術(shù)，讓學(xué)生有“寫作成就感”。

【教學(xué)現(xiàn)場】

一、導(dǎo)入課題

師：同學(xué)們，老師最近寫了一首小詩《思念的風(fēng)》，跟大家分享一下。

（屏顯，生讀）

思念的風(fēng)

劉禮娜

思念的風(fēng)

將家鄉(xiāng)的木門吹醒

奶奶坐在門前瞇著眼打盹

螢火蟲

飛過我的頭頂

青蛙還在水田里鬧騰

思念的風(fēng)

不要停啊，不要停

吹過綠草地 菜園子

吹過一座座山嶺

我什么都不想

只想靜靜地

靜靜地躺在橘子樹上數(shù)星星

師：你們覺得寫得怎么樣？

生（鼓掌）：好！

師：好在哪里？

生：有詩意。

生：很美，很有畫面感。

師：今天我們也來寫寫“風(fēng)”，學(xué)習(xí)用語言的詩意技術(shù)來讓我們的筆下生“風(fēng)”。

二、頭腦風(fēng)暴

師：接下來我們要開動(dòng)腦筋，用幾個(gè)疊詞來形容風(fēng)。我們剛剛學(xué)過的《聽聽那冷雨》用了很多疊詞，老師歸納了兩種常見的疊詞形式。一種是AA式，看看，聽聽，嗅嗅，這些詞都有動(dòng)作性。還有一種是AABB式，淅淅瀝瀝，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，具有擬聲的效果，而清清爽爽，是雨帶給人的感受。大家可以從動(dòng)作、擬聲、風(fēng)給你的感受三個(gè)角度來寫? ? ?疊詞。

（生寫疊詞，約1分鐘后小組交流，并派代表到電子白板上寫）

師：同學(xué)們的用詞挺豐富的，我們一起來看大家寫的，哪些疊詞是擬聲的？

生：颯颯、簌簌、呼呼、嘯嘯、沙沙。

師：哪些疊詞是形容風(fēng)中感受的？

生：輕輕柔柔、凜凜冽冽、清清灑灑。

師：清清灑灑感覺像自己造的詞，可以嗎？

生：清清爽爽更好些。

師：還有聽聽，撫撫，從動(dòng)作角度寫，也不錯(cuò)。接下來，我們嘗試用幾個(gè)比喻句形容風(fēng)，可以用句子“風(fēng)是什么”來表達(dá)。風(fēng)有什么特點(diǎn)呢？什么東西跟它有相似的特點(diǎn)？不同季節(jié)的風(fēng)有不同的特點(diǎn)，大家也可以具體來思考。

（生動(dòng)筆寫比喻句，師巡視。約3分鐘后，小組交流，代表展示）

生：風(fēng)像絲綢一樣劃過我的手臂;風(fēng)是一個(gè)妙齡舞者，翩翩起舞。

生：風(fēng)是人間的天使，風(fēng)是母親的手，輕輕地?fù)崦⒆拥哪槪敲从H切。

……

師：同學(xué)們選擇的喻體都比較有詩意。我們還需要發(fā)揮想象力，用幾個(gè)畫面描寫風(fēng)，不知道大家還有沒有印象，老師的詩中也寫了詩意的畫面，“風(fēng)吹過綠草地、菜園子，風(fēng)吹過一座座山嶺”。大家不妨也用“風(fēng)吹過……”這個(gè)句子來寫吧。

（生動(dòng)筆寫畫面，師巡視。約3分鐘后交流）

生：風(fēng)吹過我的臉，清清爽爽;風(fēng)吹過小樹林，樹葉翩翩起舞;風(fēng)吹過湖面，泛起陣陣漣漪。

生：風(fēng)吹過昏黃的街道，將微微的路燈光吹得搖曳起來。

……

師：大家除了用畫面描繪，還會(huì)自覺地用到疊詞，而畫面的意象選擇也很有詩意。

三、經(jīng)典研讀

師：同學(xué)們，我們不僅會(huì)寫句子，還要能寫出詩意的語段。我們再次重溫一下最近學(xué)過的課文《聽聽那冷雨》，讀一讀，這一段語言有什么特? ? 色呢？

（屏顯，生齊讀）

在舊式的古屋里聽雨，春雨綿綿聽到秋雨瀟瀟，從少年聽到中年，聽聽那冷雨。雨是一種單調(diào)而耐聽的音樂，是室內(nèi)樂是室外樂，戶內(nèi)聽聽，戶外聽聽，冷冷，那音樂。雨是一種回憶的音樂，聽聽那冷雨，回憶江南的雨下得滿地是江湖，下在橋上和船上，也下在四川，在秧田和蛙塘，下肥了嘉陵江，下濕布谷咕咕的啼聲，雨是潮潮潤潤的音樂，下在渴望的唇上，舐舐那冷雨。

——余光中《聽聽那冷雨》

師（糾正字音）：舔舔嗎？看清楚。

生（笑）：舐。

師：余光中在這篇文章中最喜歡用疊詞，疊詞有什么效果？

生：具有音樂美。

師：音樂美也是詩的一個(gè)重要特點(diǎn)，大量的疊詞使得文章也有了詩意美，我們來找找。

生：綿綿，瀟瀟，聽聽，冷冷，咕咕，潮潮潤潤，舐舐。

師：這一段中有沒有用到比喻句？

生：雨是一種單調(diào)而耐聽的音樂，雨是一種回憶的音樂，雨是潮潮潤潤的音樂。

師：余光中把雨比作音樂，但這里從不同的角度來寫。我們再看看，有沒有用到畫面疊加？

生：有，江南的雨，下在橋上和船上，在秧田和蛙塘，下肥了嘉陵江，下濕了布谷咕咕的啼聲，等等，都很有畫面美。

師：詩意的效果是疊詞、比喻、畫面疊加技術(shù)的綜合運(yùn)用，接下來請大家進(jìn)行模仿訓(xùn)練。

四、模仿訓(xùn)練

師：請以“風(fēng)”為題，寫一個(gè)段落，要求采用疊詞、比喻、畫面疊加技術(shù)。

（生動(dòng)筆寫段落。約10分鐘后交流）

生：坐在搖椅上，閉著雙眼聽風(fēng)的足跡，聽聽，風(fēng)吹過高高的山峰，吹過一望無際的稻田，吹過炊煙裊裊的村莊?！昂艉簟彼龑⒏呱降那鍥?，稻田的稻香，小巷人家的菜香吹到我的耳旁;“唰唰……”那是風(fēng)撫過碧綠的竹海，將樂章奏響;“簌簌……”那是風(fēng)將落葉捧起，送到我的眼前。閉著眼觸摸著風(fēng)的痕跡，冰冰涼涼，如孩提時(shí)最愛的冰鎮(zhèn)西瓜，將燥夏驅(qū)趕。

（生鼓掌）

師：真是把我們帶入了一個(gè)很美的意境當(dāng)中，多個(gè)畫面的疊加、意象的選擇都很有詩意。這是一個(gè)富有童趣的喻體，很難得。說到童趣，大家有興趣可以去讀讀顧城的詩，他的詩很有童趣。

生：秋風(fēng)蕭瑟，陣陣吹過，吹入邊塞，幾陣清寒，肅殺般引起了邊疆戰(zhàn)士之懷鄉(xiāng)情。吹進(jìn)蜀地，微微漸冷，掀起了漂泊游子對(duì)仕途的渴望。吹到瀟湘，洪波涌起，乘著人們覽物之情，秋風(fēng)，共我，? ?長游。

（生鼓掌）

師：這個(gè)同學(xué)的畫面跟前面兩個(gè)同學(xué)的畫面有點(diǎn)不同，有歷史感，同時(shí)還化用了古詩，如“洪波涌起”，最后三個(gè)短促的詞，很有余味。今天我們上了一堂精彩的作文課，精彩不在于老師，而在于同學(xué)們，妙筆生“風(fēng)”，用到了老師教的詩意技術(shù)，也寫出了自己心中的風(fēng)，寫出了自己的體驗(yàn)。也希望同學(xué)們能把今天學(xué)習(xí)到的詩意技術(shù)融入整篇作文當(dāng)中。

（屏顯）

課后作業(yè)：以“風(fēng)”為題，寫一篇散文。要求：不少于800字，采用疊詞、比喻、畫面疊加技術(shù)。

【創(chuàng)課所得】

1.引導(dǎo)學(xué)生用“詩心”觀察體驗(yàn)生活。在中國古人那里，“詩”是人心的自然流露，擁有一顆“詩心”是古人的自然生活狀態(tài)?，F(xiàn)代人的內(nèi)心深處仍然有一顆“詩心”，只是需要外在的激發(fā)。學(xué)生的“詩心”，需要教師課堂的激發(fā)與培養(yǎng)，需要以“言語寫作”為載體來落實(shí)。

2.給學(xué)生較好的寫作支架。語言是思維的載體，或者說，寫作是思維律動(dòng)的過程。教師要給學(xué)生提供較好的寫作支架和范文支架作為學(xué)生的模仿范本，“刻意”模仿，但不“刻板”，允許個(gè)性化創(chuàng)作。從學(xué)生交流展示的成品來看，不乏精彩? ? ?語言。

3.重視程序性作文指導(dǎo)。整個(gè)作文課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，從易到難，由寫作激趣，“詩心”激發(fā)，到“頭腦風(fēng)暴”式的零碎寫作，到語段詩意技術(shù)探究，再到刻意模仿訓(xùn)練，最后交流展示，使得作文教學(xué)不再停留于陳述性寫作知識(shí)指導(dǎo)，而向程序性寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化，由傳統(tǒng)的靜態(tài)寫作指導(dǎo)，向動(dòng)態(tài)寫作指導(dǎo)變革。

【學(xué)生作品】

風(fēng)

高二（15）班 劉凱

聽聽那風(fēng)。

風(fēng)，從東方的太平洋吹來。金黃的沙灘，寶石藍(lán)的海面，風(fēng)吹過，帶來海洋的呼喚。風(fēng)，從北方的草原吹來。一望無際的草原，綠色的原野上，一群馬兒在肆意地奔馳，風(fēng)吹過，那是不羈的鳴叫。風(fēng)，從廣闊的森林里吹來。茂密的樹林間，時(shí)而飛過一只杜鵑，時(shí)而閃過一只麋鹿，在訴說一天的行程。風(fēng)從葉間的縫隙吹過，那是只有你我才知道的? ? ?秘密。

風(fēng)，不但可以聽，更可以嗅。風(fēng)，從稻田間吹來秋季特有的稻香，躺在樹蔭下，聞著稻香，漸入? ? ?夢境。

如果風(fēng)也有顏色，那該多好啊！

我希望它是粉色的，這樣每當(dāng)我走在路上被寒風(fēng)吹得哆哆嗦嗦時(shí)，會(huì)覺得有一點(diǎn)夢幻?？晌矣窒Ｍ蔷G色的，當(dāng)它吹過荒無人煙的沙漠時(shí)，可以帶來一片生機(jī)。如果風(fēng)，是彩色的，那就更好了，當(dāng)我們攜手漫步在路上時(shí)，可以欣賞到絢麗的“彩虹”！

如果風(fēng)也有形狀，那該多好??！

我希望風(fēng)是風(fēng)箏形的，這樣駐扎邊疆的將士們能看得到遠(yuǎn)方親人們對(duì)他們的掛念之語、想念之情。我又希望風(fēng)是笑臉形狀的，漂泊異鄉(xiāng)的游子能看得到父母那期盼又擔(dān)心的表情。我還希望風(fēng)是心形的，情侶們就更幸福了，他們每時(shí)每刻能看到自己愛人可愛的心語。

風(fēng)還是人類的好朋友。當(dāng)你有不開心的事情時(shí)，不妨把煩惱告訴風(fēng)，風(fēng)會(huì)把你的煩惱吹向遠(yuǎn)方，慢慢地，越吹越遠(yuǎn)，你的煩惱也會(huì)隨之消失。

風(fēng)是大自然的饋贈(zèng)，更是人類的福祉。風(fēng)改變?nèi)f物的形態(tài)，卻不改變自己的初衷，因?yàn)轱L(fēng)的心里時(shí)刻充滿著善意與溫暖。

〔本文系中山市教育科研2018年度重點(diǎn)項(xiàng)目《聚焦“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的技術(shù)作文教學(xué)實(shí)踐研究》（立項(xiàng)課題編號(hào)：A2018028）階段性研究成果〕

（廣東省中山市第二中學(xué);528429）