秦 好

(連云港市贛榆實驗幼兒園，江蘇連云港，222100)

《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒園的品德教育應(yīng)當(dāng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中。家庭、幼兒園、社會都要關(guān)注幼兒情感教育，讓幼兒懂得并學(xué)會關(guān)愛、尊重、分享等，使幼兒成為一個具有良好情感的人。繪本貼近幼兒生活，能夠喚起幼兒對閱讀的渴望，對幼兒“情感、態(tài)度、價值觀、純潔心靈”的成長有著獨特和不可替代的作用。在繪本教學(xué)中，教師會發(fā)現(xiàn)繪本對幼兒的情感表達有促進作用。

一、幼兒園繪本教學(xué)中開展情感教育的意義

陳鶴琴在《活教育的教學(xué)原則》中說：“幼兒教育的本源是凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想，兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所求來的知識才是真知識，他自已所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。”[1]然而，很多家長只重視孩子的身體發(fā)展和智力開發(fā)，往往忽視了孩子情感的培養(yǎng),或者不懂得如何培養(yǎng)幼兒的美好情感。因此，幼兒園應(yīng)給予重視，為幼兒的身心健康發(fā)展乃至終身發(fā)展打下良好的情感基礎(chǔ)。

中班幼兒相較于小班幼兒，語言表達能力有很大提高，詞匯開始豐富，能清晰地談話，喜歡表達。中班是整個幼兒期思維特點表現(xiàn)最為典型的時期，即思維的具體形象性最為突出。幼兒園應(yīng)引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，使之感受語言的豐富與優(yōu)美，并通過多種教學(xué)形式引導(dǎo)幼兒在繪本中豐富自己的情感體驗。教師要根據(jù)中班幼兒的年齡特點選擇蘊含豐富情感體驗的繪本展開教學(xué)，以此幫助幼兒在不同形式的繪本教學(xué)活動中進行情感表達。

二、幼兒園繪本教學(xué)中情感教育效果不佳的原因

很多教師借助繪本開展幼兒的情感教育，但大多并沒有很強的針對性，很多教師開展繪本教學(xué)時以集體教學(xué)為主，忽略了幼兒本身情感、認(rèn)知、能力的發(fā)展以及幼兒之間的個體差異，因此，教學(xué)的情感教育效果不佳。具體原因有以下幾點：

一是繪本教學(xué)活動形式單一，沒有針對性。繪本的內(nèi)容多注重情感的表達，是走進幼兒內(nèi)心世界的敲門磚，是架起師幼溝通的橋梁。教師要改變一般的繪本教學(xué)模式，遵從幼兒的生活經(jīng)驗，從繪本教學(xué)中生成與幼兒情感發(fā)展水平相關(guān)的游戲、音樂、談話、繪畫等活動。

二是過于關(guān)注繪本賞析，忽略幼兒情感表達。在繪本教學(xué)活動中，很多教師把繪本做成PPT或印刷成一本大繪本開展活動。整個活動中，幼兒的注意力都在繪本上，把大量的時間用在賞析畫面上，因此在共讀結(jié)束以后，幼兒的情感沒有得到充分的表達。

三是繪本選材存在獨斷性,不貼合幼兒生活實際。“為幼兒推薦書的原則大致可歸納為四個方面：讓孩子著迷、經(jīng)典性、適宜的版本、適度與適時?！盵2]由此可知，要想幼兒能和繪本有良好的互動，教師就要選擇恰當(dāng)?shù)睦L本。然而，在幼兒園當(dāng)前的繪本教學(xué)中，教師大多遵循個人喜好或他人推薦來選擇繪本，并沒有展開實際調(diào)查，沒有了解幼兒的真實需求。有些繪本雖然有教育意義，但脫離了幼兒的生活實際，很難讓幼兒產(chǎn)生感情共鳴。

三、提升幼兒園繪本教學(xué)情感教育效果的策略

(一)了解幼兒情感發(fā)展水平，確立有針對性的繪本教學(xué)模式

首先，幼兒園要利用家園交流、問卷調(diào)查(家庭情況問卷調(diào)查、幼兒成長問卷調(diào)查、親子共讀問卷調(diào)查等)了解幼兒家庭情況以及幼兒自身存在的心理發(fā)展問題，為教師的繪本選材確定方向。其次，幼兒園可以開展“親子共讀沙龍—共筑孩子的情感堡壘”主題活動，請家長在幼兒的情感教育問題上各抒己見，討論繪本對幼兒情感教育的作用等。最后，幼兒園可以通過每周的“情感記錄單”推行家園共育：邀請家長在家里和幼兒一起親子共讀，并記錄幼兒的積極的或消極的情緒情感體驗。教師通過全班交上來的“情感記錄單”對班級幼兒整體的情感發(fā)展進行分析，并針對幼兒身上存在的問題展開相關(guān)主題的繪本教學(xué)。

圖1 親子記錄單1

圖2 親子記錄單2

(二)我與繪本做朋友，促進幼兒情感發(fā)展

“閱讀總是需要場所的?！盵3]教師可以結(jié)合游戲、音樂、舞蹈、繪畫等開展繪本教學(xué)。例如，幼兒園可以在班級內(nèi)開展“我是小演員”的繪本劇表演，讓每位幼兒以角色扮演的形式參與其中，也可以采取家長進課堂的形式展開親子閱讀活動。

“繪本如果僅止于閱讀，那就太可惜了?！盵4]多元互動的活動方式為繪本教學(xué)注入了新的活力，如情景對話教學(xué)形式、主題游戲教學(xué)形式、趣味自制繪本形式等。借助不同形式的繪本教學(xué)活動，幼兒可以在繪本與內(nèi)心的碰撞中找到共鳴，打開話匣子。繪本讓幼兒手舞足蹈、眉飛色舞，仿佛繪本中的每一個故事都屬于自己。因此，教師要認(rèn)真研究如何讓幼兒在繪本閱讀的過程中感受內(nèi)心活動、情感流露，幫助幼兒解決自身的情緒情感問題。

圖3 趣味繪本創(chuàng)編

(三)創(chuàng)設(shè)溫馨的主題環(huán)境，幫助幼兒表達情感

蘇霍姆林斯基說：“我們要努力做到，使學(xué)校的墻壁也能說話”。這句名言體現(xiàn)了環(huán)境的教育作用。閱讀環(huán)境很重要，繪本閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更需要幼兒的參與，這樣才能讓環(huán)境氛圍感染幼兒、影響幼兒、教育幼兒。教師可以設(shè)計不同主題的繪本教學(xué)活動，如“我的好朋友”“爸爸媽媽真忙”“我的挑戰(zhàn)一刻”等。在主題活動開展之前，幼兒和爸爸、媽媽一起搜集材料，并將材料帶到幼兒園和教師一起創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境。在繪本教學(xué)的過程中，幼兒享受主題環(huán)境帶來的快樂體驗，可以激發(fā)自我表達情感的欲望。

(四)引導(dǎo)親子共讀

“繪本故事不是用來教育孩子的，但是故事是親子溝通的有效媒介?！盵5]美國教育家杰姆·特來里斯一生致力于幼兒智力開發(fā)，他提倡家長為孩子每天朗讀20分鐘。幼兒園可以倡導(dǎo)父母每天為幼兒讀20分鐘繪本。在這20分鐘內(nèi)，幼兒想讀書的念頭會伴隨父母娓娓動聽、抑揚頓挫的朗讀聲油然而生。如果家長能日復(fù)一日、年復(fù)一年地堅持下去，幼兒的閱讀興趣和能力就會與日俱增。

總之，繪本教學(xué)的活動形式要基于幼兒情感發(fā)展水平。教師通過調(diào)查并反思幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀、分析幼兒情感發(fā)展特點以及進行良好的家園溝通，可以更深入地了解繪本教學(xué)中影響幼兒情緒情感表達的阻力，從而在實際教學(xué)中借助科學(xué)的方法改進繪本教學(xué)，促進幼兒情感發(fā)展。