曾井苒苒，李浩泉

(凱里學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州凱里，556011)

當(dāng)前，我國幼兒園實行的領(lǐng)域課程，共分為健康、語言、科學(xué)、社會、藝術(shù)五大領(lǐng)域。幼兒園課程沒有統(tǒng)一教材，教學(xué)內(nèi)容由一線幼兒教師根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況自行設(shè)計，因此幼兒教師的活動設(shè)計能力直接關(guān)乎我國的幼兒教育質(zhì)量。本研究試圖分析幼兒教師在五大領(lǐng)域教育活動的文本，考證幼兒教師的活動設(shè)計能力，找出問題并提出相應(yīng)的對策與建議。

一、幼兒園五大領(lǐng)域教育活動設(shè)計現(xiàn)狀

本研究從西部民族地區(qū)A省C市10所公立幼兒園中收集到活動設(shè)計文本共300份，全部為有效文本。研究從要素完整性、重點突出性、難點突破性、過渡自然性、幼兒主體性以及目標達成性六個方面進行分析。筆者與其余四名研究小組成員進入幼兒園實習(xí)，在長期觀察的基礎(chǔ)上與研究對象進行了反復(fù)、多次的溝通與交流。

(一)要素完整性

一份完整的五大領(lǐng)域教育活動設(shè)計文本一般應(yīng)該包括活動名稱、設(shè)計思路(意圖)、活動目標、活動準備、活動對象、活動重點、活動難點、活動過程等要素。研究者根據(jù)300份文本的要素完整性程度將它們分為A、B、C三個等級。其中，75%的文本的要素非常完整，23%的文本比較完整，只有2%的文本要素不完整。通過文本分析發(fā)現(xiàn)，少數(shù)文本設(shè)計不夠完整，在沒有明確標志的情況下戛然而止。班級里的幼兒還沒反應(yīng)過來時教師就結(jié)束了課程，在教師沒有帶領(lǐng)幼兒進行總結(jié)的情況下幼兒不會注意到今天學(xué)習(xí)了什么。因此，活動過程缺乏完整性不利于幼兒學(xué)習(xí)。

(二)重點突出性

通過對活動過程設(shè)計中活動重點的突出程度進行研究，本研究將收集到的文本的重點突出程度分為很好、好、一般、差、很差5個等級。經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，300份文本的重點突出性平均得分為3.386分。這說明教師比較注重在五大領(lǐng)域教育活動中突出重點，活動內(nèi)容精簡、濃縮，教學(xué)重點突出，教學(xué)實施簡化，幼兒在此過程中能動性可以得到提升。

(三)難點突破性

對文本中活動過程設(shè)計對活動難點的突破程度進行研究，本研究將收集到的文本的難點突破性分為很好、好、一般、差、很差5個等級。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，300份文本的難點突破性平均得分為3.307分，在調(diào)查的六個維度中得分排在倒數(shù)第二。這表明教師在活動方案設(shè)計過程中對難點的突破做得不是很好。許多教師不知道自己所選擇的領(lǐng)域的核心經(jīng)驗是什么，對其領(lǐng)域的主題活動設(shè)計不明確。教師通常依據(jù)幼兒的興趣和需要設(shè)計主題，然而許多教師由于對幼兒的興趣需要不清楚，導(dǎo)致對主題活動的設(shè)計紊亂。教師對幼兒了解不足導(dǎo)致設(shè)定的難點不適合幼兒，對幼兒來說過難或過易都不適宜他們的發(fā)展。

(四)過渡自然性

對文本活動過程設(shè)計中各環(huán)節(jié)過渡的自然程度進行研究，本研究將收集到的文本的過渡自然性分為很好、好、一般、差、很差5個等級。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，300份文本的過渡自然性平均得分為3.337分，在調(diào)查的六個維度中得分排在倒數(shù)第一。由此可見，幼兒教師在五大領(lǐng)域教育活動設(shè)計過程中，對每個環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過渡并不太重視，過渡得比較生硬，甚至有時會讓幼兒感到迷茫，不知道教師的話題為何突然轉(zhuǎn)到另一個事物上。教師在注意幼兒教學(xué)活動主體性與重難點的突破性的同時，忽略了環(huán)節(jié)之間過渡的自然性。

(五)幼兒主體性

對文本活動過程設(shè)計中幼兒主體性的重視程度進行研究，本研究將收集到的文本幼兒主體性分為很好、好、一般、差、很差5個等級。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，300份文本的幼兒主體性平均得分為3.737分，在調(diào)查的六個維度中得分最高。這說明一線幼兒教師對幼兒主體性的關(guān)注度很高。

(六)目標達成性

對文本中活動過程設(shè)計對活動目標達成的程度進行研究，本研究將收集到的文本的目標達成性分為很好、好、一般、差、很差5個等級。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，300份文本的目標達成性平均得分為3.377分。大多數(shù)教師所設(shè)計的活動過程始終圍繞活動目標進行，活動結(jié)束時的最終目的就是要達成活動目標。從活動目標的制訂到活動結(jié)束時目標的達成，教學(xué)活動的目的性和實效性可以達到理想效果。

二、幼兒園五大領(lǐng)域教育活動設(shè)計中存在的問題及成因

(一)要素完整性方面存在的問題及成因

許多教師認為教育活動文本的完整性并不是很重要，只要在班級里把教學(xué)活動實施了就可以，等活動結(jié)束后再把它補充完整。這其實是一種教育觀念的缺失，也是一種不負責(zé)任的表現(xiàn)。[1]一些教師的文化水平、素質(zhì)等各方面的不足導(dǎo)致其自身教育觀念的錯誤與缺失，因此他們在教育活動方案設(shè)計過程中，不注重要素的完整性。

(二)重點突出性方面存在的問題及成因

為了更好地分析重點突出性方面存在的問題及成因，筆者根據(jù)教師職稱對活動設(shè)計文本進行了對比分析。新手即無職稱教師對活動重點突出性處理最差，成熟型教師對活動重點的突出性處理最好。不同發(fā)展階段的教師對教學(xué)活動的重點設(shè)置和把握不同，重點突出程度也不同?；顒又攸c在整個教學(xué)活動過程中十分重要，是關(guān)鍵性的、最基本的同時也是最核心的內(nèi)容，是活動組織的主要線索，對舊知識的回憶以及新知識的學(xué)習(xí)都有決定作用。一些教師尤其是新手教師不能很好地突出重點的原因是對幼兒園教育活動組織的有關(guān)文件如《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等不熟悉。

(三)難點突破性方面存在的問題及成因

部分教師在難點突破性方面做得不好。究其原因，首先是教師不能很好地把握幼兒的年齡特點，不同年齡的幼兒有不同的學(xué)習(xí)方式，這樣就使得教學(xué)活動的目的性和實效性不能達到理想的效果。其次是一些教師只是單獨把重點放在知識技能的教學(xué)上，卻忽略了幼兒的態(tài)度能力、情感價值觀和社會技能等方面的培養(yǎng)。最后是一些幼兒教師忽略幼兒的年齡特點與經(jīng)驗水平，不能很好地掌握幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，將目標制訂得過高或過低，導(dǎo)致目標無法實現(xiàn)，重難點無法突破，教育資源重復(fù)和浪費。例如，在某大班的一次教學(xué)活動過程中，教師為了將手上的有效資源帶入活動環(huán)境，對幼兒說：“看，小熊可傷心了呢，它都哭了?！边@時一個女生舉手站起來說：“老師這是假的，把小熊肚子里的電池扣掉他就不會哭了，這是小熊背后的小喇叭發(fā)出的聲音?！苯處煯?dāng)時感到十分尷尬，后面整個活動過程都非常不自然，因為幼兒不太相信教師后面所說的內(nèi)容。

(四)過渡自然性方面存在的問題及成因

活動過程中各個環(huán)節(jié)過渡是否自然也會影響活動質(zhì)量。通過對不同年齡段教師設(shè)計的活動文本進行對比發(fā)現(xiàn)，不同工作年限的教師的活動過渡自然程度不同。工作年限長的教師所設(shè)計的教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)的過渡自然性高于工作年限短的教師。工作年限越長，對活動的各個環(huán)節(jié)越熟悉，過渡不會太突兀，新手教師還需要多積累經(jīng)驗，提高專業(yè)能力。

(五)幼兒主體性方面存在的問題及成因

幼兒在幼兒園五大領(lǐng)域教育活動過程中應(yīng)處于主體地位，教師主導(dǎo)引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)。但是，一些幼兒教師在設(shè)計活動時忽略了這一點，教師個人從頭說到尾，幼兒沒有一點參與感，這樣非常不利于幼兒在園的學(xué)習(xí)與發(fā)展。大多數(shù)教師在進行活動設(shè)計時比較注重突出幼兒的主體性，但也有部分教師不夠突出。教師應(yīng)該在活動組織過程中多觀察幼兒的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時運用有利資源，引導(dǎo)幼兒思考并參與活動，提高幼兒在活動過程中的主體性。

(六)目標達成性方面存在的問題及成因

部分教師的活動方案文本中，活動過程的設(shè)計對活動目標的達成度不高，甚至出現(xiàn)南轅北轍的情況。例如，其中有一份文本的活動目標涉及的是健康領(lǐng)域，但是其活動過程設(shè)計實際上是一個偏向于語言領(lǐng)域的活動。通過對不同學(xué)歷層級教師所設(shè)計的活動方案文本進行比較發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷與目標的達成性方面具有相關(guān)性，學(xué)歷越低的教師往往表現(xiàn)越不好。而活動目標的達成度會直接影響幼兒的全面發(fā)展。出現(xiàn)這樣問題的部分教師對各領(lǐng)域的核心經(jīng)驗不熟悉、把握不準，許多教師不知道領(lǐng)域的核心經(jīng)驗是什么。

三、提高幼兒園五大領(lǐng)域教育活動設(shè)計質(zhì)量的對策與建議

(一)提高活動設(shè)計的理論水平

教學(xué)活動設(shè)計是將所學(xué)理論和知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的一個橋梁。首先，幼兒園應(yīng)該開展各種理論培訓(xùn)，加強教師隊伍對教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵的理解與認識。系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)可以加深幼兒教師對教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵的認識，確立正確的教育觀念，運用理論知識解剖問題，逐漸提高教師進行集體教學(xué)設(shè)計的能力。[2]其次，通過各種案例的對比分析拓展教學(xué)設(shè)計能力，拓展教學(xué)設(shè)計的視角與深度。在與不同觀念教師交流中以及實際案例中，教師不僅可以開闊思路、打開眼界、發(fā)現(xiàn)問題、找到差距，還可以得到方法、明確教學(xué)方向，縮短理論與實踐之間的距離。[3]只有提高理論水平，教師才能夠真正理解教學(xué)設(shè)計原理與原則，活動設(shè)計能力才會得到提高，從而設(shè)計一個完整豐富的教學(xué)活動。

(二)精研“綱要”與“指南”

只有教師熟悉教學(xué)與《幼兒園教學(xué)指導(dǎo)綱要(試行)》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，明確各個學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)任務(wù)、核心、目標、基本要求及內(nèi)容，才能正確確定活動的重難點，消除對活動重難點的認知偏差。在活動過程中，教師可以采用循序漸進小步子遞進的方式突出重點，也可以通過尋找階梯不斷地為幼兒搭建支架的方式突出重點，引導(dǎo)幼兒從一個水平向另一個更高的水平發(fā)展。

(三)正確把握幼兒發(fā)展水平

五大領(lǐng)域教育活動高效進行的前提是集中幼兒的注意力。教師在設(shè)計活動時要充分掌握幼兒的能力與水平，考慮幼兒發(fā)展的多元性與整合性，設(shè)置活動重難點。教師應(yīng)以幼兒原有知識經(jīng)驗、發(fā)展水平為依據(jù)，著眼于促進幼兒身體、認知、情感、態(tài)度、個性以及社會性發(fā)展水平等方面的全面發(fā)展。同時，教師還需要考慮不同能力發(fā)展水平和個性的幼兒之間的學(xué)習(xí)差異。每個幼兒的發(fā)展都具有差異性，如果教師不能設(shè)計出照顧不同幼兒個體的差異化活動，就不能保證活動的適應(yīng)性與公平性。

(四)合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

不同環(huán)節(jié)之間的自然過渡對活動的有效開展、幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成、幼兒愉悅情緒的保持以及幼兒的有效發(fā)展都具有重要意義。教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計是關(guān)鍵，教師要注意幾個方面的問題，即引發(fā)幼兒興趣、靈活提問、鼓勵幼兒思考、注重情感體驗、尊重幼兒差異、關(guān)注全體幼兒。合理安排教學(xué)活動過程中的時間空隙，不但能使幼兒在教學(xué)過程中有條不紊，充滿節(jié)奏，而且能使活動中的各個環(huán)節(jié)合理自然，和諧地展開和過渡。[4]在不同環(huán)節(jié)過渡階段，教師要保持適當(dāng)?shù)墓?jié)奏，不能過快也不能過慢，要體現(xiàn)出科學(xué)性，滿足幼兒的個體差異。

(五)注重良好氛圍的營造

教師的主導(dǎo)性與幼兒的主體性之間應(yīng)該是相互影響的，五大領(lǐng)域教育活動是師幼之間不斷交流的過程。缺乏主導(dǎo)性的教師很難培養(yǎng)幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主動性，也更難體現(xiàn)出幼兒的主體性。教師應(yīng)該具有對工作的滿腔熱情，而不是被動地、冷漠地例行公事，只是為了完成教學(xué)任務(wù)而把知識和技能傳遞給幼兒。教師應(yīng)該了解幼兒的需要和興趣，尊重幼兒自己的選擇，在和幼兒交往的過程中把母親的關(guān)愛、教師的威嚴和伙伴間的信任聯(lián)系在一起，形成良好平等且親密的師生關(guān)系，在這種氛圍中幼兒就會愿意主動地學(xué)習(xí)思考，就能體現(xiàn)出幼兒學(xué)習(xí)的主體性。[5]

(六)科學(xué)制訂活動目標

教師表述活動目標經(jīng)常使用“培養(yǎng)”“指導(dǎo)”“增強”等詞語，這些詞語顯示出的是教師對自己教學(xué)活動的預(yù)期目標。從幼兒角度出發(fā)，活動目標經(jīng)常使用的應(yīng)是“愛上”“知道”“學(xué)習(xí)”等詞語。在表達教育活動目標時，教師要注意從幼兒角度出發(fā)，并且始終保持一致。保證幼兒能夠達成預(yù)設(shè)目標，而不是在比自己低的水平上重復(fù)練習(xí)，這樣才是正確有效的發(fā)展，目標的達成性才會更高。