蘇小曉

(三明市梅列區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建三明，365000)

幼兒園美工區(qū)是幼兒進(jìn)行藝術(shù)探索和創(chuàng)作的空間。在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)生活化理念的引領(lǐng)下，幼兒園美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求有大量有創(chuàng)意的、生活化的材料，幼兒在美工區(qū)的活動(dòng)應(yīng)該是“大師級(jí)別”的自由創(chuàng)作，這樣的環(huán)境有利于促進(jìn)幼兒發(fā)展。[1]因此，幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)美工區(qū)活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在平等、開(kāi)放、自由、發(fā)展的空間中更好地獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、改變材料投放，支持幼兒自主表現(xiàn)

(一)材料投放從多樣化到多元化

材料是幼兒進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)作的載體，材料的特性決定了幼兒可能進(jìn)行什么操作、獲得哪些發(fā)展。隨著教師對(duì)《指南》精神的領(lǐng)悟，很多幼兒園美工區(qū)的活動(dòng)材料越來(lái)越生活化、多樣化，教師把各種生活中能收集到的、能夠買(mǎi)到的材料投放在美工區(qū)。然而，看似豐富的材料體現(xiàn)了多樣性，但并非多元化，并不是所有的材料都有價(jià)值。大多數(shù)幼兒園美工區(qū)的材料類(lèi)型相對(duì)單一，材料功能重復(fù)性現(xiàn)象較嚴(yán)重，如卷紙芯、紙盒、廣告紙等剪剪貼貼的材料過(guò)多，而涂涂畫(huà)畫(huà)、編織、泥塑等手工類(lèi)材料比較少甚至缺乏，導(dǎo)致幼兒在美工區(qū)獲得的經(jīng)驗(yàn)單一、缺乏豐富與多樣性。[2]

在實(shí)踐中，教師應(yīng)該讓看似“琳瑯滿(mǎn)目”的材料巧含“教育意圖”，讓多樣化的材料向多元化發(fā)展，增加材料的“類(lèi)別”，使幼兒在美工區(qū)獲得不同類(lèi)型的經(jīng)驗(yàn)。例如，對(duì)于幼兒涂畫(huà)，教師除了提供平面的繪畫(huà)紙之外，還可以提供一些立體的塑料瓶、玻璃瓶或者紙盒，讓幼兒在這些材料的表面進(jìn)行線條、色彩、造型的創(chuàng)作，這樣，幼兒除了可以獲得平面繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)，還可以在瓶子、立體紙盒、水管等物體上進(jìn)行涂畫(huà)，獲得立體的繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)。不同種類(lèi)的材料讓幼兒在表現(xiàn)與創(chuàng)造中獲得不同的體驗(yàn)，增強(qiáng)涂畫(huà)的探究性、挑戰(zhàn)性。

(二)材料投放從隨意性到梯度性

據(jù)了解，很多教師在材料投放方面已經(jīng)走向了低結(jié)構(gòu)化模式，在美工區(qū)投放了大量的低結(jié)構(gòu)材料，如各種各樣的繩子、盒子、廢舊報(bào)紙、樹(shù)葉、瓶瓶罐罐等材料。幼兒的發(fā)展存在個(gè)體差異性，每位幼兒感受與欣賞的前期經(jīng)驗(yàn)不同，表現(xiàn)創(chuàng)造的能力水平自然也不同，教師不能用一把尺子衡量所有幼兒。因此，創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的環(huán)境需要教師根據(jù)不同幼兒的發(fā)展水平及需要，提供不同層次的材料，這樣才能促進(jìn)幼兒在自主探索中與環(huán)境雙向互動(dòng)，從而獲得發(fā)展。

在多投放低結(jié)構(gòu)化材料的同時(shí)要保證材料的“梯度”才是關(guān)鍵，教師要根據(jù)幼兒發(fā)展的不同需要，合理投放由淺入深、從易到難的材料，使材料具有層級(jí)目標(biāo)功能，充分發(fā)揮活動(dòng)材料的優(yōu)勢(shì)。[3]例如，為了練習(xí)幼兒的撕貼技能，教師可以讓幼兒撕貼斑點(diǎn)狗的花紋，向能力強(qiáng)的幼兒提供整張的手工紙，先將長(zhǎng)方形的紙撕成長(zhǎng)條，然后撕成小碎片的，向能力弱的幼兒直接提供長(zhǎng)條紙。同樣是練習(xí)撕貼技能，教師可提供大張的手工紙讓幼兒撕貼獅子王的長(zhǎng)頭發(fā)，幼兒在撕貼時(shí)要去探索紙張本身的紋理，考慮怎樣撕出來(lái)的長(zhǎng)條紙又順又好。因此，美工區(qū)材料應(yīng)分階段投放、定期更換，以保證材料的梯度性，滿(mǎn)足幼兒經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)發(fā)展和自由表現(xiàn)與創(chuàng)造空間。

二、豐富審美經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒表征水平

美工區(qū)活動(dòng)是幼兒藝術(shù)感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造的重要形式，豐富的審美經(jīng)驗(yàn)?zāi)転橛變簞?chuàng)造良好的藝術(shù)創(chuàng)作心理環(huán)境，巧妙地將幼兒的藝術(shù)感知引入深處，挖掘幼兒的藝術(shù)感受。

(一)借助多形式導(dǎo)向，豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)

幼兒的表現(xiàn)與創(chuàng)造建立在感受與欣賞的基礎(chǔ)上，當(dāng)幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)達(dá)到一定水平時(shí)，形成審美感受的那些色彩、線條、形象等就會(huì)活起來(lái)，發(fā)出“兒童自己的聲音”[1]。因此，在活動(dòng)中要讓幼兒用眼睛去觀察、用心靈與作品交流，還要引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言、表情、肢體動(dòng)作表達(dá)自己的情緒和想象，借助多形式的導(dǎo)向豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)。例如，在美工區(qū)“小小服裝設(shè)計(jì)師”活動(dòng)中，要讓幼兒設(shè)計(jì)出美麗的、獨(dú)具特色的服裝，教師除了在區(qū)角環(huán)境中布置各種服裝的圖片，還可以利用多媒體播放各種服裝走秀的視頻，讓幼兒感受模特走秀時(shí)服裝與模特完美融合展現(xiàn)的藝術(shù)美。欣賞后，教師要組織幼兒交流感受，配上音樂(lè)讓幼兒親身體驗(yàn)嘗試走秀。幼兒在集體活動(dòng)中獲得感受經(jīng)驗(yàn)，可以根據(jù)自己的興趣在區(qū)角中繼續(xù)學(xué)習(xí)。在幼兒制作前，教師可以組織幼兒交流自己的創(chuàng)作設(shè)想，通過(guò)多渠道豐富幼兒的審美感知經(jīng)驗(yàn)，這樣，幼兒創(chuàng)作的作品才能體現(xiàn)極具個(gè)性的藝術(shù)表現(xiàn)。

(二)借助豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的表征水平

教師投放材料后常常會(huì)發(fā)現(xiàn)隨著區(qū)域活動(dòng)的推進(jìn)，幼兒往往會(huì)遭遇瓶頸期：有強(qiáng)烈的藝術(shù)表達(dá)愿望，但缺乏技能和方法的支持，如果表征的水平停滯不前，就會(huì)逐漸失去對(duì)活動(dòng)的興趣。因此，教師應(yīng)間接幫助幼兒獲得更多表征方法，提升其表征水平。首先，要明確在美工區(qū)的某項(xiàng)活動(dòng)中幼兒需要獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是什么；其次，將關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)具體化，從而保證經(jīng)驗(yàn)獲得的層次性和連續(xù)性。例如，在美工區(qū)“蛋糕DIY”活動(dòng)中，教師首先要明白幼兒繪制出一個(gè)美麗的蛋糕可能獲得的一般經(jīng)驗(yàn)是什么。教師應(yīng)該提供條件讓幼兒欣賞各種各樣的蛋糕，豐富幼兒的配色經(jīng)驗(yàn)。接下來(lái)，教師進(jìn)一步思考該活動(dòng)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是什么，引導(dǎo)幼兒欣賞蛋糕上的裱花圖案，觀察裝飾物的排列、組合，引導(dǎo)幼兒在裝飾蛋糕時(shí)注意規(guī)律美。教師還要注意幼兒的創(chuàng)造性表征經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒欣賞蛋糕的不同造型，了解不同年齡、不同節(jié)日所需蛋糕造型的區(qū)別，促使幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性表征。

三、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，激發(fā)幼兒大膽創(chuàng)作

寬松的環(huán)境能激發(fā)幼兒大膽創(chuàng)作，啟發(fā)與誘導(dǎo)幼兒更多的創(chuàng)造性想象，從而讓幼兒創(chuàng)作出新穎獨(dú)特的美術(shù)作品。美工區(qū)應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、有彈性，有助于幼兒自主操作、自由討論、相互協(xié)商、分工合作的環(huán)境。

(一)讓區(qū)域的環(huán)境生活化

要讓幼兒創(chuàng)作出最具童心、最真我的美術(shù)作品，一定不能讓幼兒受到外界環(huán)境太多的限制，要讓幼兒心靈有絕對(duì)的自由，因此，班級(jí)美工坊創(chuàng)設(shè)的環(huán)境要給幼兒在家的感覺(jué)，材料有序擺放，讓幼兒自由地使用空間?；顒?dòng)時(shí)，幼兒可以想用什么材料就用什么材料，想做什么就做什么，因此，教師要營(yíng)造舒心的氛圍，讓幼兒敢于并樂(lè)于表達(dá)與表現(xiàn)。在創(chuàng)作過(guò)程中，教師可以通過(guò)“生活化”的方式引導(dǎo)幼兒感知他們所要表現(xiàn)的事物。例如，開(kāi)展“收音機(jī)”活動(dòng)時(shí)，教師可以讓幼兒觀察插座如何通電，如何按按鈕播放、停止，如何調(diào)節(jié)聲音大小，音樂(lè)從哪里傳出來(lái)等，讓幼兒像在生活中一樣使用、感受、欣賞音樂(lè)，從而獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，拓展創(chuàng)作思路。生活化的創(chuàng)作環(huán)境能使幼兒的創(chuàng)作學(xué)習(xí)氛圍輕松、自如，從而激發(fā)幼兒更大膽的創(chuàng)作。

(二)讓生活化環(huán)境藝術(shù)化

創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化的美工區(qū)環(huán)境能很好地激發(fā)幼兒的藝術(shù)情趣。教師可以運(yùn)用一些生活化材料的藝術(shù)創(chuàng)作使美工區(qū)環(huán)境充滿(mǎn)藝術(shù)氣息及特色，還可以有效運(yùn)用音樂(lè)效果為幼兒創(chuàng)造藝術(shù)化的創(chuàng)作情境。教師可以根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容在活動(dòng)區(qū)播放相關(guān)的音樂(lè)，渲染情境，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望和興趣。例如，美工區(qū)重點(diǎn)活動(dòng)是玩陶泥，教師可以播放《泥巴樂(lè)》，以此作為背景音樂(lè)。又如，讓幼兒進(jìn)行水墨畫(huà)為主題的藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)，教師可以在區(qū)域中播放類(lèi)似《高山流水》的中國(guó)民樂(lè)，讓幼兒獲得“身臨其境”的藝術(shù)感受，通過(guò)這樣的藝術(shù)氣息愉悅幼兒的精神，進(jìn)一步激發(fā)幼兒大膽創(chuàng)作。

四、開(kāi)展區(qū)域聯(lián)動(dòng)，提高藝術(shù)學(xué)習(xí)品質(zhì)

幼兒園各領(lǐng)域的區(qū)域活動(dòng)中都蘊(yùn)含著不同形式的藝術(shù)美，例如，語(yǔ)言區(qū)的繪本閱讀中存在畫(huà)面美、意境美，語(yǔ)言交流的聲音美；數(shù)學(xué)區(qū)中存在形狀美、規(guī)律美、排序美；建構(gòu)區(qū)中存在結(jié)構(gòu)美、造像美等。開(kāi)展區(qū)域聯(lián)動(dòng)，變區(qū)域空間的獨(dú)立性為聯(lián)動(dòng)性，可以更好地為幼兒創(chuàng)造一個(gè)平等、開(kāi)放、自由、發(fā)展的空間。[4]這樣可以讓空間、材料、幼兒、教師間產(chǎn)生的互動(dòng)，刺激幼兒不斷產(chǎn)生新的行為，獲得新的經(jīng)驗(yàn)，不斷地提升幼兒在各領(lǐng)域發(fā)展中所需要的態(tài)度、能力、知識(shí)、技能和社會(huì)性交往等品質(zhì)，從而使幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)的品質(zhì)獲得全面的發(fā)展。例如，大班在美工區(qū)開(kāi)展“小小服裝設(shè)計(jì)師”活動(dòng)時(shí)，幼兒可以到數(shù)學(xué)區(qū)取需要的長(zhǎng)尺、卷尺等工具，到美工區(qū)進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作，可以將制作好的服裝送到表演區(qū)進(jìn)行展示。幼兒在各個(gè)區(qū)域的串聯(lián)和互動(dòng)游戲中達(dá)成自己的目標(biāo)，在這樣聯(lián)動(dòng)的美工區(qū)活動(dòng)中主動(dòng)性強(qiáng)，目標(biāo)意識(shí)明確，勇于進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn)，能很好地提升藝術(shù)素養(yǎng)。

區(qū)域環(huán)境是一門(mén)隱性課程，教師要以“兒童本位”的思想為幼兒創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境。生態(tài)理念下對(duì)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行深入的研究，教師要讓環(huán)境對(duì)幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)。[5]美工區(qū)環(huán)境中，教師通過(guò)對(duì)活動(dòng)區(qū)材料、審美經(jīng)驗(yàn)、心理環(huán)境、聯(lián)動(dòng)區(qū)域等方面采取有效策略，支持幼兒的美工活動(dòng)，能讓幼兒更好地表現(xiàn)自我，享受創(chuàng)造活動(dòng)的快樂(lè)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能。

附圖：