但 菲，楊荔淋

(沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)，110034)

我們經(jīng)常在游戲中看到幼兒以自己的方式宣誓自己的主權(quán)，比如在自己的桌椅上貼上貼紙以示占有、自己的游戲空間不允許別人靠近、自己的地盤(pán)上不允許有別人的東西、搭起的“積木城堡”不允許別人改造，等等，這表明幼兒以自己可以理解的方式維護(hù)自身利益不被侵犯。幼兒已經(jīng)有了對(duì)外界威脅的“敏感”以及萌發(fā)了“物權(quán)意識(shí)”，幼兒表現(xiàn)出來(lái)的領(lǐng)地行為更像是一種屬于幼兒的“無(wú)聲的抗議”，而這種抗議又經(jīng)常被成年人的觀念左右，正如瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰(Jean Piager)在幼兒的道德認(rèn)識(shí)發(fā)展階段研究中所述的那樣：“被迫地?zé)o私、分享，對(duì)于孩子而言，通常是以犧牲自我需求而終結(jié)的?！?/p>

一、問(wèn)題的提出

關(guān)于領(lǐng)地行為的研究起源于國(guó)外研究者對(duì)動(dòng)物行為的觀察，當(dāng)領(lǐng)地受到別的動(dòng)物侵略時(shí)，為了保證絕對(duì)的占領(lǐng)權(quán)，它會(huì)立即發(fā)起威嚇、攻擊、驅(qū)逐等行為。[1]貓、犬科生物依靠尿液劃分領(lǐng)地，蜂群為了驅(qū)逐威脅領(lǐng)地的生物往往會(huì)傾巢而出。[2]這種行為的生物學(xué)意義在于能夠減少爭(zhēng)斗，穩(wěn)定生物數(shù)量，推動(dòng)物種的進(jìn)化。1970年后，人們才將研究視野轉(zhuǎn)向人類(lèi)領(lǐng)地行為的觀察。[3]2005年，領(lǐng)地行為的概念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，領(lǐng)地意識(shí)和行為的對(duì)象不單是空間、地盤(pán)、財(cái)產(chǎn)等有形物，也可能是角色、觀點(diǎn)、責(zé)任等無(wú)形物，還可包括個(gè)體、群體等社會(huì)實(shí)體。國(guó)內(nèi)學(xué)者彭賀將領(lǐng)地行為界定為個(gè)體或群體為了主張、宣示、鞏固及擴(kuò)大其對(duì)領(lǐng)地控制權(quán)從事的與領(lǐng)地相關(guān)的各種行動(dòng)。[4]探索兒童的領(lǐng)地行為對(duì)于了解人類(lèi)領(lǐng)地行為的特征和社會(huì)行為的發(fā)展規(guī)律具有重要意義。兒童的領(lǐng)地行為是指兒童在受到物體的心理占有威脅時(shí)所采取的標(biāo)記、防御和其他行為，這是兒童來(lái)自?xún)?nèi)心占有欲的一種表達(dá)。盡管兒童領(lǐng)地行為很常見(jiàn)，但卻經(jīng)常被教師“理所當(dāng)然”地忽略。領(lǐng)地標(biāo)記行為表現(xiàn)為用符號(hào)、圖案來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)某個(gè)對(duì)象進(jìn)行標(biāo)記的身份導(dǎo)向標(biāo)。領(lǐng)地防衛(wèi)行為表現(xiàn)為事先建立起界限的預(yù)先防衛(wèi)，或表現(xiàn)為領(lǐng)地被侵犯后的反應(yīng)性防衛(wèi)。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)兒童領(lǐng)地行為的研究主要集中在侵犯、退縮、懲戒等問(wèn)題行為方面。面對(duì)兒童對(duì)領(lǐng)地的維護(hù)，我們還可以看到兒童的欲求、自我意識(shí)的萌發(fā)及對(duì)未來(lái)社會(huì)性發(fā)展的意義。因此，觀察與分析幼兒領(lǐng)地行為的特征有利于正確理解幼兒的行為，并給予客觀的指導(dǎo)與關(guān)注。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究問(wèn)題

運(yùn)用行為取樣觀察法，收集幼兒在游戲中所發(fā)生的領(lǐng)地行為的事件，并對(duì)事件進(jìn)行分析，探索所發(fā)生的領(lǐng)地行為表現(xiàn)出的特點(diǎn)，如幼兒發(fā)生的領(lǐng)地行為是否具有區(qū)域特點(diǎn)、性別差異、年齡區(qū)別等，并觀察教師的應(yīng)對(duì)策略。

(二)研究對(duì)象

采用整群隨機(jī)抽樣法，在沈陽(yáng)市某公立幼兒園隨機(jī)抽取小、中、大班各2個(gè)班，研究對(duì)象為來(lái)自6個(gè)班的160名幼兒，男女各80名。

表1 研究對(duì)象情況

(三)研究方法

通過(guò)事件取樣觀察法，觀察幼兒在區(qū)角游戲中發(fā)生的領(lǐng)地行為事件，包括事件發(fā)生的背景、發(fā)生的形式(語(yǔ)言、動(dòng)作)、過(guò)程及結(jié)果。本研究將領(lǐng)地行為事件界定為：幼兒在游戲中為了維護(hù)自己所占領(lǐng)地和所屬物而表現(xiàn)出的行為，具體可分為領(lǐng)地標(biāo)記行為、領(lǐng)地防衛(wèi)行為、領(lǐng)地開(kāi)拓行為。研究在區(qū)角游戲情境下，觀察收取幼兒領(lǐng)地行為發(fā)生的環(huán)境、模式、原因及結(jié)果。以幼兒所在班級(jí)為單位地點(diǎn)，每個(gè)班級(jí)觀察1天，共觀察6天，觀察時(shí)間為8:00～11:00與14:00～16:00。

為確保行為是幼兒的自然行為，研究在減少干擾、保證觀察結(jié)果的客觀性的情況下進(jìn)行：觀察者不與教師和幼兒互動(dòng)，以“掃視”代替“注視”，當(dāng)幼兒真正投入游戲不再注意觀察者時(shí)，才進(jìn)行正式的觀察記錄。同時(shí)，遵循自愿原則，不強(qiáng)迫幼兒回答任何問(wèn)題。

三、研究結(jié)果與分析

(一)區(qū)角游戲中幼兒領(lǐng)地行為的總體情況

本研究將領(lǐng)地行為界定為幼兒在幼兒園游戲中為了維護(hù)自己領(lǐng)地所展現(xiàn)出的標(biāo)記、防衛(wèi)和開(kāi)拓行為，將觀察結(jié)果逐一編碼、分類(lèi)，累計(jì)共52個(gè)有效事件。其中包括男生32件，女生20件；建構(gòu)區(qū)23件，美工區(qū)10件，角色扮演區(qū)8件，益智區(qū)7件，繪本區(qū)4件?？梢?jiàn)，男生的領(lǐng)地行為多于女生，建構(gòu)區(qū)內(nèi)發(fā)生的領(lǐng)地行為頻率多于其他區(qū)角。

表1 觀察樣本具體分布(n=52)

(二)幼兒領(lǐng)地行為的性別特征

觀察研究發(fā)現(xiàn)，男生各項(xiàng)領(lǐng)地行為次數(shù)均多于女生。本研究采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)考查不同性別的幼兒領(lǐng)地行為差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)地標(biāo)記行為、領(lǐng)地防衛(wèi)行為、領(lǐng)地開(kāi)拓行為均存在男女性別差異。具體而言，男孩在領(lǐng)地防衛(wèi)行為表現(xiàn)方面與女孩存在顯著性差異(P<0.01)，男孩在領(lǐng)地開(kāi)拓行為表現(xiàn)上顯著高于女孩(P<0.05)，女孩在領(lǐng)地標(biāo)記行為表現(xiàn)上顯著高于男孩(P<0.05)。

表2 幼兒領(lǐng)地行為的性別差異

通過(guò)對(duì)160名觀察對(duì)象進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)地標(biāo)記行為方面，女生多于男生，她們的筆袋、書(shū)包等個(gè)人物品上多掛有自己喜歡的小飾物；領(lǐng)地防衛(wèi)行為方面，男生多于女生，尤其表現(xiàn)在深受喜愛(ài)的玩具材料上，他們往往默認(rèn)為誰(shuí)先搶到的玩具就是誰(shuí)的，不允許別人在沒(méi)經(jīng)過(guò)同意的前提下拿走；領(lǐng)地開(kāi)拓行為方面，男生多于女生，比如率先將積木拿到?jīng)]人去的窗臺(tái)上玩，搶奪教師的前面位置站排。

分析其原因，一是性別屬性差異，女孩對(duì)領(lǐng)地標(biāo)記行為的占有具有女孩的細(xì)致性和同性別女孩共同占有欲望的表現(xiàn)。男孩表現(xiàn)為對(duì)未知事物更強(qiáng)的探索性和好勝心，男孩和女孩之間的性別差異也符合幼兒社會(huì)性發(fā)展的性別特點(diǎn)表現(xiàn)。二是性別行為方式表現(xiàn)差異，早期研究結(jié)果顯示，男性具有更強(qiáng)的領(lǐng)地意識(shí)，通常更加關(guān)注統(tǒng)治力而不是友誼。[5]男孩比女孩更喜歡競(jìng)爭(zhēng),傾向于表現(xiàn)出更多的不共享行為。女孩并不具備大部分男孩性格中強(qiáng)烈的開(kāi)拓、爭(zhēng)奪色彩，當(dāng)領(lǐng)地受到些許威脅時(shí)，女孩能更快地察覺(jué)并進(jìn)行及時(shí)恰當(dāng)?shù)臏贤ǎ苊饬祟I(lǐng)地上的紛爭(zhēng)。三是性別對(duì)游戲選擇的差異，主要體現(xiàn)在游戲類(lèi)型的選擇、游戲材料的選擇和游戲角色的喜好等。通常認(rèn)為男孩偏愛(ài)建構(gòu)區(qū)、科學(xué)探索區(qū)等跑、跳活動(dòng)量較大的區(qū)角游戲,而女孩多喜歡角色扮演區(qū)、手工區(qū)、讀書(shū)角等安靜的、可以坐著完成的區(qū)角游戲。[6]裴秀芳認(rèn)為，4歲女孩較同齡男孩更獨(dú)立、更自控、更會(huì)考慮別人的感受；6歲男孩較同齡女孩更有開(kāi)拓的興趣、更愿意冒險(xiǎn)。所以，男女在性格、習(xí)慣、偏好上的差異，也會(huì)影響幼兒在領(lǐng)地行為中的性別差異。

(三)幼兒領(lǐng)地行為的年齡特征

采用單因素ANOVA方差分析考查幼兒領(lǐng)地行為在年級(jí)上的差異。經(jīng)事后多重檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：

標(biāo)記行為方面，小中班顯著高于大班幼兒的得分；防衛(wèi)行為方面，中大班顯著高于小班幼兒的得分；開(kāi)拓行為方面，小中班幼兒顯著高于大班幼兒的得分；領(lǐng)地行為從總體上看，小中班高于大班幼兒的得分，具有明顯的年齡特征。分析其原因：第一，3歲是幼兒自我中心發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵年齡，對(duì)自我和自我所屬物的認(rèn)知讓幼兒此時(shí)更清晰地分清“你的”和“我的”，這是幼兒自我意識(shí)發(fā)展的表現(xiàn)，也是對(duì)自我和他人的不同表現(xiàn)出的一種認(rèn)知行為。第二，生存環(huán)境的改變帶來(lái)的幼兒對(duì)安全感的維護(hù)，3歲的幼兒離開(kāi)父母和家庭來(lái)到幼兒園，安全感和控制感的缺乏使得他們更需要表達(dá)對(duì)自我物品的維護(hù)。

表3 幼兒領(lǐng)地行為的年齡差異

圖1 幼兒領(lǐng)地行為年齡發(fā)展趨勢(shì)圖

防衛(wèi)是一種本能，初進(jìn)集體生活的小班幼兒，對(duì)自己的物品和空間有著強(qiáng)烈的占有欲以保證陌生環(huán)境中的安全。例如，小班幼兒會(huì)不遺余力地?fù)尰刈约合瓤瓷系耐婢?，?huì)向教師告狀其他小朋友占了自己的地盤(pán)，會(huì)故意不再和侵犯過(guò)自己領(lǐng)地的伙伴玩耍。隨著年齡和身體的不斷成長(zhǎng)，幼兒可支配的空間需求也有所增加，原先既定的空間領(lǐng)地分配已經(jīng)滿(mǎn)足不了一些幼兒日益增長(zhǎng)的開(kāi)拓爭(zhēng)搶欲望，所以到了中大班，幼兒的開(kāi)拓行為會(huì)明顯比小班時(shí)期發(fā)生的頻率高。但隨著入園時(shí)間的逐漸增加，中班以后，幼兒同伴之間變得熟悉且親密，大部分幼兒能夠辨認(rèn)自己及他人的物品，私人空間也很少被占用，標(biāo)記行為自然就減少了。標(biāo)記行為整體呈現(xiàn)出先增加后減少的發(fā)展趨勢(shì)。防衛(wèi)行為與開(kāi)拓行為呈現(xiàn)出隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)展的趨勢(shì)，這也與幼兒逐漸發(fā)展的社會(huì)性有關(guān)。低年齡段的幼兒在自主游戲時(shí)多為自己玩自己的，沒(méi)有與同伴過(guò)多的交流和合作，但隨著年齡增長(zhǎng)，幼兒的“物權(quán)意識(shí)”逐漸加強(qiáng)，在游戲中更加看重自己的領(lǐng)地，所以會(huì)出現(xiàn)更多的領(lǐng)地行為。

(四)幼兒領(lǐng)地行為的區(qū)角游戲特征

幼兒園班級(jí)內(nèi)，不同區(qū)域有著不同的游戲體驗(yàn)和樂(lè)趣。研究者觀察幼兒的一日生活，進(jìn)行記錄并分析發(fā)現(xiàn)，游戲區(qū)也是幼兒領(lǐng)地行為發(fā)生頻率比較高的區(qū)域，以區(qū)角游戲?yàn)樽宰兞俊⒁灶I(lǐng)地行為為因變量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果顯示：建構(gòu)區(qū)的各項(xiàng)領(lǐng)地行為與其他區(qū)域游戲存在極其顯著差異(P<0.001)；美工區(qū)的各項(xiàng)領(lǐng)地行為與其他區(qū)域游戲存在差異(P<0.05)。

表4 各游戲區(qū)角的領(lǐng)地行為發(fā)生次數(shù)

通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在建構(gòu)區(qū)的領(lǐng)地行為主要表現(xiàn)為領(lǐng)地防衛(wèi)和拓展行為，建構(gòu)區(qū)是最能表現(xiàn)幼兒創(chuàng)造力和想象力的地方，而建筑材料又是表達(dá)其創(chuàng)造和想象的基本材料。在建構(gòu)區(qū)，幼兒一心想建構(gòu)出自己理想的“建筑”，但建構(gòu)區(qū)內(nèi)有限的游戲材料數(shù)量與有限的場(chǎng)地?zé)o形中給幼兒心理造成了緊迫感，因此在建構(gòu)區(qū)幼兒對(duì)于自己所占有的領(lǐng)地和物品格外敏感。美工區(qū)也同樣涉及游戲材料的分配和使用，以及共有材料的使用，因此，幼兒在美工區(qū)的游戲中也可能發(fā)生關(guān)于屬物或領(lǐng)地的沖突。相反，其他區(qū)角游戲沒(méi)有建構(gòu)區(qū)的合作性要求，材料是固定的，規(guī)則是明確的，不易因?yàn)楹献鲿r(shí)的領(lǐng)地分配不均而引發(fā)矛盾。

人類(lèi)本身對(duì)所屬領(lǐng)地有占有欲望，而領(lǐng)地的主要特征就是不可侵犯性，這種意識(shí)從他們能夠看得到物體時(shí)就出現(xiàn)了。因此，幼兒總覺(jué)得他們首先得到的玩具或他們首先占領(lǐng)的地盤(pán)是他們自己的，至少在游戲的短時(shí)間內(nèi)，它們絕對(duì)屬于自己，不能受他人侵犯。建構(gòu)區(qū)具有操作性強(qiáng)、自由度高的特點(diǎn)，幼兒各自認(rèn)為占到的“地盤(pán)”其實(shí)也沒(méi)有明確邊界之分，更易因領(lǐng)地而引發(fā)沖突。建構(gòu)區(qū)內(nèi)，多種多樣的建構(gòu)材料供幼兒選擇、搬運(yùn)、創(chuàng)造，這不僅需要?jiǎng)幼骷寄?，還考驗(yàn)幼兒的同伴合作、協(xié)商的能力。

畢曉芬提出，當(dāng)幼兒游戲的空間密度在2.5 m2到3.0 m2時(shí)，幼兒會(huì)正常自由游戲，但空間一旦下降到2.1 m2以下，其消極行為則會(huì)呈現(xiàn)顯著增長(zhǎng)趨勢(shì)，因此室內(nèi)游戲的個(gè)人適宜空間密度在2.1 m2～2.5 m2?？梢?jiàn)，游戲中的空間密度會(huì)影響幼兒游戲氛圍?，F(xiàn)階段，很多幼兒園各區(qū)角的實(shí)際情況滿(mǎn)足不了此要求。通過(guò)觀察可知，建構(gòu)區(qū)游戲基本脫離教師引導(dǎo)，這對(duì)幼兒而言無(wú)形中消除了紀(jì)律的有力約束，環(huán)境約束力的減弱使幼兒在建構(gòu)區(qū)中的領(lǐng)地行為愈加突出。

(五)影響幼兒領(lǐng)地行為差異的因素

1.幼兒自身的生理因素

男女人體在生理上具有明顯差異，表現(xiàn)在生殖系統(tǒng)、染色體、性激素、骨骼和肌肉等方面，其中男性激素對(duì)性別差異影響最大。先天生理因素上的差異可能會(huì)影響后天心理發(fā)展上的差異，幼兒領(lǐng)地行為實(shí)質(zhì)上也是幼兒社會(huì)性發(fā)展的表現(xiàn)，因此也受生理因素的影響。

2.教師因素

教師在處理幼兒領(lǐng)地行為造成的沖突時(shí)的態(tài)度和方法會(huì)直接影響幼兒領(lǐng)地意識(shí)。教師是否帶有教學(xué)刻板印象，會(huì)直接影響幼兒的領(lǐng)地行為意識(shí)。面對(duì)同樣的領(lǐng)地紛爭(zhēng)，有的教師可能積極引導(dǎo)，有的教師可能直接制止，有的教師可能不以為然，不同教師對(duì)“領(lǐng)地”的態(tài)度影響幼兒對(duì)“領(lǐng)地”的態(tài)度。例如，有教師說(shuō)：“我班男孩經(jīng)常來(lái)找我告狀，說(shuō)誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)又把他地盤(pán)占了，誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)又搶他東西了，我都習(xí)慣了，忙不過(guò)來(lái)時(shí)候我懶得去理他們，過(guò)一會(huì)兒他們也能自己解決。”如果教師對(duì)“領(lǐng)地意識(shí)”有一個(gè)科學(xué)客觀、全面的認(rèn)識(shí)，她便會(huì)理解幼兒的領(lǐng)地行為，而不是簡(jiǎn)單地將領(lǐng)地行為與“搶地盤(pán)”畫(huà)等號(hào)。

3.同伴因素

同伴對(duì)幼兒領(lǐng)地行為有重要的影響作用。Serbin 等通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究表明,游戲中男孩更愿意選擇與其性格、舉止相近的同性玩伴，即男孩更愿選擇與男孩游戲。[7]男孩自身的領(lǐng)地意識(shí)強(qiáng)，防御和攻擊性也較女孩更強(qiáng)，因此在沒(méi)有教師規(guī)則要求下的自主游戲中，男孩的領(lǐng)地行為會(huì)表現(xiàn)得更為明顯，領(lǐng)地問(wèn)題上產(chǎn)生的沖突也更為突出。例如，有教師說(shuō)：“我們班淘淘玩區(qū)角游戲時(shí)總是很霸道，自己的玩具堅(jiān)決不給別人，別的男生玩的玩具他還總想搶。但我覺(jué)得女孩之間這種領(lǐng)地問(wèn)題沒(méi)那么明顯，至少她們之中沒(méi)有這么淘氣的，所以互相之間有商有量的，會(huì)比男孩顯得更為默契?！笨梢?jiàn)，來(lái)自同性同伴的強(qiáng)化，會(huì)促使擁有不同同伴的幼兒在游戲中面臨不同的領(lǐng)地處境，從而間接影響幼兒自主游戲下領(lǐng)地行為的差異。

4.時(shí)間與空間因素

幼兒區(qū)角游戲時(shí)間的長(zhǎng)短，以及所需要的空間大小對(duì)不同年齡幼兒的領(lǐng)地行為有不同的影響。3～4歲幼兒在10分鐘活動(dòng)時(shí)間內(nèi)積極行為多于消極行為，時(shí)間越長(zhǎng)，消極行為越多；4～5歲幼兒20分鐘為宜；5～6歲幼兒30分鐘內(nèi)為宜。同樣，每名幼兒所需的平均游戲空間密度也是彈性的。例如，出于滿(mǎn)足幼兒同時(shí)玩耍、創(chuàng)作的考慮，建構(gòu)區(qū)一般設(shè)在班級(jí)墻角或相對(duì)獨(dú)立的區(qū)域。區(qū)角游戲的時(shí)間安排是否合理、所提供的游戲空間是否充足也會(huì)影響幼兒的領(lǐng)地行為。

四、教師對(duì)幼兒領(lǐng)地行為的應(yīng)對(duì)方式與策略

(一)教師應(yīng)對(duì)方式

1.教師主導(dǎo)型應(yīng)對(duì)方式

教師主導(dǎo)的應(yīng)對(duì)方式是指當(dāng)幼兒領(lǐng)地行為升級(jí)為同伴沖突時(shí)，教師馬上叫停，并與幼兒溝通沖突的原因，為他們提供解決方案以幫助他們解決沖突。觀察顯示，教師主導(dǎo)的應(yīng)對(duì)方式與教師對(duì)領(lǐng)地行為的理解有關(guān)。一般這類(lèi)教師認(rèn)為領(lǐng)地行為是不利于幼兒之間建立良好的同伴關(guān)系的消極行為；教師的態(tài)度也體現(xiàn)了幼兒園的管理和教育理念，如果幼兒出現(xiàn)領(lǐng)地行為，教師會(huì)認(rèn)為他們違背了幼兒園堅(jiān)持的合作、共享、寬容的教育觀念，所以應(yīng)及時(shí)制止。

例如，某中班的美工區(qū)內(nèi)，幼兒在用各自的油畫(huà)棒畫(huà)畫(huà)，小鵬畫(huà)的是一支火箭，他發(fā)現(xiàn)同桌小強(qiáng)的畫(huà)好像是一片草地，于是小鵬突然跑到小強(qiáng)的畫(huà)上亂畫(huà)，還說(shuō)“我的火箭要降落，正好降落在你的花園里”。小強(qiáng)很生氣，看著自己的畫(huà)被人破壞了，他生氣地將小鵬推開(kāi)，試圖去對(duì)方的畫(huà)上亂畫(huà)，爭(zhēng)吵一番后都哭著找教師。王老師了解情況后，先安撫兩人情緒，并告訴小強(qiáng)要學(xué)會(huì)“分享”，建議他們二人可以再拿一張紙合作，一起完成他們的畫(huà)。教師讓二人冷靜后，耐心地教導(dǎo)他們“分享”和“合作”，建議他們可以再拿一張紙合作，一起完成他們的畫(huà)。本例中教師雖然快速和平地解決了二人的矛盾，但并沒(méi)有關(guān)注到小鵬的領(lǐng)地開(kāi)拓行為與小強(qiáng)的領(lǐng)地防衛(wèi)行為，忽視了小強(qiáng)對(duì)自己領(lǐng)地的處理權(quán)，讓他“被迫”合作，可能給其以后對(duì)待自己的領(lǐng)地問(wèn)題埋下隱患。王老師說(shuō)：“我覺(jué)得小孩兒爭(zhēng)搶挺常見(jiàn)的，沒(méi)必要非分個(gè)對(duì)錯(cuò)，我也沒(méi)精力管那么多。還是讓他們學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)和小伙伴和平相處更重要?！痹撎幚矸绞娇梢钥焖俳鉀Q同伴沖突，避免更大的潛在矛盾，但難免會(huì)無(wú)法考慮幼兒的主觀感受及心理抵抗。

2.幼兒主導(dǎo)型應(yīng)對(duì)方式

幼兒主導(dǎo)型應(yīng)對(duì)方式是指當(dāng)游戲中幼兒領(lǐng)地行為升級(jí)成同伴沖突時(shí)，教師完全做一個(gè)沒(méi)有處理權(quán)的旁觀者。幼兒以自己的觀點(diǎn)和能力解決問(wèn)題，只有他們之間反復(fù)溝通無(wú)果，無(wú)法再解決時(shí)，教師才出面詢(xún)問(wèn)和調(diào)解。

觀察發(fā)現(xiàn)，此類(lèi)型的教師把領(lǐng)地行為看成一把“雙刃劍”。領(lǐng)地行為是幼兒自我意識(shí)的外在表現(xiàn)，幼兒有權(quán)利維護(hù)屬于他們的東西，教師不該一味地制止行為的發(fā)生。幼兒標(biāo)記自己的物品、空間等行為可在一定程度上減少同伴爭(zhēng)搶?zhuān)肿層邢薜牟牧衔锲纷兊酶鼮榫o張。幼兒防衛(wèi)行為可培養(yǎng)他們對(duì)自身有意識(shí)的保護(hù)感，但又在一定程度上不利于和諧交往。幼兒拓展行為雖有開(kāi)拓進(jìn)取精神的優(yōu)勢(shì)，但又會(huì)影響同伴喜愛(ài)，引發(fā)矛盾沖突?？梢?jiàn)，領(lǐng)地行為“亦正亦邪”，積極和消極并行。

例如，某大班建構(gòu)區(qū)內(nèi)，麗麗用積木搭起了一座“大橋”，牛?？吹胶笙朐谒幕A(chǔ)上搭建，二話(huà)不說(shuō)就往“大橋”上放她手里的積木，但麗麗用胳膊擋住了自己的“大橋”堅(jiān)決不讓牛牛碰。于是，牛?？拗芟蜈w老師告狀：“老師，麗麗她不跟我分享玩具?！壁w老師向牛牛說(shuō)“你有想辦法與她商量嗎？如果你不能好好與麗麗溝通，老師也沒(méi)有其他辦法，因?yàn)槟鞘撬ㄆ鸬摹髽颉?。”趙老師并沒(méi)有直接介入到幼兒的矛盾中幫他們當(dāng)“法官”，而是以一個(gè)旁觀者的視角引導(dǎo)幼兒自己探索解決矛盾的辦法，既捍衛(wèi)了麗麗的領(lǐng)地意識(shí)，維護(hù)她的小小的“權(quán)益”，又鼓勵(lì)了牛牛勇于爭(zhēng)取、愿意分享的品質(zhì)；既尊重了屬于麗麗的個(gè)人權(quán)益，又引導(dǎo)牛牛要學(xué)會(huì)尊重他人的領(lǐng)地，培養(yǎng)了二人語(yǔ)言溝通的能力。趙教師還提到：“教師面對(duì)不同性格的孩子可能會(huì)有不同的處理態(tài)度，我認(rèn)為要多鼓勵(lì)平時(shí)內(nèi)向膽小的孩子，多教導(dǎo)霸道唯我的孩子。”如此，根據(jù)幼兒性格特點(diǎn)應(yīng)對(duì)問(wèn)題，顯得更為靈活、有效。

(二)教師應(yīng)對(duì)幼兒領(lǐng)地行為的策略探析

1.客觀認(rèn)識(shí)各類(lèi)差異，靈活應(yīng)對(duì)領(lǐng)地行為

對(duì)于幼兒在性別、年齡、區(qū)角游戲上的差異，教師要以幼兒發(fā)展為中心，真真切切走進(jìn)幼兒一日生活，能體會(huì)每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有屬于他自己的性格色彩與特點(diǎn)。教師不應(yīng)該以僵化、簡(jiǎn)化和類(lèi)化的形式看待各類(lèi)差異。[8]面對(duì)不同的領(lǐng)地行為類(lèi)型、情境、結(jié)果，教師要采取不同的處理方式，既不徹底消除也不放任。對(duì)于幼兒標(biāo)記行為，教師可以提前在個(gè)人物品以及個(gè)人的桌椅板凳上貼上名簽或?qū)懮厦?，通過(guò)清楚明了的標(biāo)記避免錯(cuò)拿、亂拿而引發(fā)沖突。教師還可以組織關(guān)于“防衛(wèi)”主題的教學(xué)活動(dòng)，從物品、領(lǐng)地乃至幼兒身體方面教幼兒何為“防衛(wèi)”、為何“防衛(wèi)”、如何“防衛(wèi)”，讓幼兒明白怎樣使用他們領(lǐng)地的保護(hù)權(quán)和使用權(quán)，如果不喜歡也沒(méi)必要一定分享。而當(dāng)領(lǐng)地受到侵犯時(shí)，自己也可以進(jìn)行正當(dāng)防衛(wèi)，但要注意方式方法。教師還可以通過(guò)向幼兒講明活動(dòng)規(guī)則等，引導(dǎo)幼兒合理規(guī)范地拓展行為，學(xué)會(huì)理性反思自己的行為。教師應(yīng)準(zhǔn)確及時(shí)地管控邊界模糊的領(lǐng)地，從根源上防止領(lǐng)地行為的潛在沖突。

2.細(xì)心觀察幼兒動(dòng)向，冷靜處理領(lǐng)地沖突

為幼兒創(chuàng)設(shè)不同類(lèi)型的游戲區(qū)，提供幼兒自由選擇的機(jī)會(huì)，讓幼兒在參與不同類(lèi)型的游戲中獲得不同的游戲體驗(yàn)，是幼兒園開(kāi)設(shè)多姿多彩的區(qū)角游戲的意義。區(qū)角游戲中，幼兒多半脫離了課堂上一系列“規(guī)矩”的束縛，脫離了教師上課時(shí)規(guī)定的一人一桌的領(lǐng)地范圍，這是他們一日生活中最自由也最容易彼此發(fā)生摩擦的時(shí)間。但自主游戲是幼兒的“自由時(shí)間”，卻并非是教師的“打盹時(shí)間”，教師應(yīng)該安靜、細(xì)心觀察每個(gè)區(qū)角游戲內(nèi)幼兒的動(dòng)向。幼兒園應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的游戲環(huán)境，例如，玩具的擺放公平，保證每個(gè)組基本擁有數(shù)量相當(dāng)、種類(lèi)全面的玩具，以避免爭(zhēng)搶?zhuān)辉O(shè)計(jì)班級(jí)建構(gòu)區(qū)時(shí)，盡量騰出較大空間供幼兒活動(dòng)，避免因游戲活動(dòng)空間不足導(dǎo)致領(lǐng)地行為或沖突。一旦發(fā)生因領(lǐng)地被侵占而造成的言語(yǔ)甚至肢體沖突時(shí)，教師首先要做的是保證幼兒安全、情緒穩(wěn)定，冷靜分析處理，切忌將矛盾源頭“一刀切”，忽視幼兒的主觀感受。

3.巧妙利用各類(lèi)差異，理性看待領(lǐng)地行為

根據(jù)幼兒呈現(xiàn)出來(lái)的各類(lèi)差異，例如，男女在游戲材料選擇上的差異，教師應(yīng)該尊重并且巧妙利用這樣的差異。男孩較喜歡可操作性的、有難度階梯和挑戰(zhàn)性的游戲材料，女孩喜歡生活類(lèi)、美觀鮮艷的游戲材料，那么在投放材料時(shí)教師要注意玩具擺放的“藝術(shù)”，避免沖突。根據(jù)幼兒領(lǐng)地行為的年齡差異，例如，有的小班幼兒可能會(huì)沉浸在自己的領(lǐng)地內(nèi)，教師也不要認(rèn)為他孤僻而刻意讓他開(kāi)放領(lǐng)地與同伴交流，要多觀察、多引導(dǎo)，客觀地看待幼兒的領(lǐng)地行為。

劃分領(lǐng)地是人類(lèi)的一種本能行為，教育不該在人性本能面前“逆勢(shì)而為”。幼兒的領(lǐng)地行為其實(shí)是他們自我意識(shí)的萌發(fā)，也是社會(huì)性發(fā)展的體現(xiàn)，是幼兒剛剛接觸集體社會(huì)的個(gè)人本能訴求。領(lǐng)地行為不同于普遍的問(wèn)題行為，之所以可能引發(fā)沖突，也不是因?yàn)轭I(lǐng)地行為本身，教師應(yīng)理性客觀地看待，辯證全面地分析，科學(xué)合理地處理。