陳麗堅(jiān)

(廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校，廣西南寧，530022)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)應(yīng)用越來越受到人們的重視?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》和國家“十三五”規(guī)劃(2016—2020年)都提出要推進(jìn)教育信息化，大力發(fā)展學(xué)前教育。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)過程中，利用信息化手段創(chuàng)設(shè)情境來設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)和師幼互動(dòng)都具有很好的課堂效果，且容易被幼兒接受。信息化教學(xué)是幼兒園教學(xué)的新趨勢(shì)。

一、信息化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)概念闡釋

信息化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)由我國學(xué)者黎加厚教授提出，是以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，運(yùn)用系統(tǒng)的方法，在信息化教學(xué)環(huán)境的支持下充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程優(yōu)化的過程。信息化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，即在教學(xué)活動(dòng)中采用信息化手段，優(yōu)化教學(xué)效果。幼兒園信息化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是信息技術(shù)與幼兒園教學(xué)活動(dòng)的有效整合，其組織形式主要是集體教學(xué)。幼兒園教學(xué)活動(dòng)以信息化技術(shù)為載體，可創(chuàng)設(shè)與幼兒教學(xué)相契合的教學(xué)情境，注重挖掘幼兒自主性。[2]在信息化教學(xué)中，教師要始終以幼兒為中心，確保全面激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性與探究欲望。

二、信息化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)

(一)建構(gòu)主義

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者在一定的情境中通過與他人的協(xié)作和對(duì)話、通過“意義建構(gòu)”的方式來獲得的。具體可以從以下四個(gè)方面來理解。

第一，知識(shí)不是教師簡(jiǎn)單傳授給學(xué)習(xí)者的，學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的過程。因而，在幼兒園信息化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師不能簡(jiǎn)單將知識(shí)灌輸給幼兒，而是要考慮通過設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)充分發(fā)揮幼兒的主體性，幫助幼兒完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

第二，理解依賴于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)要注重學(xué)習(xí)者的先前經(jīng)驗(yàn)。在幼兒園信息化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師要充分了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)一致時(shí)，新經(jīng)驗(yàn)會(huì)被納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，即發(fā)生“同化”；當(dāng)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)不一致時(shí)，新經(jīng)驗(yàn)會(huì)引起已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的修改或重建，即發(fā)生“順應(yīng)”。

第三，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過與他人的對(duì)話和協(xié)商建構(gòu)起的對(duì)知識(shí)的理解過程。教師要重視幼兒之間的協(xié)作和對(duì)話，在教學(xué)活動(dòng)中要設(shè)計(jì)有利于幼兒合作、對(duì)話、互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)幼兒的認(rèn)知與理解。

第四，學(xué)習(xí)要重視學(xué)習(xí)者對(duì)真實(shí)情境的體驗(yàn)，只有真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)才是有效學(xué)習(xí)。教師要重視幼兒的真實(shí)體驗(yàn)，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題或任務(wù)的情境，使幼兒在真實(shí)情境中獲得經(jīng)驗(yàn)。

(二)沉浸理論

1975年，美國學(xué)者Csikszentmihalyi提出了著名的沉浸理論(flowtheory)。該理論是指學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中被某種情境吸引，于是忽略并過濾掉不相干的知覺，進(jìn)入一種完全沉浸的狀態(tài)。這啟示教師在教學(xué)過程中，可以恰當(dāng)運(yùn)用沉浸理論激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和欲望，利用信息化手段進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，給幼兒營造一種接近真實(shí)的沉浸體驗(yàn)，提高教學(xué)效果。該理論還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中與他人和環(huán)境的互動(dòng)，因此在幼教活動(dòng)中，教師不僅要注重師幼互動(dòng)，還要關(guān)注幼兒與幼兒、幼兒與信息技術(shù)設(shè)備資源，如教學(xué)一體機(jī)、交互式課件等信息化環(huán)境的互動(dòng)。

例如，在“小班科學(xué)活動(dòng)：動(dòng)物的睡眠”教學(xué)活動(dòng)中，幼兒需要通過魔法書的指引到森林里不斷闖關(guān)，獲得提示并取得鑰匙，進(jìn)而打開城堡大門解救公主。通過信息化手段，教師給幼兒營造一種身臨其境的感覺，使得幼兒在闖關(guān)游戲過程中學(xué)習(xí)到各種動(dòng)物的睡眠方式并培養(yǎng)了幼兒養(yǎng)成良好的睡眠習(xí)慣。教師恰當(dāng)運(yùn)用白板課件，在整個(gè)活動(dòng)過程中采用圖片、音頻和動(dòng)畫等方式創(chuàng)設(shè)情境，因此采用信息化手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)可以使幼兒“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”，豐富幼兒想象力，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。

三、幼兒園教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

(一)用信息化手段創(chuàng)設(shè)課堂情境，增加幼兒沉浸體驗(yàn)感

情境創(chuàng)設(shè)是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教材的內(nèi)容和幼兒的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情感氛圍。教師利用信息化手段可以創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，包括生活情境(如超市購物、四季的變化、廚房烹飪)、游戲情境(如走迷宮、森林探險(xiǎn)、拯救公主)、故事情境(如繪本故事《點(diǎn)》《小熊拔牙》)等。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)亩嗝襟w元素來創(chuàng)設(shè)符合課堂氛圍的情境，不僅可以增強(qiáng)幼兒的沉浸體驗(yàn)，還可以增強(qiáng)幼兒的生活體驗(yàn)與社會(huì)認(rèn)知。

(二)教學(xué)內(nèi)容豐富，形式多樣

傳統(tǒng)的模式容易使幼兒產(chǎn)生厭倦的情緒，無法引起幼兒的興趣，因課堂無趣而走神，教學(xué)質(zhì)量得不到提升。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是課堂的中心，幼兒無法發(fā)展自己的創(chuàng)造力、想象力和動(dòng)手能力，抑制了能力發(fā)展，導(dǎo)致幼兒只會(huì)隨大流地模仿，不懂創(chuàng)新，無法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)。而信息化手段可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過利用信息化手段教師不僅可以把詩詞故事以動(dòng)畫的形式表現(xiàn)出來，而且畫面效果豐富多樣，音樂悅耳動(dòng)聽。教師還可以利用信息化手段把枯燥、抽象的數(shù)學(xué)形象化、故事化。例如，大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“蜘蛛和糖果店”?！吨┲牒吞枪辍肥且槐娟P(guān)于概率和統(tǒng)計(jì)的繪本，數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于幼兒來說是抽象而難以理解的。但是，教師在設(shè)計(jì)過程中可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)糖果店、與蜘蛛一起銷售糖果、超市購物和超市進(jìn)貨等相應(yīng)的情境，在開展數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)也可以結(jié)合情境和游戲。在教師設(shè)計(jì)的幼兒估猜和驗(yàn)證環(huán)節(jié)中，枯燥、抽象的數(shù)學(xué)馬上變得生動(dòng)有趣，課堂氛圍更加愉悅，幼兒更感興趣，這樣的教學(xué)更好地促進(jìn)了幼兒的認(rèn)知發(fā)展。

(三)提高教學(xué)靈活性，增強(qiáng)師幼互動(dòng)

信息化手段可以將單一的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容與手段變得多樣化，教學(xué)更具靈活性，與幼兒互動(dòng)也更深入。例如，在開展“認(rèn)識(shí)恐龍”主題活動(dòng)時(shí)，教師可以制作交互白板課件，設(shè)計(jì)闖關(guān)教學(xué)游戲。通過課件的制作，教師讓幼兒進(jìn)行五個(gè)游戲關(guān)卡體驗(yàn)，每個(gè)關(guān)卡中都有恐龍小百科的介紹、恐龍小游戲的體驗(yàn)，每通過一個(gè)關(guān)卡幼兒都可以學(xué)習(xí)到關(guān)于恐龍的新知識(shí)，還可以獲得一把鑰匙，最后集齊五把鑰匙幼兒就可以順利打開寶藏。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師充分運(yùn)用信息化手段進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)和整個(gè)活動(dòng)過程的游戲闖關(guān)設(shè)置，大大吸引了幼兒的注意力，激發(fā)了幼兒探究欲望，還使幼兒體驗(yàn)到了闖關(guān)游戲帶來的成就感。

四、幼兒園信息化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施現(xiàn)狀

(一)幼兒園信息化設(shè)備缺乏，不利于教師開展信息化教學(xué)活動(dòng)

由于幼兒園不重視信息化教學(xué)的實(shí)施，因此在信息化設(shè)備的采購上投入很少，同時(shí)幼兒園已有的信息化設(shè)備使用率低。發(fā)達(dá)地區(qū)部分幼兒園硬件設(shè)備的覆蓋率高，但很多幼兒園教師信息化水平并不高，即使園里有相對(duì)較好的交互式信息化設(shè)備，教師也只是把這些設(shè)備當(dāng)成屏幕用來展示課件而已。有些地區(qū)的硬件設(shè)備相對(duì)落后，信息化手段在幼兒教育中的運(yùn)用相對(duì)較少。

(二)幼兒教師理念陳舊，缺乏時(shí)代精神

有些教師接受新事物的能力較弱，他們寧愿花費(fèi)更多的時(shí)間制作傳統(tǒng)的游戲教具輔助教學(xué)也不愿意花時(shí)間學(xué)習(xí)使用信息設(shè)備，不愿提升開發(fā)數(shù)字化資源的能力。他們認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法也能夠順利開展教學(xué)活動(dòng)，不愿意嘗試新的教學(xué)手段或接受新的教學(xué)理念，未能理解信息技術(shù)對(duì)改進(jìn)課堂教學(xué)的作用，缺乏運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的意識(shí)。

(三)幼兒教師缺乏信息化應(yīng)用能力

有的幼兒園教師重視提高自身學(xué)前教育的專業(yè)知識(shí)技能，卻忽視了自身信息素養(yǎng)的提升，這就導(dǎo)致有的幼兒教師信息意識(shí)薄弱，信息化應(yīng)用能力不夠，實(shí)踐能力不足，無法全面掌握教學(xué)技能。有的教師長期忽視新媒體技術(shù)的重要性，甚至沒有任何課件制作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)課堂模式幾十年如一日，沒有改變和創(chuàng)新。這不僅影響教學(xué)質(zhì)量和效果，還可能會(huì)抑制幼兒認(rèn)知的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

(四)重“技”輕“法”

美國印第安納大學(xué)弗瑞克教授曾經(jīng)提到：“技術(shù)在教育中是一種手段而不是結(jié)果，不能為了突出技術(shù)而使用技術(shù)，技術(shù)最好用在那些沒有了它就難以進(jìn)行的教與學(xué)活動(dòng)中”。在一些經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)，幼兒園信息化硬件設(shè)備比較先進(jìn)，這些地區(qū)鼓勵(lì)教師采取信息化教學(xué)方式。但很多教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力較弱，他們認(rèn)為在教學(xué)過程中用上越多設(shè)備越好，越多采用媒體教學(xué)效果越好，課堂一味追求信息化技術(shù)而忽視教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)課堂的核心，只有正確分析幼兒特征和教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，才能采取適合班上幼兒的教學(xué)方法，才能更好地結(jié)合信息化手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的組織。

五、幼兒園信息化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與有效實(shí)施的對(duì)策

(一)幼兒園增加設(shè)備投入，鼓勵(lì)教師運(yùn)用現(xiàn)代媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)

新媒體是當(dāng)前新課堂的發(fā)展趨勢(shì)，教育信息化在中小學(xué)已經(jīng)得到了普遍應(yīng)用，信息技術(shù)與課程整合已成為當(dāng)前教育的趨勢(shì)，信息設(shè)備是教學(xué)改革必不可少的硬件工具，信息技術(shù)的軟硬件建設(shè)有利于提高幼兒教育質(zhì)量。無論是政府有關(guān)部門還是幼兒園都應(yīng)該重視信息技術(shù)軟硬件的建設(shè)工作，引進(jìn)先進(jìn)的新媒體教育設(shè)備，加大資金投入，使教師可以更好地運(yùn)用新媒體技術(shù)，為幼兒的學(xué)習(xí)提供保障。幼兒園管理者應(yīng)該鼓勵(lì)教師運(yùn)用現(xiàn)代媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，定期舉辦教師講評(píng)課風(fēng)采大賽，對(duì)優(yōu)秀的信息化教學(xué)案例課堂廣泛宣傳，這樣不僅可以起到榜樣示范作用，還可以將信息化教學(xué)真正落實(shí)到地方幼兒園中。

(二)幼兒教師更新教育理念，與時(shí)俱進(jìn)

作為新時(shí)代的幼兒教師，具有先進(jìn)的教育理念很重要?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中具有重要的輔助作用，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到恰當(dāng)?shù)貙⑿畔⒓夹g(shù)運(yùn)用到幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒興趣，培養(yǎng)幼兒探究精神以及同伴間的交往能力，進(jìn)一步提升教學(xué)活動(dòng)的效果和質(zhì)量。

(三)提高一線幼兒教師開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源能力

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代提高一線幼兒園教師的信息應(yīng)用能力迫在眉睫。相關(guān)部門可以通過技能培訓(xùn)的方式，讓幼兒園教師熟練操作計(jì)算機(jī)并開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，包括制作幼兒園多媒體課件、幼教數(shù)字故事、微課等，轉(zhuǎn)變教師原有的傳統(tǒng)教育觀念，讓多媒體技術(shù)在幼兒園的教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的輔助作用。幼兒園要充分利用多媒體技術(shù)制作情境化、游戲化的多媒體課件，將其用來輔助教學(xué)，這樣不僅可以使教學(xué)效果出彩，還可以使幼兒獲得更好的游戲體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。

(四)提高教學(xué)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)方法能力，厘清信息化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路

很多教育研究者和教育工作者都致力于對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行研究，以指導(dǎo)教師更好地教、幫助學(xué)生更好地學(xué)。比較典型的教學(xué)設(shè)計(jì)模式有以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式、以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式和“主導(dǎo)—主體”教學(xué)設(shè)計(jì)模式。不管哪種教學(xué)模式，其內(nèi)涵都是解決“教什么”以及“怎么教”的問題。每種教學(xué)模式都是基于教育研究者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。作為教學(xué)活動(dòng)的主要實(shí)施者，一線教師要根據(jù)班上幼兒實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出適合本班幼兒的教學(xué)模式。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要以《3～6歲兒童發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《幼兒園工作規(guī)程》所規(guī)定的幼兒園保育、教育目標(biāo)和各領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。教師要結(jié)合幼兒特征分析和活動(dòng)內(nèi)容分析，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。一般信息化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過程如下：情境導(dǎo)入—呈現(xiàn)新知，引導(dǎo)探索—游戲鞏固—教師總結(jié)—活動(dòng)延伸。筆者結(jié)合幼兒園實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，總結(jié)出了信息化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)思路，如圖1所示。教師要提高教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，結(jié)合信息化手段設(shè)計(jì)出能輕松達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。

圖1 信息化教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)思路

(五)正確認(rèn)識(shí)信息化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

1.以幼兒為本

以幼兒為本可以理解為以幼兒為主體，其內(nèi)涵是“尊重幼兒權(quán)益，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性：遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和保教活動(dòng)規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長”。在進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師要充分尊重并發(fā)揮幼兒愛玩的天性，利用信息化手段進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)和闖關(guān)游戲的設(shè)置，使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)趣味化、情境化和游戲化。信息化教學(xué)活動(dòng)過程要充分體現(xiàn)以幼兒為本以及“幼兒在前，教師在后”的教學(xué)理念。

2.多媒體呈現(xiàn)要適時(shí)適量

值得注意的是，信息化教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是“法”而不是“技”，開展信息化教學(xué)活動(dòng)的最終目的是更好促進(jìn)幼兒發(fā)展。教師千萬不要為信息化而信息化，過多、過長時(shí)間使用信息化設(shè)備，在一些不需要用信息化手段的教學(xué)活動(dòng)中使用信息化設(shè)備，最終會(huì)導(dǎo)致事倍功半、得不償失。

3.創(chuàng)設(shè)沉浸式情境體驗(yàn)

教學(xué)活動(dòng)要盡可能為幼兒提供真實(shí)情境和材料，或用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境或任務(wù)，讓幼兒在動(dòng)手實(shí)踐過程中獲得沉浸式情境體驗(yàn)。通過情境創(chuàng)設(shè)不僅可以將抽象知識(shí)形象化，還可以將難以觀察到的現(xiàn)象生動(dòng)呈現(xiàn)。例如，在活動(dòng)“小蝌蚪變青蛙”的教學(xué)過程中，由于這種科學(xué)現(xiàn)象是難以用口頭語言描繪清楚的，因此教師可以通過多媒體的方式將這種科學(xué)現(xiàn)象直觀、清晰地呈現(xiàn)出來，讓幼兒一目了然，更容易理解。

4.堅(jiān)持一“境”到底

“境”指的是“情境”。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)很多教師往往在導(dǎo)入部分創(chuàng)設(shè)了情境，但在新知呈現(xiàn)、復(fù)習(xí)鞏固、活動(dòng)延伸等環(huán)節(jié)并沒有體現(xiàn)任何與導(dǎo)入情境相關(guān)的內(nèi)容，這就造成了活動(dòng)實(shí)施的不完整，以及幼兒的興趣沒有得到最大程度的滿足，這會(huì)扼殺幼兒的學(xué)習(xí)欲望。因此，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中要遵循一“境”到底原則，充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性，滿足幼兒探究欲望。

對(duì)于幼兒園教師來說，信息化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施是一種挑戰(zhàn)，更是一種機(jī)遇。幼兒教師只有全面提升信息化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，才能更好地在今后的教學(xué)活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒探究欲望，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。教師只有充分掌握信息化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，才能跟上時(shí)代發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。