時(shí)玉華 劉慧嫻 智敏 舒江波

摘 ?要：近年來，智慧教室的應(yīng)用為一線教師的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新提供了場(chǎng)所。在已有課堂教學(xué)互動(dòng)編碼系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，提出SCIAS編碼系統(tǒng)，并以智慧教室為研究場(chǎng)景，利用SCIAS對(duì)課堂實(shí)錄從課堂教學(xué)氛圍、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、生生言語互動(dòng)、人與技術(shù)互動(dòng)四個(gè)方面進(jìn)行了分析。研究發(fā)現(xiàn)，此環(huán)境下課堂氛圍輕松、和諧，學(xué)生的主體性得到關(guān)注，生生互動(dòng)頻繁且合作性學(xué)習(xí)突出，人機(jī)互動(dòng)所占比重較高且技術(shù)在不同課堂中的應(yīng)用有明顯差異。

關(guān)鍵詞：智慧教室;SCIAS編碼系統(tǒng);教學(xué)互動(dòng);互動(dòng)編碼

中圖分類號(hào)：G434 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2020）04-0125-05

Abstract：In recent years，the application of smart classroom has provided a place for the teaching practice innovation of front-line teachers. Based on the existing interactive coding system for classroom teaching，the SCIAS coding system was proposed，and the smart classroom was used as the research scene to analyze the classroom record from four aspects： classroom teaching atmosphere，classroom teaching structure，student-student speech interaction，and human-technology interaction. The study found that under this environment，the classroom atmosphere is relaxed and harmonious，students' subjectivity is paid attention to，the interaction between students is frequent and the cooperative learning is prominent，the proportion of man-machine interaction is high，and there are significant differences in the application of technology in different classrooms.

Keywords：smart classroom;SCIAS coding system;teaching interaction;interactive coding

0 ?引 ?言

國內(nèi)關(guān)于智慧教室環(huán)境下的課堂教學(xué)互動(dòng)研究主要集中于兩個(gè)方面：一是對(duì)智慧教室環(huán)境下的互動(dòng)理論研究，其代表人物有黃榮懷[1]、陳衛(wèi)東[2]、李紅美[3]等，二是從實(shí)證的角度出發(fā)，利用課堂觀察工具對(duì)智慧教室環(huán)境下的課堂教學(xué)互動(dòng)行為進(jìn)行分析，如王曉晨[4]等基于面向智慧教室的中小學(xué)課堂互動(dòng)工具（CIOSM），記錄分析此環(huán)境下54節(jié)英語課的課堂互動(dòng)過程，研究發(fā)現(xiàn)技術(shù)豐富的智慧教室環(huán)境較好地提高和豐富了互動(dòng)頻率、互動(dòng)主體和互動(dòng)內(nèi)容等。張屹[5]等運(yùn)用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法對(duì)比分析簡易多媒體環(huán)境下和智慧教室環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》一課，發(fā)現(xiàn)與簡易多媒體環(huán)境下的教學(xué)相比，智慧教室環(huán)境下的教學(xué)更有助于學(xué)生主體性的發(fā)揮且學(xué)生參與積極性較高。

隨著智慧教室的推廣應(yīng)用，智慧教室也逐漸進(jìn)入中小學(xué)課堂，在此環(huán)境下，一線教師嘗試開展多樣的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，但關(guān)于此環(huán)境下的課堂教學(xué)氛圍、課堂結(jié)構(gòu)，師生、生生互動(dòng)形式和關(guān)系以及豐富的技術(shù)在智慧教室環(huán)境下的課堂中主要起到的作用，這些問題目前學(xué)者們探索較少?；诖?，本文以華中師范大學(xué)在白佛臺(tái)小學(xué)和胡集鎮(zhèn)小學(xué)開展的智慧教室教學(xué)試點(diǎn)為基礎(chǔ)，在歸納總結(jié)已有教學(xué)行為量化工具的基礎(chǔ)上，完善課堂教學(xué)量化工具，提出基于智慧教室的教學(xué)互動(dòng)分析編碼系統(tǒng)（Smart Classroom-Based Interaction Analysis System，簡稱SCIAS），試圖借助SCIAS記錄并分析智慧教室環(huán)境下的課堂教學(xué)互動(dòng)過程，以期了解技術(shù)豐富的課堂教學(xué)互動(dòng)特點(diǎn)，為后續(xù)更多一線智慧教室環(huán)境下的課堂教學(xué)實(shí)踐提供借鑒和指導(dǎo)。

1 ?研究設(shè)計(jì)

1.1 ?研究問題

本研究旨在從實(shí)證的角度分析智慧教室環(huán)境下的課堂教學(xué)互動(dòng)行為特征，基于此本文嘗試回答以下幾個(gè)問題：

（1）智慧教室環(huán)境下的課堂教學(xué)氛圍和教學(xué)結(jié)構(gòu)是怎樣的。

（2）智慧教室環(huán)境下課堂中師生、生生互動(dòng)具有怎樣的特點(diǎn)。

（3）智慧教室環(huán)境下課堂中師生與技術(shù)的互動(dòng)是怎樣的，主要體現(xiàn)在哪些方面。

1.2 ?研究對(duì)象

本研究選取八節(jié)智慧教室環(huán)境下優(yōu)秀教學(xué)案例的課堂實(shí)錄作為研究樣本，如表1所示，視頻來源于智慧教室中的錄播系統(tǒng)。

1.3 ?研究工具設(shè)計(jì)

弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)（Flanders Interaction Analysis Sys-tem，簡稱FIAS）是目前比較典型成熟的課堂教學(xué)量化分析工具。為了保留FIAS部分傳統(tǒng)分析功能，以使其能更好地用于包含信息技術(shù)支持的智慧課堂教學(xué)的分析，本文對(duì)其進(jìn)行調(diào)整和完善，作為本研究的課堂互動(dòng)量化分析工具，形成基于智慧教室的SCIAS，如表2所示。完善的方面如下：

（1）教師言語方面，保留FIAS中的“接受情感”“鼓勵(lì)表揚(yáng)”“采納意見”“批評(píng)”等編碼類別，其目的是為了保留FIAS部分傳統(tǒng)分析功能，如根據(jù)教師語言的間接影響與直接影響可分析教師的教學(xué)風(fēng)格。

（2）技術(shù)言語方面，根據(jù)當(dāng)前智慧教室環(huán)境下人與技術(shù)的主要互動(dòng)形式進(jìn)行改善，且對(duì)編碼所代表的意義作了明確表述，便于實(shí)際課堂觀察中對(duì)行為的劃分。

1.4 ?數(shù)據(jù)采集和計(jì)算公式

按照表2中的編碼，采用時(shí)間抽樣的方法（每隔3秒）對(duì)八個(gè)樣本的課堂行為進(jìn)行編碼記錄，形成課堂觀察記錄表。由于實(shí)際教學(xué)互動(dòng)行為的復(fù)雜性、重疊性，在編碼過程中有些互動(dòng)行為往往難以判斷。因此，本文約定以下的編碼規(guī)則：

（1）若3秒內(nèi)出現(xiàn)多種互動(dòng)行為時(shí)，盡量將所有行為都記錄下來，選擇不同于上一個(gè)3秒內(nèi)的互動(dòng)行為。

（2）當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，主動(dòng)分享各自合作成果時(shí)，若是選擇代表人采用口頭發(fā)言的形式闡述觀點(diǎn)，編碼歸為“10”。若是利用技術(shù)手段分享展示，則編碼歸為“23”。

（3）若教師利用技術(shù)展示資源而未進(jìn)行講解，編碼歸為“17”。若教師將技術(shù)作為輔助講解教學(xué)內(nèi)容的手段時(shí)，行為以講授為主，編碼歸為“6”。教師利用技術(shù)展開的其他教學(xué)活動(dòng)，則歸為技術(shù)言語。

（4）若通過紙筆等傳統(tǒng)學(xué)具完成練習(xí)，編碼歸為“15”。若是利用技術(shù)完成練習(xí)，此種情況歸為“22”。

對(duì)課堂觀察記錄編碼的處理方法：每一個(gè)編碼分別與前一個(gè)編碼和后一個(gè)編碼相結(jié)合組成“序?qū)Γ╫rder pair）”，除了首尾兩個(gè)編碼各使用一次外，其余編碼均使用兩次，并以表2中的24類編碼作為橫軸與縱軸，成24×24階的遷移矩陣，將統(tǒng)計(jì)的序?qū)μ钊刖仃囍校绫?所示。

為了便于表達(dá)，本文將遷移矩陣中各行列構(gòu)成的元素記為cell（i，j），各列的加總為，各行的加總為 ，矩陣中所有元素的加總為 ，具體計(jì)算公式見表4，后續(xù)的分析以此為基礎(chǔ)進(jìn)行探究。

2 ?研究分析

2.1 ?課堂情感氣氛分析

由SCIAS編碼系統(tǒng)形成的遷移矩陣中，積極整合格所占比率記為P_G，缺陷格所占比率記為D_G，且 ，。

從圖1中可看出，六節(jié)課的積極整合所占比率在2.0%～ 2.5%之間，且樣本Cv4和樣本Cv7的積極整合格比率大于5.0%，結(jié)合課堂實(shí)錄可知Cv4和Cv7這兩節(jié)課師生言語互動(dòng)頻繁，教師在學(xué)生應(yīng)答中給予更多的鼓勵(lì)并且能夠根據(jù)學(xué)生所答繼續(xù)發(fā)問。八節(jié)課的缺陷格所占比率全部為0，積極整合格所占比率遠(yuǎn)大于缺陷整合格所占比率。由此可以看出，智慧教室環(huán)境下的課堂中教師與學(xué)生的情感交流比較融洽，有利于課堂教學(xué)的開展。

2.2 ?課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分析

SCIAS編碼系統(tǒng)將課堂行為分為教師言語、學(xué)生言語、沉寂或混亂和技術(shù)言語四大類。四類行為在課堂中所占的比例可以反映出課堂教學(xué)的構(gòu)成結(jié)構(gòu)，八節(jié)樣本課的四類行為分布情況如圖2所示。從圖2中可以看出，其中五節(jié)課（Cv1、Cv2、Cv5、Cv6、Cv7）的教師與學(xué)生言語比例接近1：1，剩余三節(jié)課（Cv3、Cv4、Cv8）的教師言語比率高于學(xué)生言語比率。追溯課堂實(shí)錄可知，Cv3、Cv4和Cv8課堂中教師講解的內(nèi)容較多，且由遷移矩陣得知這三節(jié)課中教師言語中的“講授”頻次分別為303、284、288。從總體上來看，在智慧教室環(huán)境下，大部分教師轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)單向傳輸知識(shí)講解的教學(xué)方式，學(xué)生也不再是被動(dòng)灌輸?shù)闹R(shí)接受者。八節(jié)樣本課的沉寂或混亂言語比率小于5%，從側(cè)面反映出智慧教室環(huán)境下課堂的教學(xué)效率較高，教師雖然將更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，但并未造成課堂的混亂或沉悶氣氛，能夠合理地把握教學(xué)活動(dòng)的開展，讓學(xué)生積極地參與課堂互動(dòng)。此外，從總體上來看技術(shù)言語行為所占比重較高，但八節(jié)樣本課的技術(shù)言語比率差別較為明顯，反映出智慧教室環(huán)境下，不同的課堂師生對(duì)技術(shù)的運(yùn)用有著一定的差異性。部分樣本課的技術(shù)言語比率較低，如Cv4和Cv7，但Cv7的教師言語與學(xué)生言語比率接近，這在一定程度上說明教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容需要而有選擇地使用媒體技術(shù)。

2.3 ?生生言語互動(dòng)分析

課堂中的生生言語互動(dòng)可通過學(xué)生交流討論率和學(xué)生言語評(píng)價(jià)率進(jìn)行分析。從圖3可以看出，學(xué)生對(duì)同伴的回答或觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的言語行為在八節(jié)樣本課中都沒有發(fā)生，生生言語互動(dòng)主要體現(xiàn)在學(xué)生交流討論言語行為上，七節(jié)樣本課的學(xué)生交流討論率超過18%，約占整個(gè)課堂行為的1/5。結(jié)合課堂實(shí)錄發(fā)現(xiàn)，智慧教室中開放式的座位編排以及教室中的側(cè)屏有助于生生之間的互動(dòng)交流，學(xué)生可以根據(jù)需要移動(dòng)自己的桌椅交流討論，并可在討論過程中通過側(cè)屏記錄討論成果，其討論交流形式以小組合作學(xué)習(xí)為主。由此可以看出，智慧教室環(huán)境下學(xué)生能夠積極地參與小組探究，自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，其交流過程中的思想碰撞，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層認(rèn)知。

2.4 ?師生與技術(shù)互動(dòng)分析

在SCIAS編碼系統(tǒng)中，技術(shù)言語分為教師-技術(shù)和學(xué)生-技術(shù)兩類言語行為，在技術(shù)言語中，由圖4可知七節(jié)樣本課學(xué)生-技術(shù)比率明顯高于教師-技術(shù)，改變了以往教師利用技術(shù)的單向傳輸方式，將更多的權(quán)利交給學(xué)生，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)與媒體互動(dòng)，如利用技術(shù)進(jìn)行資源學(xué)習(xí)、練習(xí)、展示評(píng)價(jià)等。

為了解師生與技術(shù)之間交互的具體體現(xiàn)，需要對(duì)教師-技術(shù)和學(xué)生-技術(shù)進(jìn)行進(jìn)一步的分析。從圖5（a）可以看出，在教師-技術(shù)言語中，八節(jié)樣本課教師與技術(shù)的交互主要體現(xiàn)在操作演示內(nèi)容和展示評(píng)價(jià)學(xué)生成果，其中六節(jié)樣本課中教師利用2～3種的技術(shù)形式開展教學(xué)活動(dòng)，但每節(jié)課使用的技術(shù)形式又不盡相同。此外，也有部分教師僅僅使用技術(shù)進(jìn)行資源演示，如Cv4和Cv7?？偟膩碚f，在智慧教室環(huán)境下，教師嘗試?yán)妹襟w增加與學(xué)生的互動(dòng)，且部分教師開始關(guān)注技術(shù)在教學(xué)中的深層次應(yīng)用。在學(xué)生-技術(shù)言語中，如圖5（b）所示，學(xué)生與技術(shù)的交互主要體現(xiàn)在資源學(xué)習(xí)和自主練習(xí)方面，利用技術(shù)進(jìn)行資源學(xué)習(xí)、自主練習(xí)、創(chuàng)作分享展示和評(píng)價(jià)的行為發(fā)生頻次在不同的課程中差異較為明顯，結(jié)合課堂結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)這與課程內(nèi)容本身具有一定的關(guān)系，從側(cè)面可以反映出在智慧教室環(huán)境下，師生與技術(shù)的交互與其課程本身具有密切聯(lián)系，并未陷入“為了技術(shù)而技術(shù)”的誤區(qū)。

3 ?結(jié) ?論

本文以智慧教室為研究場(chǎng)景，利用完善后的SCIAS編碼系統(tǒng)，對(duì)其環(huán)境下的八節(jié)優(yōu)秀教學(xué)案例從課堂情感氛圍、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、生生言語互動(dòng)等四個(gè)方面進(jìn)行了分析，提煉出了智慧教室環(huán)境下課堂教學(xué)互動(dòng)方面的一些特征，概括如下：師生情感氣氛融洽，課堂教學(xué)處于輕松、和諧的氛圍中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，學(xué)生的主體性得以提高;教師傾向于對(duì)學(xué)生和課堂做出直接控制且善于運(yùn)用開放性問題引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)，學(xué)生交流討論和主動(dòng)應(yīng)答率較高;生生互動(dòng)突出，其互動(dòng)形式以小組合作學(xué)習(xí)為主;技術(shù)言語在課堂中所占比重較大，學(xué)生擁有更多與媒體互動(dòng)的機(jī)會(huì)。技術(shù)的使用在不同的課堂中具有明顯的差異，教師利用技術(shù)主要體現(xiàn)在資源演示和展示評(píng)價(jià)學(xué)生成果方面，學(xué)生利用技術(shù)主要體現(xiàn)在資源學(xué)習(xí)和自主練習(xí)方面。本研究可以為智慧教室環(huán)境下課堂教學(xué)互動(dòng)特征提供較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，也能為一線教師的教學(xué)實(shí)踐提供反思依據(jù)。

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作者簡介：時(shí)玉華（1962-），男，漢族，湖北鐘祥人，一級(jí)

教師，研究方向：信息化教學(xué);劉慧嫻（1993-），女，漢族，湖北鐘祥人，二級(jí)教師，本科，研究方向：信息化教學(xué);智敏（1992-），女，漢族，山東菏澤人，碩士，研究方向：教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用;舒江波（1982-），男，漢族，湖北崇陽人，副教授，博士，研究方向：教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用。