蔣麗琴

[摘要]隨著課程改革的推進(jìn)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。在核心素養(yǎng)中，語言建構(gòu)與運(yùn)用是重要組成部分，更是核心基礎(chǔ)，可見培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力尤為重要。低年級學(xué)生處于學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展能力的黃金時(shí)期和關(guān)鍵階段，接受能力和學(xué)習(xí)能力也特別強(qiáng)。語文是一門語言學(xué)習(xí)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力是語文學(xué)科的核心要求。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該針對教學(xué)內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)學(xué)生語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞]把握能力;突出素養(yǎng);小學(xué)低年級;語言表達(dá)能力

[中圖分類號(hào)]

G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1007-9068（ 2020）22-0083-02

語言表達(dá)能力是每個(gè)人應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，更是人們正常生活和交流的手段，小學(xué)低年級是一個(gè)人發(fā)展的黃金時(shí)期，是發(fā)展語言的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的語言訓(xùn)練，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高學(xué)生的口語交際能力，形成良好的聽讀說寫能力和習(xí)慣。

一、在模仿中學(xué)習(xí)語言

低年級小學(xué)生具有很強(qiáng)的效仿性，他們的模仿能力很強(qiáng)，所以教師們應(yīng)該針對日常的教學(xué)內(nèi)容，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，以使學(xué)生在對自己的模仿中更好地學(xué)習(xí)語言。

例如，在《小猴子下山》的學(xué)習(xí)中，教師為了突出故事情節(jié)，在給學(xué)生講述本篇閱讀文章的內(nèi)容時(shí)，利用自己的語音語調(diào)、動(dòng)作表情等等進(jìn)行語言示范。簡單的詞語可以加上表情或動(dòng)作，難懂的詞語自己多示范幾遍。讓學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中，認(rèn)識(shí)到自己的聲音、音調(diào)、動(dòng)作等等都是自己表達(dá)感情的輔助工具，促進(jìn)學(xué)生掌握口語表達(dá)的技巧。

在語文課堂上，有很多兒歌，教師可以利用兒歌來讓學(xué)生感受優(yōu)美的語言文字，并通過兒歌的吟唱模仿，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如，在《動(dòng)物兒歌》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在這首兒歌的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行對動(dòng)物的一些模仿，在模仿中感受語言表達(dá)的藝術(shù)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，可謂一舉兩得。

教師們還可以拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生閱讀更多的材料，在各種材料中掌握各種語言形式。例如，在《找春天》的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生對“春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”這句話進(jìn)行仿寫，仿寫“夏天”“秋天”“冬天”……通過各種形式的仿寫，不斷提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。漸漸地，學(xué)生就脫去了牙牙學(xué)語的“外衣”，穿上了一件樂于表達(dá)的“新衣裳”。

二、在情境中發(fā)展語言

情境式教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要教學(xué)方法，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力方面具有重要影響。語文教師應(yīng)該立足于教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好語言環(huán)境，讓學(xué)生有話可說，有機(jī)會(huì)說話，能夠想象說話，真正落實(shí)說話的訓(xùn)練。

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，用問題引領(lǐng)師生互動(dòng)，使學(xué)生在與教師的積極對話和回答問題中，語言能夠完整地、有邏輯地表達(dá)。例如，在《升國旗》的學(xué)習(xí)中，教師貼近學(xué)生的學(xué)校生活日常，對學(xué)生進(jìn)行提問：孩子們，我們參加過很多升旗儀式，當(dāng)奏國歌的那一刻，你們心里有何想法呢？通過生活化問題情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的感情體驗(yàn)和生活體驗(yàn)，讓學(xué)生有感而發(fā)，通過問題給予學(xué)生更好的語言表達(dá)情境，讓學(xué)生有話可說，也能通過自己的個(gè)性化表達(dá)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的發(fā)展和個(gè)性化的培養(yǎng)。在課堂上學(xué)生能你一言我一語地參與互動(dòng)交流，語言表達(dá)能力的提升自然水到渠成。

游戲是小學(xué)生們喜聞樂見的教學(xué)形式。通過游戲情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們自然而然地參與到游戲中來，這就為學(xué)生提供了說話的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，給予了學(xué)生口語表達(dá)的機(jī)會(huì)和途徑，也有助于學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。例如，在《猜字謎》的學(xué)習(xí)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，在課堂上讓學(xué)生展開猜字謎的小游戲，游戲的主題為“你來說，我來猜”，小學(xué)生們在你說我猜的游戲中實(shí)現(xiàn)密切溝通和交流，這是一種游戲情境，更是一種互動(dòng)情境。在生生互動(dòng)中，有助于學(xué)生進(jìn)行更好的語言訓(xùn)練。

角色扮演情境也是學(xué)生們喜聞樂見的教學(xué)形式，通過角色扮演，學(xué)生們?nèi)谌私虒W(xué)情境和閱讀知識(shí)中來，更好地把握自己的語音語調(diào)，從而達(dá)到學(xué)生在扮演角色時(shí)語言能力的提升。例如，在《小蝌蚪找媽媽》的學(xué)習(xí)中，在教師的引導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，讓學(xué)生們分別扮演課文中的小蝌蚪和其他的動(dòng)物，在角色扮演情境中，學(xué)生能夠用自己的語言來表達(dá)自己的真實(shí)情感，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力的提升。

無論哪個(gè)年級的學(xué)生都喜歡聽故事，小學(xué)低年級的學(xué)生更不例外，因此教師可以利用故事情境來激發(fā)學(xué)生的說話欲望，培養(yǎng)他們的語言交流能力。例如：在口語交際“聽故事講故事”的學(xué)習(xí)中，為了培養(yǎng)學(xué)生大膽開口說話的習(xí)慣，教師先給學(xué)生講一些寓言故事，如《亡羊補(bǔ)牢》、《揠苗助長》、《刻舟求劍》等等，使學(xué)生在故事情境中能夠融人語文課堂中來。當(dāng)教師講述完一個(gè)個(gè)的故事之后，讓學(xué)生們表達(dá)一下自己聽故事后的感受，以及用自己的語言表達(dá)出各個(gè)寓言故事的思想感情，由此就能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生感情的培養(yǎng)和表達(dá)能力的提升。只有創(chuàng)設(shè)恰到好處的教學(xué)情境，才能夠讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語言，想說話，能說話，敢說話，會(huì)說話。

三、在實(shí)踐中創(chuàng)造語言

培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，必須使得學(xué)生的語言用于生活實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐，只有當(dāng)學(xué)生在生活實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行語言表達(dá)時(shí)，才能將自己的真實(shí)想法表達(dá)出來，將自己的情感進(jìn)行抒發(fā)，從而達(dá)到學(xué)生在實(shí)踐中更好地把握語言技巧和養(yǎng)成語言習(xí)慣的目的。

語文教師應(yīng)該在日常的生活中多多與孩子們進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生們說話，小學(xué)低年級的學(xué)生年齡小，有些性格比較內(nèi)向，這時(shí)教師就要平心靜氣地與這些學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，減少學(xué)生們的抵觸心理和緊張情緒，從而讓他們學(xué)會(huì)交流與溝通。

語言表達(dá)的基礎(chǔ)在于語言的積累，因此，教師在日常的教學(xué)生活中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生更好的語言積累習(xí)慣，在平時(shí)閱讀和教學(xué)中遇到好的詞句進(jìn)行摘抄，將這些好詞好句優(yōu)美的文章進(jìn)行記憶和背誦，從而提高自己的語言表達(dá)能力。例如，有些孩子喜歡看《弟子規(guī)》《論語》等等書籍，這些學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，能夠?qū)械闹攸c(diǎn)字詞進(jìn)行記憶和背誦，內(nèi)化為自己的語言，出口成章，使自己的語言表達(dá)朗朗上口，更具水平，更加優(yōu)質(zhì)化。

語文教師可以針對學(xué)生們的興趣愛好，舉辦一些語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)生的語言表達(dá)訓(xùn)練。例如，在課堂上開展講故事大賽等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中積極參與，培養(yǎng)語言能力，實(shí)現(xiàn)語言能力創(chuàng)造性提升。如，在“聽故事講故事”口語交際課堂上，讓學(xué)生們積極參與，將自己最喜歡的故事講給大家聽，在課堂上選出講故事最聲情并茂、最有感染力的學(xué)生為“故事大王”。又如，在“有趣的動(dòng)物”口語交際課堂上，學(xué)生們將自己喜歡的小動(dòng)物介紹給大家聽，把表現(xiàn)精彩的學(xué)生請上臺(tái)為他們戴上“交流小達(dá)人”的桂冠。這樣能使小學(xué)生們在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)語言的交流和共享，更能促進(jìn)語言的體驗(yàn)和提升。

四、在鼓勵(lì)中完善語言

小學(xué)生們年紀(jì)較小，在他們眼中老師是一個(gè)偉大的形象，并且由于自身對生活，對社會(huì)的認(rèn)知有限，與老師相處時(shí)總有一些緊張情緒和抵觸心理，這是制約學(xué)生語言表達(dá)的因素。因此，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生敢于表達(dá)，勇于表達(dá)，教師就應(yīng)該為學(xué)生營造寬松、愉悅的心理氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生們在輕松愉悅的心理氛圍中勇于說話。在日常的生活中，教師要給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和支持，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不當(dāng)之處，教師除了及時(shí)指出之外，還要婉轉(zhuǎn)地告訴學(xué)生，耐心地幫助他們改正過來，而不能采取簡單、粗暴的語言來批評，打擊他們的自信心。教師平時(shí)還要積極地去轉(zhuǎn)變學(xué)生對自己的態(tài)度，用溫和的語言、親切的眼神，與學(xué)生進(jìn)行交流和相處，拉近與學(xué)生之間的心理距離，這樣學(xué)生們才愿意開口說話，愿意進(jìn)行語言表達(dá)，愿意聽從老師的教誨。沒有鼓勵(lì)便沒有愛，沒有愛便沒有教育，因此教師要給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和肯定，多看看學(xué)生的閃光點(diǎn)和長處，用自己的鼓勵(lì)和肯定為學(xué)生加油鼓勁，讓他們找到語言表達(dá)的自信，實(shí)現(xiàn)語言的完美表達(dá)和實(shí)踐。

高超和良好的語言表達(dá)能力是一個(gè)人綜合能力的系統(tǒng)表現(xiàn)，提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力，既是提高語文教學(xué)質(zhì)量的需求，也是提高學(xué)生語言表達(dá)能力的需要，更是社會(huì)發(fā)展的需求。在低年級小學(xué)語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，應(yīng)該引起普遍重視。教師應(yīng)根據(jù)日常的教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生更多的語言表達(dá)機(jī)會(huì)，使得學(xué)生能夠獲得良好的語言表達(dá)技巧，從而促進(jìn)學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)生活中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的健康發(fā)展。

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（責(zé)編 韋淑紅）