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[摘要]繪本是兒童最喜歡的讀物。繪本由圖和文兩部分構(gòu)成。在閱讀繪本過程中，看圖、讀文、聽音三個(gè)系統(tǒng)共同作用，能刺激了兒童的觀察能力與推理能力，激發(fā)兒童的想象能力與思考能力，提高兒童的語(yǔ)言感知能力和情緒智力。因此，在繪本閱讀中，要引導(dǎo)兒童從這三個(gè)方面感受繪本的畫面美、形象美，使他們受到美的啟迪和熏陶。

[關(guān)鍵詞]繪本;閱讀;看圖;讀文;聽音

[中圖分類號(hào)]

G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1007-9068（ 2020）22-0024-02

繪本俗稱圖畫書，“是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。在圖畫書里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至有很多圖畫書是一個(gè)字也沒有的無字書。不需要文字，圖畫就可以講故事，這是圖畫書的一個(gè)典型特點(diǎn)”。有圖有文，看圖、讀文、聽音，成了繪本閱讀的主要組成部分。

一、看圖：刺激兒童的觀察能力與推理能力

長(zhǎng)久以來，很多人認(rèn)為只有識(shí)字才能讀書，看圖純粹只是小兒科，是可有可無的。因此，他們對(duì)能夠刺激視覺的圖畫不是很在意。

心理學(xué)研究表明：人類獲取的信息83%來自視覺，通過視覺把握的圖像與其他媒介相比，具有無法替代的優(yōu)勢(shì)。兒童對(duì)周圍世界的認(rèn)知，最初源于色彩、形狀、位置、狀態(tài)等。繪本的圖畫如果形象直觀，就會(huì)與兒童對(duì)視覺影像的敏銳特質(zhì)剛好吻合，滿足了兒童對(duì)外部世界認(rèn)知的需求，從而對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生興趣。這樣，促使兒童急切地進(jìn)入色彩斑斕的繪本世界，用眼睛觀察圖畫中的形象，用心去感受圖畫中形象與形象間的關(guān)系，編寫自己心中的故事，推測(cè)圖畫寄寓的情感。

在這個(gè)過程中，圖的特殊性給了學(xué)生主動(dòng)參與的條件和機(jī)會(huì)。他們成了閱讀的主體，自主閱讀、自行思考、自我推測(cè)、自在想象、自我創(chuàng)造，自覺自愿地參與作品意義的構(gòu)建，悠閑自得地對(duì)作品進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。這樣，他們的閱讀潛能充分地發(fā)揮出來，成為真正意義上的讀者。

二、讀文：激發(fā)兒童的想象能力與思考能力

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，語(yǔ)言是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是所有知識(shí)的寶庫(kù)。兒童在接觸文字的時(shí)候，一開始很難辨別漢字的形、音、義。在讀圖的過程中，兒童會(huì)猜測(cè)在圖畫的某個(gè)位置突然出現(xiàn)的文字，然后會(huì)將文字的個(gè)數(shù)與心里看圖想出來的話語(yǔ)個(gè)數(shù)進(jìn)行比對(duì)。如果剛好相等，他們會(huì)格外興奮，認(rèn)為自己認(rèn)識(shí)了文字;如果個(gè)數(shù)不一致，兒童會(huì)通過增添或刪改的方式改變自己的語(yǔ)言表達(dá)，爭(zhēng)取和繪本中的文字個(gè)數(shù)一致。在這一過程中，無論兒童說出來的文字與繪本中出現(xiàn)的文字是否一致，都可以認(rèn)為是“讀”文：一是發(fā)出聲音的讀，二是在心里默讀。從自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，比照推測(cè)的過程就是感悟和體會(huì)的過程，這樣鍛煉了兒童的想象能力與思考能力。

漢語(yǔ)的發(fā)音和表意方式不同于英語(yǔ)，字音、字形、字義在一定程度上是獨(dú)立的系統(tǒng)。在讀文字的時(shí)候，需要將文字在頭腦中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，變成可見、可聞、可感的形象畫面。因?yàn)閮和纳罱?jīng)驗(yàn)相對(duì)較為貧乏，在接觸某些文字的時(shí)候，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生“不懂”或“不明白”的困惑。如果想象能力瞬間發(fā)揮作用，兒童就會(huì)用實(shí)際看過、聽過或接觸過的生活場(chǎng)景填補(bǔ)空白，也可能會(huì)用兒童的思維進(jìn)行猜測(cè)，對(duì)之前的“不明白”之處進(jìn)行解釋。無論是哪種方式，兒童的想象能力和思考能力都得到了極大的鍛煉和提升。

語(yǔ)言與思維緊密聯(lián)系，思維屬于比較抽象的層面，是語(yǔ)言的基礎(chǔ)。繪本閱讀的過程中，語(yǔ)言與思維相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，二者不斷轉(zhuǎn)化。語(yǔ)言依賴著思維的拓展而不斷豐富，思維憑借著語(yǔ)言的豐富而不斷發(fā)展。在敘述一件事情的時(shí)候，人們通常會(huì)從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四個(gè)要素來考慮，并按照事件的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的順序進(jìn)行描述。在繪本中，大多數(shù)也是按照這一順序來展開。兒童在接觸文字的時(shí)候，學(xué)會(huì)的不僅僅是語(yǔ)言的表述方式，更重要的是思維方式。

三、聽音：提高兒童的語(yǔ)言感知能力和情緒智力

研究表明，人類的聽覺發(fā)育早于視覺，胎兒能聽到母體外的一些聲音。

在閱讀繪本的過程中，低幼階段的兒童對(duì)內(nèi)容的接受，主要來自成人的講解。成人講解的語(yǔ)言有兩個(gè)方面的作用。一方面，兒童聽到的是表示意義的文字發(fā)音。通過聽音，兒童可能不明白具體的詞匯意義，但是能夠把握整句話或是整段話所表現(xiàn)的場(chǎng)景，不由自主地將聲音、畫面和情感經(jīng)驗(yàn)融為一體，滲入到兒童的生命中。隨著聽的重復(fù)與不斷強(qiáng)化，兒童的詞匯量急劇擴(kuò)大，對(duì)語(yǔ)言的感知能力逐漸提高，最終形成語(yǔ)感雛形。另一方面，聽到聲音的具有抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等方面特點(diǎn)。兒童對(duì)文本的喜愛程度也會(huì)受到這方面的影響。因此，為了讓兒童能夠愛上閱讀，成人在發(fā)出聲音前，要把自己融入作品中，感受兒童在繪本閱讀中需要的內(nèi)容，并通過營(yíng)造溫馨輕柔的語(yǔ)言環(huán)境展現(xiàn)出來，幫助兒童收獲美，提高兒童的情緒識(shí)別能力、社會(huì)交往能力、意志力、受挫力等情緒智力。

四、綜合：看、讀、聽協(xié)同作用，提高兒童的審美能力

繪本閱讀能對(duì)兒童的看、讀、聽等各方面都起到重要的影響，因此選擇一部?jī)?yōu)秀的繪本非常重要。概括地說，要依據(jù)兒童的興趣，選擇合適的繪本。在故事類繪本中，從文字方面看，能夠做到完整表現(xiàn)故事內(nèi)容、人物形象塑造合理、表現(xiàn)人物的真情等，就可以算得上是一部較為優(yōu)秀的繪本。從圖畫方面看，需要畫面感強(qiáng)、色彩明朗，既有連續(xù)性又具跳躍性，能夠啟發(fā)兒童的想象，就是優(yōu)秀的繪本。整體而言，要與兒童的年齡、性別、興趣等相結(jié)合，具有一定的語(yǔ)言啟發(fā)力和思維引導(dǎo)力的繪本，是適合兒童的繪本。

閱讀繪本的過程中，應(yīng)把閱讀的權(quán)利交給兒童，讓兒童自由閱讀。無論是看圖還是讀字，教師要給予鼓勵(lì)和肯定，不限制閱讀時(shí)長(zhǎng)和翻閱的次數(shù)，只要兒童樂于與繪本親密接觸即可。成人做好輔助和提示工作，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，適時(shí)地講解繪本中的文字，最好能夠一次性講完，以保證故事的完整性。當(dāng)兒童能夠自行閱讀文字時(shí)，成人應(yīng)注意聆聽，留意兒童讀出的內(nèi)容是否和繪本中的一致。如果有較大偏差，則依據(jù)兒童的思路，請(qǐng)他繼續(xù)講后面的故事。故事完成后，成人再把繪本中的文字讀給兒童聽，幫助兒童梳理繪本內(nèi)容，將零碎、分散、不成體系的部分系統(tǒng)化，歸納人物和情節(jié)，挖掘文字背后的深層含義，發(fā)揮繪本的情感、精神和哲理作用。在此過程中，既保護(hù)了兒童的空間想象能力與發(fā)散思維能力，鍛煉了兒童的信息接收與傳遞的能力，增添了閱讀的趣味性，又能夠在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用新的語(yǔ)言表達(dá)情感，獲得表達(dá)能力的提升。

總之，兒童處于人生的起步階段，繪本是兒童早期閱讀的重要讀物?？础⒆x、聽三者相結(jié)合，讀出文字和圖畫以外的很多內(nèi)容，能讓兒童愛上繪本。

（責(zé)編韋雄）