袁 敏，吳 剛

（上海工程技術(shù)大學(xué)，上海 201620）

一、引言

20世紀(jì)90年代以來，隨著多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，國內(nèi)在線學(xué)習(xí)研究發(fā)展迅速，理論研究的內(nèi)涵不斷深入，研究成果不斷豐富，相關(guān)研究主題也逐漸體系化，并初步形成了較為明確且具有獨(dú)立邊界的學(xué)科領(lǐng)域。眾所周知，在傳統(tǒng)教育和培訓(xùn)環(huán)境下，學(xué)習(xí)的自主性和靈活性以及培訓(xùn)的時(shí)間和空間都受到不同程度的限制。相對而言，在線學(xué)習(xí)顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基本模式，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的，提供多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式以及自主選擇的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間［1］。然而，盡管在線學(xué)習(xí)自2000年以來一直處于一種高速發(fā)展階段，相關(guān)學(xué)術(shù)研究也異?；钴S，涉及的研究主題也異彩紛呈，但由于缺乏對這一發(fā)展過程的歷史性研究，缺乏對該領(lǐng)域文獻(xiàn)的綜述研究，使得我們對在線學(xué)習(xí)的發(fā)展態(tài)勢及趨勢的認(rèn)知非常有限。

面對龐大的文獻(xiàn)數(shù)量，用傳統(tǒng)的文獻(xiàn)計(jì)量分析方法存在一定的局限性、主觀性和片面性。而科學(xué)知識圖譜是一種定量的文獻(xiàn)分析和知識發(fā)展路徑的可視化方法。其中，CiteSpace軟件是當(dāng)前繪制知識圖譜的主要工具之一。本研究以2000—2018年中國知網(wǎng)收錄的CSSCI期刊以及中文核心期刊中的在線學(xué)習(xí)文獻(xiàn)為樣本，計(jì)量分析在線學(xué)習(xí)文獻(xiàn)的研究學(xué)者和研究機(jī)構(gòu)，進(jìn)一步基于知識圖譜工具，對在線學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析、統(tǒng)計(jì)、歸納、描繪以及構(gòu)圖來揭示其研究主題演變的過程及邏輯關(guān)系，通過在線學(xué)習(xí)研究階段劃分、關(guān)鍵詞的突現(xiàn)性以及關(guān)鍵文獻(xiàn)的解讀分析其研究內(nèi)容的聚焦點(diǎn)、分布狀況、演變過程等，并在一定程度上預(yù)測相關(guān)領(lǐng)域的研究發(fā)展趨勢［2］。

二、研究方法和數(shù)據(jù)來源

（一）方法選取

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的日趨完善，利用可視化信息處理軟件對文獻(xiàn)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行科學(xué)圖譜分析，為文獻(xiàn)處理和分析提供了新方法。知識圖譜是以特定研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)資料為樣本，展現(xiàn)該領(lǐng)域研究主題、研究熱點(diǎn)、演化過程與邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系的一種可視圖［3］。利用CiteSpace軟件對所檢索文獻(xiàn)進(jìn)行研究學(xué)者和研究機(jī)構(gòu)的合作共現(xiàn)分析，得出在線學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究的重點(diǎn)學(xué)者和機(jī)構(gòu)。然后通過對關(guān)鍵詞的共現(xiàn)分析，得出在線學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀。最后通過關(guān)鍵詞聚類時(shí)間域分析圖譜，進(jìn)行時(shí)間段的劃分及研究主題演變趨勢分析。并根據(jù)CiteSpace的分析結(jié)果，解讀相關(guān)研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀、特征及發(fā)展趨勢等。

（二）數(shù)據(jù)選取

目前，在線學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域涉及多方面，為了達(dá)到CiteSpace軟件對數(shù)據(jù)的廣泛度和精確度的要求，將檢索詞設(shè)定為在線學(xué)習(xí)。選取中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫的中文核心期刊和CSSCI來源期刊為研究樣本并對“在線學(xué)習(xí)”檢索詞進(jìn)行主題檢索，檢索年份跨度為2000—2018年，共檢索到期刊論文1348篇，然后依據(jù)文章類型及學(xué)科來源對檢索結(jié)果進(jìn)行精煉。由于本文主要研究在線學(xué)習(xí)在教育方面的發(fā)展及現(xiàn)狀，因而剔除工程科技、農(nóng)業(yè)科技和醫(yī)藥衛(wèi)生科技等方面的相關(guān)文獻(xiàn)50篇和信息科技領(lǐng)域所涉及學(xué)習(xí)算法、機(jī)器學(xué)習(xí)以及利用CiteSpace軟件進(jìn)行分析時(shí)條件不符（包括外文文獻(xiàn)、新聞、會議報(bào)告、無作者文獻(xiàn)等）的文獻(xiàn)379篇后，最后共得到有效文獻(xiàn)樣本919篇。

三、研究結(jié)果分析

運(yùn)用CiteSpace軟件對選取的文獻(xiàn)樣本進(jìn)行可視化分析，主要涉及研究者及研究機(jī)構(gòu)的分析，關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析以及關(guān)鍵詞聚類時(shí)間域分析。通過分析研究者及研究機(jī)構(gòu)，能夠清晰地了解該領(lǐng)域的主要研究者、研究團(tuán)隊(duì)和研究機(jī)構(gòu)，為后續(xù)研究者查找相關(guān)文獻(xiàn)提供依據(jù)。從關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜中能夠分析該領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，階段性研究的熱點(diǎn)。從關(guān)鍵詞聚類時(shí)間域分析知識圖譜中，能夠劃分該領(lǐng)域研究的時(shí)間段，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，預(yù)測該領(lǐng)域的發(fā)展趨勢。文章涉及的可視化分析三者之間環(huán)環(huán)相扣，形成鏈?zhǔn)椒治?，將大量的文獻(xiàn)通過可視化的方式形成知識圖譜，避免了定性分析的主觀隨意性，可更加全面地了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢。

（一）研究者及研究機(jī)構(gòu)分析

圖1 在線學(xué)習(xí)研究學(xué)者合作網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)圖譜

研究者及研究機(jī)構(gòu)的研究方向一般代表了該領(lǐng)域的研究重點(diǎn)以及未來的研究趨勢，對研究者及研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析，有利于了解該研究領(lǐng)域研究者及研究機(jī)構(gòu)的地位以及他們之間的互動與合作關(guān)系，為今后加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流提供依據(jù)。以選取的文獻(xiàn)為樣本，運(yùn)用CiteSpace軟件分析文獻(xiàn)作者的共現(xiàn)，如圖1所示。根據(jù)圖譜發(fā)現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)領(lǐng)域，陳麗、肖俊洪、鄭勤華和祝智庭等學(xué)者成為相關(guān)文獻(xiàn)的主要提供者。知識圖譜所呈現(xiàn)的結(jié)果僅限于所選取的文獻(xiàn)樣本，結(jié)合對發(fā)文數(shù)量及合作共現(xiàn)的分析，發(fā)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)領(lǐng)域已初步形成4個(gè)研究成果較為突出的研究團(tuán)隊(duì)：一是致力于從事交互學(xué)習(xí)研究、MOOC學(xué)習(xí)評價(jià)研究以及學(xué)習(xí)分析研究的團(tuán)隊(duì)；二是致力于成人教育和遠(yuǎn)程教育研究的團(tuán)隊(duì)；三是側(cè)重于在線學(xué)習(xí)者滿意度及學(xué)習(xí)效率研究的團(tuán)隊(duì)；四是針對大數(shù)據(jù)背景下在線學(xué)習(xí)活動分析研究的團(tuán)隊(duì)。

通過對圖譜的分析，除了呈現(xiàn)出研究者以及相關(guān)研究團(tuán)隊(duì)的基本信息以外，還可以通過進(jìn)一步分析得到以下幾點(diǎn)發(fā)現(xiàn)：首先，當(dāng)前在線學(xué)習(xí)領(lǐng)域的核心作者主要來自于教育和信息技術(shù)領(lǐng)域，且研究學(xué)者之間共現(xiàn)聚類呈現(xiàn)分散狀態(tài)，大部分研究者都是處于孤立狀態(tài)，研究者之間的橫向合作較少。其次，通過分析文獻(xiàn)發(fā)表年份，發(fā)現(xiàn)大多研究團(tuán)隊(duì)都形成于2011年以后，說明在線學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究力量在2011年之后逐步增強(qiáng)，這與國家相關(guān)政策的引導(dǎo)以及移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展有著一定的內(nèi)在聯(lián)系。簡言之，目前國內(nèi)在線學(xué)習(xí)研究呈現(xiàn)出的總體態(tài)勢為“總體分散，局部集中”的特點(diǎn)，各研究團(tuán)隊(duì)之間互引率較低，不同研究團(tuán)隊(duì)、不同學(xué)者之間學(xué)術(shù)聯(lián)系較弱，呈現(xiàn)分散狀態(tài)也是在線學(xué)習(xí)理論一直處于不確定狀態(tài)的主要原因［4］。

同理，對文獻(xiàn)研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)分析，如圖2所示。在線學(xué)習(xí)發(fā)文數(shù)量最多的研究機(jī)構(gòu)是北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究中心，這主要得益于該機(jī)構(gòu)擁有較好的教育技術(shù)基礎(chǔ)以及雄厚教育資源的支撐，長期致力于遠(yuǎn)程教育學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)、遠(yuǎn)程教育理論與實(shí)踐的科學(xué)研究、以及遠(yuǎn)程教育方面的國際合作研究。圖2中出現(xiàn)了以北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究中心為核心的合作網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)這種關(guān)系大多建立在以人才培養(yǎng)為紐帶的基礎(chǔ)上，北京師范大學(xué)利用其特有的優(yōu)勢教育資源培養(yǎng)了大量的碩博人員，這些人員又分布到全國各大高校及相關(guān)單位，相互之間形成了一定的研究合作關(guān)系。但是這種關(guān)系并不牢固，隨著時(shí)間的推移，缺乏相關(guān)項(xiàng)目的支撐，會慢慢解體的。因而，從合作的強(qiáng)度上看，圖2中并未形成具有一定合作廣度與深度的合作型學(xué)術(shù)共同體。但不得不說，得益于國家政策的支持以及相關(guān)學(xué)科的優(yōu)勢，師范類高校在在線學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域一直發(fā)揮著領(lǐng)先帶頭的作用，一定程度上說明教育科學(xué)以及信息技術(shù)科學(xué)的研究為在線學(xué)習(xí)的研究提供基礎(chǔ)。未來在線學(xué)習(xí)領(lǐng)域要取得進(jìn)一步發(fā)展，必須要加強(qiáng)不同研究機(jī)構(gòu)之間的橫向聯(lián)系及學(xué)術(shù)交流，從而形成相互融合的學(xué)術(shù)科研氛圍。

圖2 在線學(xué)習(xí)研究機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)圖譜

（二）基于關(guān)鍵詞的知識圖譜分析

“研究熱點(diǎn)”是指特定時(shí)段內(nèi)具有內(nèi)在聯(lián)系的文獻(xiàn)研究者共同研究的科學(xué)問題，通常具有較高的出現(xiàn)頻次和中心度。而“關(guān)鍵詞”則是反映一篇文獻(xiàn)主旨思想的核心詞匯，共用相同關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)通常在研究領(lǐng)域、研究內(nèi)容、研究主題等方面具有較高的相關(guān)度。因而，關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類分析，可以分析特定學(xué)科領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)［5］。利用CiteSpace軟件對關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析，如圖3所示，圖中在線學(xué)習(xí)的節(jié)點(diǎn)最大，其次是MOOC、學(xué)習(xí)分析、遠(yuǎn)程教育、混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、大數(shù)據(jù)、SPOC、在線教育等節(jié)點(diǎn)。通過對以上熱點(diǎn)關(guān)鍵詞進(jìn)行歸納分析，并梳理出它們之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，可以總結(jié)出在線學(xué)習(xí)的四個(gè)具體研究方向。

圖3 關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜

第一，在線學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論研究。國內(nèi)的在線學(xué)習(xí)起步較晚，初期的研究成果主要在基礎(chǔ)理論研究方面。研究多集中于在線學(xué)習(xí)概念、模式和活動上。在基礎(chǔ)理論研究中，大部分的文獻(xiàn)資料是研究在線學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和構(gòu)成，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在線學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，研究大多從在線學(xué)習(xí)的定義、研究意義和方法的角度出發(fā)。二是相關(guān)研究在探討在線學(xué)習(xí)內(nèi)涵的同時(shí)也意識到在線學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)的重要性和在線學(xué)習(xí)的重要價(jià)值與意義，提出在線學(xué)習(xí)應(yīng)用于職業(yè)培訓(xùn)、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會以及終身學(xué)習(xí)等方面［6］。

第二，在線學(xué)習(xí)的技術(shù)研究。隨著在線學(xué)習(xí)研究的深入，在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)和在線資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)成為研究熱點(diǎn)。在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)最大的區(qū)別是實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)，不受時(shí)空的限制，因此在線教與學(xué)的行為在時(shí)空上處于分離狀態(tài)，在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)成為提高在線學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)，同時(shí)在線資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)更加至關(guān)重要，是滿足學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的核心要素。隨著在線學(xué)習(xí)技術(shù)研究的展開，研究者開始關(guān)注在線學(xué)習(xí)效果影響因素，加強(qiáng)對在線互動、在線資源推進(jìn)、在線協(xié)同等支持性技術(shù)的研究，并借助媒體技術(shù)和移動設(shè)備技術(shù)等應(yīng)用型軟件技術(shù)來提高在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果［7］。

第三，在線學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究。具體包括在線學(xué)習(xí)模式、在線資源、教學(xué)策略等多個(gè)方面。在線學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究前期階段提倡個(gè)性化的在線學(xué)習(xí)模式和引領(lǐng)式的教學(xué)模式。隨著在線學(xué)習(xí)應(yīng)用的推進(jìn)，后期主要是以學(xué)習(xí)者為中心，充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)影響因素等多個(gè)方面來考慮在線學(xué)習(xí)的發(fā)展模式、教學(xué)策略等。目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)一步普及，在線學(xué)習(xí)的體系、模式、內(nèi)容也日臻完善，圍繞在線學(xué)習(xí)在教育應(yīng)用方面展開的研究日趨成熟，從遠(yuǎn)程教育到翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)、MOOC、SPOC等學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)在教育應(yīng)用方面的研究。同時(shí)在教學(xué)應(yīng)用方面也越來越寬泛，從遠(yuǎn)程學(xué)歷教育拓展到在線培訓(xùn)、在線經(jīng)驗(yàn)傳授等領(lǐng)域。

第四，在線學(xué)習(xí)的新興領(lǐng)域研究。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，借助信息技術(shù)和程序算法獲取并分析處理在線學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，以及用定量分析的方法分析在線學(xué)習(xí)行為的研究逐漸增多，可見“大數(shù)據(jù)”將為在線學(xué)習(xí)的發(fā)展提供新的研究方向及思路。此外，深度學(xué)習(xí)、機(jī)器學(xué)習(xí)以及社會化學(xué)習(xí)等相關(guān)主題也與在線學(xué)習(xí)之間有著一定的交叉與融合，大規(guī)模在線開放課程的出現(xiàn)成為互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代人們學(xué)習(xí)的新途徑。最后，在線學(xué)習(xí)與企業(yè)培訓(xùn)的結(jié)合也是近年來研究的熱點(diǎn)之一，在線培訓(xùn)在節(jié)約培訓(xùn)資本，緩解學(xué)工矛盾，解決時(shí)間與空間的限制等方面具有天然優(yōu)勢，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展更是將隨時(shí)、隨地、個(gè)性化的學(xué)習(xí)不斷推向極致［8］。隨著技術(shù)與理論的融合，研究者開始關(guān)注利用新生事物更好地促進(jìn)在線學(xué)習(xí)的發(fā)展。

（三）研究主題演變和階段劃分

通過對在線學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究主題演變和階段的劃分，分析該領(lǐng)域在不同時(shí)間段的研究熱點(diǎn)、研究特征以及研究主題的變遷，并基于已有的發(fā)展脈絡(luò)來預(yù)測在線學(xué)習(xí)領(lǐng)域未來發(fā)展趨勢是本論文的主要任務(wù)之一。通過對關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)及相應(yīng)文獻(xiàn)分析，這些關(guān)鍵詞的總體特征表現(xiàn)為：時(shí)間跨度大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、涉及面廣，充分說明在線學(xué)習(xí)研究視角和研究內(nèi)容的多元化。同時(shí)，隨著時(shí)間的推移，研究主題與研究焦點(diǎn)也在不斷發(fā)生變化，根據(jù)在線學(xué)習(xí)在不同時(shí)間段所呈現(xiàn)出的關(guān)鍵詞的差異，以及所屬類別的分析，在線學(xué)習(xí)領(lǐng)域在發(fā)展過程中大體可分為三個(gè)階段［9］。

1.基礎(chǔ)發(fā)展階段（2000—2007年）

在線學(xué)習(xí)發(fā)展初期，基礎(chǔ)研究始終處于首要地位，大部分文獻(xiàn)集中研究在線學(xué)習(xí)的概念、內(nèi)涵、特征、與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的差異等。深入分析文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的研究者都意識到在線學(xué)習(xí)在降低教育成本、實(shí)施終身學(xué)習(xí)、開展企業(yè)培訓(xùn)等方面具有非常大的潛力［10］。相較2000年以前，2000—2005年涉及在線學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)問題研究比較集中，廣度與深度遠(yuǎn)超從前。盡管如此，處于基礎(chǔ)階段的在線學(xué)習(xí)仍然存在理論研究跟不上實(shí)踐發(fā)展的需要，尤其是缺乏基于中國本土特色的在線學(xué)習(xí)理論體系，大多數(shù)研究仍然停留在對國外在線學(xué)習(xí)理論與經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)、解讀、推廣及模仿的層面，缺乏本土理論的構(gòu)建及創(chuàng)新，而從導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)。

2.技術(shù)應(yīng)用階段（2008—2013年）

技術(shù)應(yīng)用階段主要強(qiáng)調(diào)如何將在線學(xué)習(xí)的理論應(yīng)用于實(shí)踐，在技術(shù)方面主要研究在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開發(fā)，在線學(xué)習(xí)平臺開發(fā)和應(yīng)用型軟件的開發(fā)。因而，這一階段教育技術(shù)成為該領(lǐng)域的研究主流，很多互聯(lián)網(wǎng)公司、計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)公司成為行業(yè)的主體。而在應(yīng)用方面則更加側(cè)重于如何有效利用在線課程的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中MOOC、微課等模式的設(shè)計(jì)及應(yīng)用成為這個(gè)階段的研究熱點(diǎn)之一。教育的形式呈現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢，尤其是基礎(chǔ)教育改革的先驅(qū)可汗學(xué)院的出現(xiàn)使得人們開始反思傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在吸收借鑒國外的教育改革的基礎(chǔ)上，國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、SPOC、微課等新興理念及模式也在不斷興起，進(jìn)一步推動了在線學(xué)習(xí)的發(fā)展。目前，在線學(xué)習(xí)平臺在技術(shù)上已經(jīng)基本滿足了隨時(shí)、隨地、可視化的發(fā)展需求。

如上聲字“起”的唱調(diào)（《雷峰塔·斷橋》【金絡(luò)索】“你緣何屢屢起狼心”，743）。由于上聲字腔的基本音勢是呈狀的高—低—高，其中符合這個(gè)音勢的音調(diào)是，由此可認(rèn)為這個(gè)音調(diào)，即運(yùn)用依字行腔法、依據(jù)字聲創(chuàng)作而來的“起”的字腔。此后的兩個(gè)樂音的來源，不是來自于字聲，而源自本唱調(diào)音階的級音，故應(yīng)屬過腔。其是以級音為音樂材料，運(yùn)用過腔法創(chuàng)作而來。

3.實(shí)踐反思階段（2014年至今）

隨著技術(shù)瓶頸的不斷突破，在線學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展呈現(xiàn)兩大趨勢：一是從在線學(xué)習(xí)設(shè)備、平臺逐步轉(zhuǎn)向在線學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)展。據(jù)相關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)研究統(tǒng)計(jì)，到2014年底，中國參與各類在線學(xué)習(xí)的用戶量已經(jīng)達(dá)到5.9億，在線學(xué)習(xí)市場的產(chǎn)值增量重點(diǎn)從終端產(chǎn)業(yè)開始向內(nèi)容產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，標(biāo)志在線學(xué)習(xí)領(lǐng)域逐步走向成熟［11］。同時(shí)也意味著未來在線學(xué)習(xí)領(lǐng)域的競爭將從設(shè)備、平臺逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)容的競爭。二是如何真正實(shí)現(xiàn)有效的在線學(xué)習(xí)以及如何評估在線學(xué)習(xí)的效果。在這一理念的驅(qū)動下，越來越多的學(xué)者開始注重研究在線學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，以及影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的因素，通過實(shí)踐與反思不斷創(chuàng)新發(fā)展在線學(xué)習(xí)領(lǐng)域的新模式，以克服在線學(xué)習(xí)自身所存在的局限性，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)之間的互補(bǔ)，于是產(chǎn)生了基于O2O（Online to Offline）的混合學(xué)習(xí)模式，更好地發(fā)揮了在線學(xué)習(xí)的作用。

四、研究趨勢預(yù)測

國內(nèi)在線學(xué)習(xí)研究大致經(jīng)歷了一個(gè)緩慢增長（2000—2007年）、平穩(wěn)增長（2008—2013年）、快速增長（2014年至今）的發(fā)展過程［12］。2011年文獻(xiàn)數(shù)量較多，主要是因?yàn)檫@一期間在線學(xué)習(xí)從基礎(chǔ)理論研究階段逐步走向大規(guī)模商業(yè)應(yīng)用階段。尤其是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，使得眾多以往僅停留于設(shè)想層面的東西通過現(xiàn)代技術(shù)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，這進(jìn)一步刺激了該領(lǐng)域的研究活力。2014年以后，文獻(xiàn)數(shù)量開始迅速增長并保持較高的增長率，而且主題也圍繞著在線學(xué)習(xí)呈現(xiàn)多樣化，在線學(xué)習(xí)模式以及在線學(xué)習(xí)效果的研究論文比例在上升。表明在線學(xué)習(xí)研究正處于拓展期，研究的廣度與深度都在不斷延伸，發(fā)展?jié)摿Υ?，在線學(xué)習(xí)的市場規(guī)模和在線學(xué)習(xí)的用戶量也在顯著增加。

在線學(xué)習(xí)研究發(fā)展走向主要體現(xiàn)在資源研究結(jié)合技術(shù)支持，滿足多領(lǐng)域需求；技術(shù)研究與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)用領(lǐng)域廣泛；評價(jià)管理研究不斷優(yōu)化，滿足學(xué)習(xí)者發(fā)展需求等三個(gè)方面，具體發(fā)展趨勢如下。

（一）在線學(xué)習(xí)研究呈現(xiàn)多元化態(tài)勢

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式和培訓(xùn)模式存在著很多問題，而在線學(xué)習(xí)是通過互聯(lián)網(wǎng)獲取學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)人人交互和人機(jī)交互，從而完成知識的傳遞、遷移、建構(gòu)與分享，并促使學(xué)習(xí)者伴隨著學(xué)習(xí)過程一起成長［13］。不僅在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，也使得學(xué)習(xí)活動變得更加靈活與個(gè)性化。從知識圖譜中可以發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域研究主題涵蓋的范圍相當(dāng)廣泛，從在線學(xué)習(xí)理論研究、資源研究、技術(shù)研究、應(yīng)用研究到目前的新興領(lǐng)域的研究都有所涵蓋，并且各研究主題之間具有一定的關(guān)聯(lián)性，相互之間繼承與發(fā)展，都以在線學(xué)習(xí)為中心來展開。隨著研究的深入，該領(lǐng)域的研究主題和研究熱點(diǎn)也將發(fā)生變化，新的研究主題將會出現(xiàn)，之前的研究熱點(diǎn)也將會發(fā)生遷移。因此，在線學(xué)習(xí)研究將呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢，在線學(xué)習(xí)的市場規(guī)模和在線學(xué)習(xí)的用戶量會顯著增加。

（二）在線學(xué)習(xí)的資源研究結(jié)合技術(shù)支持，滿足多領(lǐng)域需求

在線學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的前提條件，資源質(zhì)量的好壞影響學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前，在線資源總體質(zhì)量不高，資源管理有待完善。主要表現(xiàn)為：第一，優(yōu)秀的、高質(zhì)量的在線資源缺乏，很多在線學(xué)習(xí)內(nèi)容的提供與需求脫節(jié)，既不能發(fā)揮在線學(xué)習(xí)差異化與個(gè)性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，又嚴(yán)重影響了在線學(xué)習(xí)的消費(fèi)熱情。因而，開發(fā)基于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的在線課程資源庫，打造精品學(xué)習(xí)課程成為未來在線學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢之一。第二，提升技術(shù)支撐力度，加速在線學(xué)習(xí)資源整合與更新的速度，完善學(xué)習(xí)交互和自由討論。由于缺乏資源開發(fā)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不同結(jié)構(gòu)和組織的資源難以實(shí)現(xiàn)共享，加上教育與技術(shù)的分離，使得資源整合和更新變得異常困難，最終讓在線學(xué)習(xí)成為“雞肋”，食之無味，棄之可惜。發(fā)揮在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，需要研究者設(shè)計(jì)開發(fā)出符合學(xué)習(xí)者需求的在線學(xué)習(xí)資源。因此，在線學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與系統(tǒng)體系的完善是在線學(xué)習(xí)未來發(fā)展的基本趨勢之一，需要投入更多時(shí)間與精力去推進(jìn)這一領(lǐng)域的發(fā)展。

（三）在線學(xué)習(xí)的技術(shù)研究與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)用領(lǐng)域廣泛

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛。在線學(xué)習(xí)的環(huán)境、資源、交互、監(jiān)控、評價(jià)以及在線學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)與學(xué)習(xí)平臺等等都離不開技術(shù)的支持。在研究應(yīng)用發(fā)展相對成熟的技術(shù)的基礎(chǔ)上，研究更多技術(shù)實(shí)現(xiàn)新舊技術(shù)間的融合，會更加適應(yīng)在線學(xué)習(xí)的特征，為在線學(xué)習(xí)的發(fā)展帶來革新。隨著在線學(xué)習(xí)技術(shù)研究的發(fā)展，在線學(xué)習(xí)應(yīng)用的領(lǐng)域?qū)⒏訌V泛，也不僅僅局限于教育領(lǐng)域。從文獻(xiàn)計(jì)量分析可以看出，當(dāng)前我國在線學(xué)習(xí)主要集中在普通教育領(lǐng)域的應(yīng)用及研究，而在職業(yè)培訓(xùn)、專業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域則少有研究。事實(shí)上，在線學(xué)習(xí)的模式也適應(yīng)于其他領(lǐng)域的研究，應(yīng)當(dāng)充分利用在線學(xué)習(xí)模式擴(kuò)大在線學(xué)習(xí)服務(wù)目標(biāo)群體，使得在線學(xué)習(xí)模式發(fā)展具有可持續(xù)性以及普適性［14］。

（四）在線學(xué)習(xí)的評價(jià)管理研究不斷優(yōu)化，滿足學(xué)習(xí)者發(fā)展需求

在線學(xué)習(xí)評價(jià)與管理的相關(guān)研究較少，主要包括評價(jià)系統(tǒng)的研究、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究與管理體系研究。目前，我國的在線學(xué)習(xí)大多是單向的學(xué)習(xí)活動，缺乏有效的監(jiān)督、互動與溝通，更缺乏有效的評估服務(wù)。雖然，在線學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)已經(jīng)發(fā)展的相對完善，但因?yàn)樵诰€學(xué)習(xí)自身也存在眾多不足之處，尤其是學(xué)習(xí)者本人具有較大的自主性，缺乏在線監(jiān)督，導(dǎo)致部分自律性不夠高的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率低下［15］。同時(shí)，在線學(xué)習(xí)的考評機(jī)制、評估服務(wù)體系還不夠完善，無法有效適應(yīng)不同種類學(xué)習(xí)的評估需求，也無法基于學(xué)習(xí)評估來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成長的目的。因此，在線學(xué)習(xí)需要進(jìn)一步優(yōu)化管理監(jiān)督與評估服務(wù)體系，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者成長，提高學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語

本研究利用知識圖譜分析方法揭示了國內(nèi)在線學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的起源、現(xiàn)狀、特征和發(fā)展趨勢。綜上可知，在2000—2018年間，就研究群體而言，在線學(xué)習(xí)的研究學(xué)者尚未形成緊密的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，盡管部分學(xué)者因?yàn)榘l(fā)文量較多，初步呈現(xiàn)出了較強(qiáng)的中心性。但總體來說，該領(lǐng)域?qū)W者之間認(rèn)可度較低，橫向的合作與交流也不夠，更未形成基于合作研究的學(xué)術(shù)共同體。就研究機(jī)構(gòu)而言，發(fā)文數(shù)量最多的是北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究所，在該領(lǐng)域占有重要的位置，研究機(jī)構(gòu)之間相較于研究學(xué)者來說合作較為廣泛，但研究機(jī)構(gòu)大多是師范類和信息技術(shù)類院校。就研究內(nèi)容而言，在線學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展呈現(xiàn)以下幾大特點(diǎn)：第一，研究主題呈現(xiàn)多樣化。隨著時(shí)代的發(fā)展、政策導(dǎo)向的改變，相關(guān)的研究主題、研究熱點(diǎn)以及發(fā)文數(shù)量都在不斷變化。第二，在線學(xué)習(xí)發(fā)展模式類的研究成果較多。隨著市場及技術(shù)的發(fā)展，在線學(xué)習(xí)在模式上將呈現(xiàn)出多樣化。第三，在線學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)從早期關(guān)注理念、內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)到后來的關(guān)注應(yīng)用平臺和技術(shù)開發(fā)，再到今天關(guān)注內(nèi)容、資源管理以及學(xué)習(xí)效果評估等，無不反應(yīng)出該領(lǐng)域目前還處于不斷發(fā)展期，其內(nèi)涵與外延都還在不斷拓展中，研究的熱點(diǎn)也會隨著消費(fèi)者的需求變化以及技術(shù)的推進(jìn)而不斷轉(zhuǎn)變。就研究的熱點(diǎn)及趨勢發(fā)展而言，以提升學(xué)習(xí)效果為核心的學(xué)習(xí)變革與學(xué)習(xí)評估、以優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容為重點(diǎn)的在線資源開發(fā)與整合、以擴(kuò)大服務(wù)對象為目的在線學(xué)習(xí)應(yīng)用與推廣必將成為未來該領(lǐng)域的發(fā)展主流趨勢。