秦 芬

（福建省教育科學研究所，福建 福州350003）

職業(yè)教育1+X證書制度一經(jīng)推出便備受矚目。從根本上說，畢業(yè)制度是人才培養(yǎng)目標的導向，畢業(yè)制度的更新意味著一個新時代人才知識結構和培養(yǎng)方向的變革，也預示著傳統(tǒng)適應社會分工的專業(yè)定向性教育培養(yǎng)理念已被復合型多適應性的教育產(chǎn)出理念所替代。復合型技術技能人才培養(yǎng)是現(xiàn)實的召喚與時代的預期。所謂復合型即意涵著異質性與差異化的專業(yè)技術知識結構，專業(yè)技能基礎上的綜合職業(yè)能力與多重整合智能體系，復雜社會實踐的適應與應變力，技術學習的遷移力，跨專業(yè)思維及解決問題的能力乃至接受繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展力。與普通高等教育所培養(yǎng)的復合型人才不同的是，高職教育的復合型更偏向于“一專多能”基礎上的職業(yè)技術能力發(fā)展。其中“一?！奔磳I(yè)化的職業(yè)技術技能，重點針對某類工作領域中典型職業(yè)崗位工作任務所需要的關鍵技能及核心素養(yǎng)?！岸嗄堋敝冈趯I(yè)化核心技術技能領域之外，掌握多個產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢，精通多種與本職技術核心領域相近或相關范疇的，具有良好就業(yè)前景的職業(yè)技能，從而有利于自身拓寬擇業(yè)范圍，爭取更多上崗就業(yè)機遇。

一、高職復合型技術技能界域的調適

高職教育曾以專業(yè)化應用型技術技能人才培養(yǎng)為類屬特征，今后，分工的專業(yè)化是否依然被強調？答案是毋庸質疑的。復合型人才培養(yǎng)需要多專業(yè)領域的協(xié)同，并不意味著擠壓專業(yè)化深度發(fā)展的空間，專業(yè)化恰恰是高職人才培養(yǎng)技術技能邊界存在的理由。但專業(yè)化也不應成為技術知識斷裂的邊界，專業(yè)之間要保持一定程度互相開放、吸納的姿態(tài)。那么，高職復合型人才技術技能的界域如何拓展？怎樣的復合型才能投射出廣闊的社會職業(yè)需求？

我們知道，人才的專業(yè)化是通過不同專業(yè)大類的設置來區(qū)隔的。在長期的社會分工建制中，不同專業(yè)大類相對穩(wěn)定地面向相應的職業(yè)意義場域。根據(jù)教育部《普通高等學校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄》，專業(yè)大類下再劃分出若干專業(yè)作為學業(yè)教育的基本門類。在高職教育體系的所有要素中，專業(yè)是高職教育對接社會經(jīng)濟發(fā)展的接口，專業(yè)的培養(yǎng)情況能反映出一定時期內(nèi)經(jīng)濟轉型、產(chǎn)業(yè)發(fā)展與社會分工對技術技能人才的類型、結構、層次等方面的規(guī)格需求，體現(xiàn)出高職教育對社會經(jīng)濟發(fā)展的適應度、貢獻度，體現(xiàn)出服務產(chǎn)業(yè)演進發(fā)展的有效性、方向性與協(xié)調性。高職復合型人才培養(yǎng)的關鍵是要有廣泛的專業(yè)知識基礎，在擁有特定領域專業(yè)知識技能的基礎上，跨越不同的專業(yè)認知結構，通過交叉關聯(lián)異質知識進入不同的專業(yè)技術領域。因而，專業(yè)建設機制與功能的調整與變革是復合型人才培養(yǎng)的首要著力點。

從專業(yè)內(nèi)部建設機制看，作為高職院校教學與管理活動的基本單元，專業(yè)的本質是學科課程知識的有機編織體，專業(yè)教育內(nèi)容的調適離不開學科課程知識的調整，高職專業(yè)教育也正是在大時代知識系統(tǒng)整體性變革的歷史軌跡中得以發(fā)展的。當前，大量涌現(xiàn)的新知識新理論導致了學科知識的擴容，加速了原有學科邊界的不斷淡化和游移，學科間的相互交叉、滲透、融合越來越廣泛和深入。新學科思維方式的接引拓展了原有學科的視界，引發(fā)了大量新興學科、邊緣學科、交叉學科的出現(xiàn)。學科知識組織形態(tài)方面的變革在專業(yè)課程建設過程中得以展演，學科知識的革新、新學科課程的引入，都將引起專業(yè)內(nèi)部學術話語秩序的重構與學科課程體系的改造和重組。復合型人才的知識基礎正是建立在專業(yè)學科知識的前沿上，這就要求高職專業(yè)內(nèi)部課程體系在動態(tài)中不斷擴容和完善。

就專業(yè)外部而言，復合型知識的組建和管理還需要專業(yè)與專業(yè)之間的彼此勾連。高職各專業(yè)之間原本是各自獨立，并不存在明顯鏈狀銜接關系的。高職教育在服務產(chǎn)業(yè)鏈的構建與形成要求下，需要與產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)進行對接，提供的專業(yè)知識技術資源要契合產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的整體價值走向，才能更好地為鏈上相關企業(yè)提供知識、技術支持和人才支撐。［1］產(chǎn)業(yè)融合趨勢促逼著不同專業(yè)之間的聯(lián)系，復合型人才的知識綜合能力和遷移能力的形成也需要依賴于不同專業(yè)間的溝通、接觸和交流，［2］這就要在各自為政的專業(yè)之間以專業(yè)群的形式設計不同專業(yè)相互銜接與建立內(nèi)在關聯(lián)性的可能。專業(yè)群是專業(yè)的組合體，專業(yè)群內(nèi)部專業(yè)的結構匹配是隨社會產(chǎn)業(yè)鏈的需求變化而進行分解和重組的，旨在以高效的動態(tài)組織演化應對和緩解外部社會經(jīng)濟環(huán)境的不斷變化及產(chǎn)業(yè)需求的多樣性。從本質上說，專業(yè)群是跨專業(yè)知識交流的平臺，是將單個專業(yè)與其他專業(yè)的技術經(jīng)驗、知識進行重新編碼的教學組織單位，其具體組織方式是將復雜化、多樣化的學科課程知識通過模塊化的形式拆解和集中，整合為相對獨立的子系統(tǒng)。每個子系統(tǒng)由若干學科課程構成，單個學科課程的研發(fā)和改進是獨立于其他學科課程運行的，可根據(jù)外界社會經(jīng)濟環(huán)境的變化需要進行刪改，或產(chǎn)生新的課程內(nèi)容。各子系統(tǒng)也是獨立運行的，并可與其他子系統(tǒng)整合進行跨專業(yè)學科課程的高效共享。專業(yè)群使學科知識從傳統(tǒng)的條塊分割演化變革為網(wǎng)絡狀共享的狀態(tài)，為不同專業(yè)內(nèi)學科課程知識的聯(lián)結形態(tài)提供一種新的橫向和縱向融合，重塑著學科課程知識組合的形式與價值。

從知識傳播通道來看，專業(yè)群以課程模塊的教學形式打破專業(yè)壁壘，促進知識跨專業(yè)流動，提高知識之間的碰撞機會，讓專業(yè)內(nèi)部知識和外部知識處在協(xié)同交互之中。專業(yè)間的學科知識聯(lián)系不再是簡單的線性關系，而是縱橫交錯在知識網(wǎng)絡里高度交融，共享學科思維系統(tǒng)和心智模型。這既有助于專業(yè)內(nèi)各學科之間知識的整合和流動，使專業(yè)教育的知識資源保持最佳配置狀態(tài)，又可有效實現(xiàn)跨越專業(yè)、跨學科邊界的知識共享，提高學科間異質性知識的共享頻率與效率，碰撞出更多的新知識。專業(yè)群所涉及的學科領域跨度越大，知識的異質性差異就越大，學科組織知識及其對應的職能背景、行業(yè)部門經(jīng)驗等差異也就越明顯。學科課程類型越多元，就越有利于學生接觸更多的專業(yè)外部資源，增強對專業(yè)外部知識的認知加工能力，也就越有利于產(chǎn)生思維上的碰撞，提升學生知識庫存的寬度和廣度，幫助其更靈活地把握知識、事物的要素在技能層面的流動過程，從而形成異質性與差異化的復合型知識結構。復合型所需要的認知能力與對異質性知識的整合經(jīng)驗正是從不同的專業(yè)交流中獲取的，這些都是復合型人才跨界思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵條件。但是，復合型技術技能的界域也不是涵蓋越廣越好，專業(yè)群建設在設計組群規(guī)則時要站在全局統(tǒng)籌的角度，合理分配異質性知識的學科范圍，職業(yè)技能的邊界與內(nèi)容要有明確的崗位面向?？傮w對高職人才培養(yǎng)而言，復合型的總原則是以專業(yè)能力為中心，拓展技術技能的界域。

二、高職復合型技術技能人才結構建模

在1+X證書制度鼓勵高職人才技術技能多元的發(fā)展邏輯里，并不意味著專業(yè)相近、相關的技術技能僅僅任意堆砌或簡單相加，所謂“復合型”是對技術技能整體聚合效應的要求。那么，要通過怎樣的組織結構原則讓多元技術技能要素聚合成復合型，技術能力的有機整體？高職復合型的“一?！迸c“多能”之間是怎樣的結構關系？

復合型多元技術技能要素內(nèi)在邏輯聯(lián)系的依據(jù)，應該是基于同一個產(chǎn)業(yè)鏈的職業(yè)體系內(nèi)，以工作要素相關聯(lián)為職業(yè)技術技能的聯(lián)結?！安徽撃姆N成分的職業(yè)能力，都是在職業(yè)與具體的工作要素之間形成的聯(lián)系。這里的工作要素，包括技術技能操作的對象、設備及流程關系、工作情境等?！保?］共同的產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展愿景能夠促進不同專業(yè)知識技能的維系，集聚彼此關聯(lián)又互相分離的專業(yè)技術技能，前一環(huán)節(jié)的技術技能為后一環(huán)節(jié)提供背景基礎，不同知識技能的彼此承接關系也可提升學生對相關技術技能的理解和掌握效率。而對具有工作要素邏輯聯(lián)系的技術技能進行整體協(xié)調性把握，又能有效促進學生職業(yè)綜合應用能力的形成。

從組織結構原則層面看，復合型本身就是一種結構的概念，結構是有機整體存在的特殊圖式，規(guī)定著該整體內(nèi)各要素的組織形態(tài)原則。在復合型結構中，多元的技術技能要素之間要能有機結合、彼此滲透、融會貫通，最終形成一個具有相互聚合力的有機整體。技術技能復合型結構的建模要滿足以下組織原則：一是整體統(tǒng)一性。復合型結構內(nèi)部的各種技術技能成分應是服從于整體組織規(guī)律的，比各技術技能成分單純疊加的整體效應要大得多。每個單一技術要素在共同整體中以其特定功能位列有機體構造的整體系統(tǒng)當中，與其他技術技能要素互相配合。二是動態(tài)關聯(lián)性。復合型技術技能結構整體所包含的每一個技術技能要素不是各自為政的，不同性質的技術技能成分按照產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展需要存在相輔相成的邏輯聯(lián)系。［4］結構內(nèi)部各種技術技能成分間的調節(jié)、遷移無不包含整體性的磨合、修整?；ハ嚓P聯(lián)賦予單一技術技能超越純粹由其本身所界定的意義，各技術要素相互間的聯(lián)系和結合加強了其效應的發(fā)揮。三是自身調整性。調整性保持了復合型技術技能結構的相對合理，在面臨某一特定產(chǎn)業(yè)領域的技術發(fā)展到一定程度要求個別技術技能要素因其他領域的技術變革做出相應調整，或某一特定狀態(tài)下需要與不同專業(yè)領域技術相融合的方式克服原有技術功能極限或相互彌補缺陷時，能做出綜合性調整反應，或將不適合技術發(fā)展要求的排除在外，或及時更替、吸收新的技術技能成分，從而保持個體技術技能結構譜系的相對連貫與順暢。

從高職教育的特殊性出發(fā)，復合型“一專多能”的結構關系表現(xiàn)在：“一?！弊鳛獒槍μ囟I域最為深入的專門化技術技能，是復合型結構中最活躍的技術技能單元，也是最具職業(yè)競爭力優(yōu)勢的部分，處在技術技能層級結構最重要的核心部分，核心內(nèi)部的技術技能廣度較小，深度增加，是形成競爭力的關鍵?！岸嗄堋弊鳛橹涡约夹g技能，包含相關專業(yè)技術技能、相鄰專業(yè)技術技能、相近專業(yè)技術技能、專業(yè)周邊領域技術技能以及產(chǎn)業(yè)鏈其他領域技術技能等，是向專門技術技能外圍領域的拓展，為實現(xiàn)整體復合型技術技能的有效協(xié)同，拓寬技術技能范圍，培養(yǎng)一定的社會普適能力和職業(yè)崗位變遷能力而分布。分支部分的技術技能延展度空間較大，是綜合思維能力和綜合素質培養(yǎng)的基礎。從整體上看，復合型“一?！迸c“多能”的技術技能組織結構呈蛛網(wǎng)式形態(tài)（見圖1），這種形態(tài)決定了核心部分越強健，則整體復合型結構越穩(wěn)固；分支部分越豐富，則整體復合型結構越繁盛。無論核心和分支都統(tǒng)一于個體成長與整體職業(yè)功能的發(fā)展，探索專業(yè)核心領域內(nèi)外部技術技能的關聯(lián)整合，提高技術技能綜合應用的效率與效果，復合型結構的聚合力便由此形成。

圖1 高職復合型技術技能結構建模圖

三、高職復合型技術技能人才培養(yǎng)路徑

目前，普通高校主要是通過雙學位、第二學位主副專業(yè)輔修等方式鼓勵學生學習兩個專業(yè)，達到復合型人才培養(yǎng)的目的。這種培養(yǎng)方式卻不適用于高職教育領域，究其原因：一是高職教育的學制系統(tǒng)只有三年，較普通高校少了一年，無論從時間分配還是從高職學生本身學習能力上考慮都不現(xiàn)實。二是高職人才培養(yǎng)最典型的特點是“跨界”，需要在大量的實習實訓中提升專業(yè)技術技能，實踐場所的跨度和個人精力的有限都削減了在專業(yè)外進一步復合的可能。高職院校應積極探索和設計適應自身類屬特征的復合型人才培養(yǎng)路徑。

（一）搭建專業(yè)群學習平臺，積累復合型知識

高職復合型知識技能的培養(yǎng)主要在一個專業(yè)的框架下進行，重點借助專業(yè)群平臺跨專業(yè)、跨學科的交叉融合設計來達到復合型的效果。專業(yè)群內(nèi)部設計搭配的科學性、綜合性就顯得尤為重要，群內(nèi)專業(yè)課程開發(fā)口徑上應盡可能融合自然科學、人文科學、社會科學領域，接口不同類型、級別X證書的認證內(nèi)容，促成不同專業(yè)、類型、學科、乃至技術生產(chǎn)實踐領域等原本相對獨立的發(fā)展資源整合形成集聚協(xié)同效應。簡言之，就是在專業(yè)群設置中體現(xiàn)復合性，將專業(yè)群定位成學生自主學習、全面發(fā)展的資源共同體。

專業(yè)群內(nèi)課程組織搭配的思路，一要以高職院校的二級學院為教學組織單位，優(yōu)先在二級學院內(nèi)的不同專業(yè)間進行課程模塊組合，再加入二級學院院際間不同專業(yè)的課程模塊搭配，最后是全校范圍內(nèi)的專業(yè)課程適配。前兩者注重專業(yè)知識技能的相關度和知識技能間能否相互融合，考慮的是兩個專業(yè)之間的兼容程度以及專業(yè)的科技發(fā)展程度，科技水平越高其綜合性就越強。第三種元素搭配的通常是整合性、邊緣性、交叉性、復合性的新興專業(yè)課程模塊，是為了兼顧學生的職業(yè)偏向和個人意愿，讓不同潛質和職業(yè)志向的學生能基于所在院校辦學特色和辦學條件，最大限度地找到適合個性化發(fā)展的培養(yǎng)方向。二要考慮長線與短線專業(yè)相協(xié)調的搭配策略。長線專業(yè)包括本校有資源優(yōu)勢，能對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求和具有可持續(xù)發(fā)展特點的專業(yè)。短線專業(yè)注重即時需求性和實用性，指具有較大發(fā)展?jié)摿Φ钠髽I(yè)緊缺專業(yè)。長線短線兼顧的專業(yè)群設計對個體職業(yè)生涯發(fā)展有利，便于學生對現(xiàn)有職業(yè)教育內(nèi)容進行重要延伸或補充，可拓寬就業(yè)領域，增加就業(yè)機會。

為避免學生在入學之際就被捆綁在小范圍專業(yè)內(nèi)，可建立專業(yè)再選擇機制，為學生提供二次選擇專業(yè)的機會。在低年級第一學期開設各專業(yè)群核心專業(yè)的嘗試性體驗課程供新生旁聽，可為其找到利于自身個性發(fā)展的職業(yè)崗位和職業(yè)方向提供教育機會。值得一提的是，以模塊課程方式組織教學班級，鼓勵不同專業(yè)的學生更多地進行交流也是復合型人才培養(yǎng)的有效途徑。專業(yè)各異的成員在知識交互過程中帶來的關鍵性知識可能存在不相似的或不重疊的特征，有利于學生從伙伴群體獲取異質性知識的可能性，激發(fā)他們的跨學科學習的興趣，這對其突破性創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也具有積極影響。

此外，需要強調的是，專業(yè)群作為高職院校對產(chǎn)業(yè)融合的主動適應與有力支撐，應關注產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢和實際需求，對人才培養(yǎng)的規(guī)模、結構和質量進行科學配置和前瞻性分析，及時對下設專業(yè)進行調整。專業(yè)群的適應性主要是通過群內(nèi)部各專業(yè)資源配置的持續(xù)動態(tài)化調整來實現(xiàn)的。企業(yè)系統(tǒng)參與專業(yè)調整以契合產(chǎn)業(yè)融合需求的優(yōu)勢也相當突出，可通過政策獎勵與約束機制引導促進企業(yè)深度參與專業(yè)機制的調整，定期召開專業(yè)建設聯(lián)席會議，確保高職院校及時了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，以企業(yè)新崗位對復合型人才的要求為依據(jù)，及時調適專業(yè)內(nèi)容，適應技術融合及不斷催生的人才培養(yǎng)需要。

（二）校企一體化合作，突出復合能力的跨界培養(yǎng)

高職教育就本質而言是一種跨界教育，人才培養(yǎng)中企校兩界的交替作用必不可少，復合型人才培養(yǎng)更是需要校企合作，在綜合性實踐中培養(yǎng)學生多樣化、層次化的專業(yè)技術能力、職業(yè)變遷能力、社會普適能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的復合性。

實現(xiàn)校企一體化合作育人，首先要建立校企責任共同體，明確由雙方共同分析產(chǎn)業(yè)融合新形勢，共同制定復合型人才培養(yǎng)需求規(guī)格與評價標準，共同完善專業(yè)教學資源庫的優(yōu)化設計，共同商討人才培養(yǎng)方案，共同完成人才培養(yǎng)過程。產(chǎn)業(yè)融合后的新用人需求在學校學歷教育培養(yǎng)方案中未能得到迅速反應的，可通過企業(yè)的職業(yè)技能繼續(xù)教育培訓來補充。其次要緊密依托職業(yè)教育園區(qū)、職業(yè)教育集團、職業(yè)教育聯(lián)盟等力量，尋求校企利益的結合點與互補資源所在。對校企雙方不同結構、內(nèi)容、層次的資源進行識別、選擇、配置乃至融合，賦予共同的教學庫資源以較強的價值性、系統(tǒng)性。再次，高職院校應主動跟蹤企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求和實際狀況以及最新產(chǎn)業(yè)技術動向，緊貼企業(yè)實踐項目，遵循企業(yè)生產(chǎn)實踐邏輯，對接企業(yè)生產(chǎn)實踐全過程。實施開放和資源共享的實訓方式，積極探索“廠中校”“校中廠”，以及共建二級學院等具體形式，盡可能讓學生在企業(yè)真實工作環(huán)境下進行技術操練，提升共育的效度，為人才培養(yǎng)提供更多適性化服務。此外，還可通過推行長時間實習制度的方式促進復合性技術技能的形成與鞏固。早在2016年，教育部等五部委就在《職業(yè)學校學生實習管理規(guī)定》中指出，“學生在實習單位的實習時間根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案確定，定崗實習一般為6個月。支持鼓勵職業(yè)學校和實習單位合作探索工學交替、多續(xù)期、分段式等多種形式的實踐性教學改革?！遍L時間實習實訓還有利于學生熟悉企業(yè)的整體運行方式和組織文化，從而促進復合型社會實踐適應力和應變力的形成。

（三）以職業(yè)技能等級證書為紐帶構架開放式職教體系，鼓勵終身學習

事實上，1+X證書制度的導向本身為職業(yè)技能等級標準與職業(yè)標準和教學標準的對接，學歷教育專業(yè)課程教學內(nèi)容與職業(yè)培訓內(nèi)容的融合，學歷相關專業(yè)課程考試與職業(yè)技能等級考試的同步評價提供了可能，為統(tǒng)籌組織實施專業(yè)教學過程與職業(yè)技能培訓、學歷教育與職業(yè)培訓學習成果的認定累積和互換融通奠定了制度基礎，而這些都是高職復合型教育發(fā)展體系架構的關鍵。

以職業(yè)技能等級證書為紐帶，將X證書培訓內(nèi)容有機融入學歷教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，探索以能力水平為依據(jù)的多元化學習成果評價制度，使個體在工作崗位或各級各類教育培訓機構的學習成果得到評價和認可，可有效打通教育壁壘，實現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)部及各類別教育之間的全互通。［5］而靈活的學分積累與轉換制度，也能有效鼓勵學生利用業(yè)余時間、工學交替、分階段參與繼續(xù)教育，并以終身學習成果認證、積累與轉換的公共服務平臺等形式促進職業(yè)院校教育和社會繼續(xù)教育，高等職業(yè)教育和普通高等教育，學歷證書教育和職業(yè)技能培訓的有效溝通和銜接。進而打通系統(tǒng)性人才培養(yǎng)通道，構架從高職教育到應用型本科教育，再到專業(yè)碩士、專業(yè)博士的開放性職業(yè)教育體系。為復合型人才適應不斷變化的產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求、根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要實現(xiàn)知識與技能的持續(xù)更新提供進路，促進個體職業(yè)生涯的穩(wěn)健、持續(xù)發(fā)展。